徐建利

一直以來(lái)，寫(xiě)作就是令學(xué)生頭疼的事兒。學(xué)生常常談“寫(xiě)”色變，磨蹭半天卻下筆無(wú)言。作文到底難在哪里？首先難在沒(méi)有內(nèi)容，其次難在無(wú)“法”可依。因此，如何開(kāi)掘習(xí)作素材，習(xí)得習(xí)作方法，提高習(xí)作能力，就成為習(xí)作教學(xué)的著力點(diǎn)。

童聲作文為學(xué)生搭起了“素材支架”和“表達(dá)支架”，讓學(xué)生自己順著支架一步步去攀爬，在螺旋上升的過(guò)程中積累素材，習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，提升言語(yǔ)構(gòu)建能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)一方素材的藍(lán)天

情境有助于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分地關(guān)注和體驗(yàn)景、物、人、事，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲，讓學(xué)生在“無(wú)意識(shí)”的狀態(tài)下進(jìn)入習(xí)作表達(dá)的磁場(chǎng)。

童聲作文課程內(nèi)容（繪系列、嬉系列、演系列、品系列、踐系列、行系列）的有序串聯(lián)和編排，是利用圖片、視頻、實(shí)物、活動(dòng)、游戲等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)情境、模擬情境和虛幻情境，架起習(xí)作素材的系列支架，讓學(xué)生在這些可感的情境中觀察體驗(yàn)，捕捉畫(huà)面，把“胸中的畫(huà)面”用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，習(xí)作就有了語(yǔ)言生長(zhǎng)的土壤──情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在情境中培植語(yǔ)言，讓語(yǔ)言生根、生長(zhǎng)。

游戲是學(xué)生的最?lèi)?ài)。學(xué)生在游戲中那種心甘情愿、喜不自禁是任何教化都無(wú)法企及的。童聲作文的“嬉系列”就是通過(guò)設(shè)計(jì)活潑有趣、精妙的游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)觀察體驗(yàn)的情境，學(xué)生在快樂(lè)的游戲中捕捉到精彩畫(huà)面，自然也能夠“文思泉涌，筆走如飛”。如在《拷貝不走樣》教學(xué)中，教師一宣布做“拷貝不走樣”游戲，學(xué)生頓時(shí)眼睛發(fā)亮，幾個(gè)大膽的開(kāi)始喊叫，舉手爭(zhēng)搶參與機(jī)會(huì)。教師一宣讀完游戲規(guī)則，學(xué)生就躍躍欲試，紛紛舉手。第一輪，三個(gè)男生表演的“龍飛鳳舞”成為全場(chǎng)焦點(diǎn)，目光追隨之余還有人主動(dòng)獻(xiàn)策，加油鼓勁：“可要表演得夸張一點(diǎn)！”“給我們男生爭(zhēng)光啊！”可想而知，男生表演洋相百出，最終也沒(méi)有猜出成語(yǔ)。女生拷貝的“賊眉鼠眼”難度較高，引得哄堂大笑。因?yàn)橛辛恕翱截悺边@一情境和體驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)下了這樣一段文字：

男一號(hào)眉頭微蹙，臉上露出為難之色，糾結(jié)了好一陣，他才猶豫著把手并攏，不斷扭動(dòng)身子，做出了像蛇游動(dòng)的動(dòng)作，接著頸輕搖，肩微顫，似是觸了電一般，最后把雙手放在屁股旁邊撲騰了幾下。男二號(hào)看了一臉茫然，把求援的目光投向老師，無(wú)果，只好硬著頭皮來(lái)了個(gè)簡(jiǎn)約表演：雙手并攏，搖搖頭，聳聳肩，把手放到身后振臂雙飛兩下。大概他也覺(jué)得要拷貝成功已經(jīng)不可能，隨便地應(yīng)付一下罷了。臺(tái)下觀眾也看得一頭霧水。

這樣具體、鮮活的文字，源于真實(shí)的情境、真切的體驗(yàn)，是有源之水、有本之木。童聲作文系列就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感受。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、積累素材。目有所見(jiàn)、耳有所聞、情有所動(dòng)、心有所感?！坝忻紫洛仭?，學(xué)生還會(huì)為習(xí)作發(fā)愁嗎？

二、佳句秀場(chǎng)，給一泓積累的清泉

情動(dòng)而辭發(fā)只是激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的理想狀態(tài)，有了表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)的欲望，這對(duì)于一堂課而言，只是一個(gè)成功的開(kāi)始。如何使學(xué)生詞能達(dá)意？吳忠豪教授指出：“最有效的教學(xué)手段就是將例文中的規(guī)范的詞語(yǔ)和句型輸入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，最大程度地豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。”

我經(jīng)常把大腦比作銀行，積累美文佳句就是存錢(qián)，只有銀行存入足夠的錢(qián)，用時(shí)方可隨心取之?！锻曌魑摹W(xué)本》中有一個(gè)板塊叫“佳句秀場(chǎng)”，就是為學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)而設(shè)立。立足于學(xué)生語(yǔ)言起點(diǎn)，著眼于整體，服務(wù)于學(xué)段目標(biāo)。童聲作文課堂上關(guān)注的是語(yǔ)言材料的積蓄和語(yǔ)言的增量，讓文本中有價(jià)值的語(yǔ)言材料通過(guò)品讀、背一背、用一用等方式沉淀在學(xué)生的心中，成為長(zhǎng)久的滋養(yǎng)。

如在《猜猜我有多愛(ài)你》中，小兔子和大兔子之間的對(duì)話——愛(ài)的表達(dá)，傳遞給我們的是濃濃的親情，讓我們感受到的是溫馨的畫(huà)面，而小兔子和大兔子愛(ài)的表達(dá)的語(yǔ)言形式想象奇妙、詩(shī)意盎然、極富韻味。這種語(yǔ)言形式正是學(xué)生平時(shí)表達(dá)所欠缺的：

1.“我愛(ài)你這么多?！毙⊥米诱f(shuō)，他把手臂張開(kāi)，開(kāi)得不能再開(kāi)。

2.“我愛(ài)你，像我跳的這么高，高得不能再高?！贝笸米油弦惶?，耳朵都碰到樹(shù)枝了。

3.“我的手舉得有多高，我就有多愛(ài)你。”

4.當(dāng)你很愛(ài)很愛(ài)一個(gè)人的時(shí)候，也許你會(huì)想把這種感覺(jué)描繪

出來(lái)。

在“童聲作文教學(xué)”的課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究佳句的言語(yǔ)形式，積累借鑒，模仿遷移，以點(diǎn)綴習(xí)作?？梢愿念^換面地運(yùn)用，也可以仿中有創(chuàng)，達(dá)到先積累后表達(dá)、由模仿到創(chuàng)造、從量的積累到質(zhì)的突破。

我們來(lái)看看一位學(xué)生對(duì)爺爺奶奶的愛(ài)的表達(dá)：

我從小在爺爺奶奶的呵護(hù)下長(zhǎng)大。爺爺經(jīng)常讓我騎在他的脖子上，馱著我到處跑，他流的汗有多少，就有多疼我；奶奶每天都給我做好多好多好吃的，她燒的菜有多香，就有多愛(ài)我。

上幼兒園的時(shí)候，每次爺爺來(lái)接我，都會(huì)買(mǎi)很多很多好吃的、好玩的。媽媽說(shuō)：“寶寶，你爺爺?shù)哪屈c(diǎn)工資全花在你身上了?！蔽揖蜁?huì)跑到爺爺身邊，趴在他耳邊說(shuō)：“爺爺，等我長(zhǎng)大掙錢(qián)了，我會(huì)給您那么多、那么多的錢(qián)?！闭f(shuō)完，我把手臂張開(kāi)，開(kāi)得不能再開(kāi)。爺爺就笑開(kāi)了花。他笑得有多甜蜜，就有多愛(ài)我。

三、美文一品，植一片技巧的森林

建構(gòu)主義認(rèn)為，新舊知識(shí)之間的沖突推動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)激活了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)需時(shí)，學(xué)生往往又不知如何組織合適的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)。在這“憤”“悱”之際，教師搭建表達(dá)支架，幫助學(xué)生建構(gòu)規(guī)范的語(yǔ)言系統(tǒng)，習(xí)得完美的母語(yǔ)，這既是解決問(wèn)題的手段，也是我們的教學(xué)目標(biāo)。

朱熹指出：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”因此，童聲作文強(qiáng)調(diào)平時(shí)的大量閱讀，根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，著眼于典型的語(yǔ)言材料，通過(guò)誦讀、賞析、品味、遷移、運(yùn)用，從中吸取范文的言語(yǔ)智慧，積累豐富的語(yǔ)言材料和文章樣式，從而暢達(dá)準(zhǔn)確地下筆成文。請(qǐng)看《美味，我所愛(ài)也》教學(xué)。

【片段1】

師：怎樣寫(xiě)美味才會(huì)讓人口水橫飛呢？我們看一看別的同學(xué)寫(xiě)的片段就會(huì)得到一些啟示。（出示）

小小的火腿腸，顯出一種半透明的紅色。橙黃的土豆襯著深色的咸菜末，分外誘人。更讓我驚喜的是，里面竟然臥著一個(gè)荷包蛋！幾乎透明的表皮里，是一汪鮮活的金燦燦的蛋黃，它還沒(méi)被打散，似乎隨時(shí)都會(huì)頗有活力地滾動(dòng)起來(lái)，簡(jiǎn)直可以插進(jìn)吸管進(jìn)行吮吸了。散開(kāi)的蛋白伸張開(kāi)來(lái)，邊兒微微翹起，猶如肉嫩肉嫩的荷葉，上面還滾動(dòng)著晶瑩的水珠。

師：這段文字有沒(méi)有讓你口水直流的感覺(jué)？想一想他是用了什么方法使你的口水慢慢多起來(lái)的。

師：碗里有哪些佐料，作者都一樣一樣地寫(xiě)出來(lái)了。那我們寫(xiě)食物，首先要寫(xiě)出什么？

生：食材。

師：當(dāng)你一開(kāi)始看見(jiàn)一盤(pán)菜的時(shí)候，首先是什么吸引了你？

生：色澤。

師：顏色越誘人就越能夠激發(fā)我們想吃這盤(pán)菜的欲望。剛才他找的那些顏色，我們一起來(lái)看一看。看，有好多表示顏色的詞語(yǔ)，“半透明的紅色”“橙黃”“金燦燦”“深色”“幾乎透明”，顏色一寫(xiě)，食物就有點(diǎn)誘人了。

師：他給我們指出了一招，那就是要想把食物寫(xiě)得讓人口水直流，不僅要寫(xiě)食物，還要寫(xiě)一寫(xiě)自己的聯(lián)想。（板書(shū)：寫(xiě)出聯(lián)想）

師：你看，短短的一段話，確實(shí)能夠激發(fā)我們想吃的欲望，其實(shí)這里面也藏著很多寫(xiě)作方法。

【片段2】

師：接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看一段文字，看一下這段文字有沒(méi)有剛才概括出來(lái)的那幾種方法。如果有的話，是哪一種，請(qǐng)你找出來(lái)。（出示）

他家的三鮮澆頭是用普通的蘑菇、瘦肉和木耳做成的。蘑菇切成和米粉條一樣薄的小片，小小一片，韌勁兒十足，放在嘴里，先擠出了濃香的排骨湯來(lái)，再濺出了香甜可口的蘑菇汁，瞬間就有了兩重味道。小小的幾朵木耳點(diǎn)綴其中，與米粉一起入口時(shí)，爽脆的口感為米粉的嫩糯提供了最佳的襯托。至于瘦肉，他家的做法也與別家不同，瘦肉被制作成了松綿的肉茸，高高堆在米粉上，稍一攪拌，就像云霧般懸在了湯汁里面。

（生答，略。）

師：對(duì)，也是一樣一樣地寫(xiě)出來(lái)的。寫(xiě)了哪些食材？

（生答，略。）

師：聯(lián)想的句子一加，頓時(shí)感覺(jué)這尋常的食物變得不尋常起來(lái)。那再找找看，也許這一段里面有我們沒(méi)有概括出來(lái)的方法。

生：我覺(jué)得他寫(xiě)出了食材的

口感。

師：有哪些表示味道的詞語(yǔ)？我們一起來(lái)找一找，同學(xué)們?nèi)σ蝗Α?/p>

師：這一段描寫(xiě)味道的詞語(yǔ)有很多，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。

生：“韌勁兒十足”“濃香”“香甜可口”“爽脆”“嫩糯”“松綿”。

師：那么多表示口感的詞語(yǔ)放在你面前，雖然寫(xiě)的是文字，但是我們讀的時(shí)候，就好像自己嘗到了這個(gè)味道一樣。所以要想把食物寫(xiě)得誘人，還得寫(xiě)出食物的口感。（板書(shū)：寫(xiě)出口感）

【片段3】

師：有的人寫(xiě)美食的時(shí)候，不

僅他的嘴巴享受，身體也很享受。（出示）

夾香氣氤氳的一塊放到嘴里，一團(tuán)火樣兒地在口里滾動(dòng)，魚(yú)肉的鮮在唇齒間生動(dòng)起來(lái)，再想品，已被胃里伸出的小手一把扯了下去，趕快用竹筷再到菜盆里夾一塊。皮膚上的毛孔張開(kāi)，逼迫得細(xì)汗長(zhǎng)流，周身洗過(guò)了一般通透。

師：看看他還寫(xiě)了哪些享受。

（生答，略。）

師：對(duì)，不僅寫(xiě)食物，還寫(xiě)嘴巴，還寫(xiě)胃里、皮膚上，全身的享受。所以啊，不僅僅要寫(xiě)出口感，也可以寫(xiě)一寫(xiě)其他感觀。你看，我們從這幾段話里面拎出了幾種把食物寫(xiě)得誘人的方法，我們一起來(lái)讀一讀。

生：寫(xiě)出食材、顏色、聯(lián)想、口感和感受。

【片段4】

師：剛才我們進(jìn)行的是對(duì)食物純粹的描寫(xiě)。在一篇文章里面，是不是從頭到尾一直都是對(duì)食物進(jìn)行純粹的描寫(xiě)？我們來(lái)看一看林清玄寫(xiě)的《冰糖芋泥》，這里是節(jié)選的。讀一讀這篇文章，想一想除了對(duì)食物純粹的描寫(xiě)，這篇文章里面還有什么。

生：我覺(jué)得還寫(xiě)出了對(duì)母親的懷念。

生：我覺(jué)得還寫(xiě)出了美食制作的過(guò)程。

生：結(jié)尾和開(kāi)頭首尾呼應(yīng)，表

達(dá)了他對(duì)母親的懷念，同時(shí)表達(dá)了母親當(dāng)時(shí)對(duì)他們的那份愛(ài)。

師：寫(xiě)美食的文章，除了要寫(xiě)美食本身以外，還要寫(xiě)美食背后藏著的什么？

生：情感。

師：或者是什么？

生：故事。

師：還要寫(xiě)出美食背后的情感。（板書(shū)：寫(xiě)出情感）你看，寫(xiě)美食的文章可以寫(xiě)——

生：食材、顏色、聯(lián)想、口感、情感。

本段教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，教師設(shè)計(jì)了多重范例支架，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。首先通過(guò)學(xué)生的三個(gè)典型范文支架，探究、發(fā)現(xiàn)美味要讓人口水橫飛的秘籍寶典：（1）寫(xiě)清食材，（2）寫(xiě)出顏色，（3）寫(xiě)出口感和感受。接著通過(guò)林清玄的《冰糖芋泥》的欣賞，比較中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)美食除了要寫(xiě)美食本身以外，還要寫(xiě)美食背后藏著的情感和故事。從課堂成效來(lái)看，通過(guò)這一系列支架搭建，學(xué)生的文字由就事論事走向了主題化的表達(dá)，由機(jī)械的敘事走向了有溫度的描述。

四、七嘴八舌，架一道構(gòu)思的彩虹

小學(xué)生的語(yǔ)言處于發(fā)展階段，思維具有一定的跳躍性，說(shuō)話、寫(xiě)話缺乏條理性?！把灾行颉背蔀樾W(xué)生作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這就要求在寫(xiě)作時(shí)，構(gòu)建作文的骨架，確保總的寫(xiě)作思路的明晰。有了這個(gè)骨架，就好比蓋房子有了一個(gè)框架，墻怎么砌都不會(huì)歪倒。不同的文體有不同的骨架，下面以《動(dòng)物王國(guó)故事多》教學(xué)（片段）為例，談?wù)劸帉?xiě)童話故事如何構(gòu)思。

1.開(kāi)啟波折的故事

師：相傳，清代大才子紀(jì)曉嵐有一次為好朋友的老母親祝壽，當(dāng)場(chǎng)作詩(shī)一首。劈頭一句：“這個(gè)婆娘不是人?！辟e客們嚇一大跳，紀(jì)曉嵐卻繼續(xù)念道：“九天仙女下凡塵。”大家無(wú)不鼓掌叫好。接著又冒出一句：“生個(gè)兒子卻做賊。”此時(shí)，主人臉上掛不住了，哪知他又從容說(shuō)道：“偷來(lái)蟠桃獻(xiàn)娘親。”

師：這個(gè)故事為什么吸引人呢？（引導(dǎo)學(xué)生分析思考）

2. 走進(jìn)波折范例

（師出示第一組圖片）

師：水里長(zhǎng)長(zhǎng)的鱷魚(yú)先生愛(ài)上岸上高高的長(zhǎng)頸鹿小姐，他們倆開(kāi)開(kāi)心心地在一起了?？粗鴥煞鶊D，你覺(jué)得這個(gè)故事有意思嗎？

（生紛紛搖頭）

師：鱷魚(yú)先生和長(zhǎng)頸鹿小姐之間又會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？

（師出示第二組圖片）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你覺(jué)得這個(gè)故事怎么樣？

師：鱷魚(yú)先生想了很多辦法，經(jīng)歷了許多曲折，那叫一波三折啊。

（師出示第三組圖片）

師：鱷魚(yú)先生康復(fù)出院的時(shí)候，他已經(jīng)放棄了所有的希望，可結(jié)局呢？

師：嗯，結(jié)局發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，這就叫“峰回路轉(zhuǎn)”。

3.建構(gòu)童話構(gòu)思

師：童話故事類(lèi)型除了上例反復(fù)結(jié)構(gòu)的“三次型”童話外，還有“比賽型”童話，如《駱駝和羊》中駱駝和羊比高和矮；“合作型”童話，如《在牛肚子里旅行》中紅頭和青頭一對(duì)好朋友共同經(jīng)歷了牛肚子里的旅行，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（師課件出示各種動(dòng)物圖）

師：選定童話的主人公，想想它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事，采用哪種童話類(lèi)型來(lái)講故事。

通過(guò)故事理解波折，以簡(jiǎn)單明了的例子作為研究構(gòu)思的材料，學(xué)生和教師在交流中學(xué)會(huì)講故事的方法，搭起寫(xiě)童話的支架，并用圖片的組織、分解來(lái)幫助學(xué)生利用支架進(jìn)行構(gòu)思。借助圖示，可以直接將寫(xiě)作素材進(jìn)行組合，讓構(gòu)思過(guò)程變得非常簡(jiǎn)單。有了圖示以后，學(xué)生的構(gòu)思變得可視化，理清了寫(xiě)作內(nèi)在邏輯，在圖示構(gòu)思基礎(chǔ)上的寫(xiě)作就有了依托。通過(guò)這種方式，我們看到了學(xué)生寫(xiě)作是有著清晰的思路的，教師評(píng)價(jià)時(shí)也能有明確的指向。

五、創(chuàng)意評(píng)價(jià)，鋪一條筆底生花的成功之路

興趣是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的“王道”，創(chuàng)意是興趣的“代言人”。要讓學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)、主動(dòng)寫(xiě)、持續(xù)寫(xiě)，創(chuàng)意評(píng)價(jià)是繞不開(kāi)的。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生習(xí)作的肯定，也是對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。習(xí)作展示評(píng)價(jià)應(yīng)力求讓學(xué)生聽(tīng)得到、看得見(jiàn)、摸得著，這樣有形的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)講是必要的、有效的。如《動(dòng)物王國(guó)的童話故事》創(chuàng)編交流欣賞環(huán)節(jié)，教師就要求學(xué)生從以下三個(gè)維度評(píng)價(jià)打星：

☆故事有時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)。

（ ）

☆故事情節(jié)清楚有意思。（ ）

☆任務(wù)形象生動(dòng)有趣。（ ）

其實(shí)這三星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是

編童話的支架，又是評(píng)價(jià)依據(jù)。

又如在《美味，我所愛(ài)也》的最后交流展示環(huán)節(jié)，教師一改以往評(píng)分制，而是用流口水的數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，并用“我有幾滴口水在飛，因?yàn)椤边@樣別具一格又符合本課教學(xué)主題和兒童心理喜好的表達(dá)方式。學(xué)生的習(xí)作確實(shí)令人口水橫飛，贊不絕口，同伴評(píng)價(jià)的興趣和質(zhì)量也極高，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

再如在《小小“動(dòng)物園”》中，我們采用的是“相似指數(shù)”評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)生第一次寫(xiě)話后，評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注“寫(xiě)清楚家人像哪種動(dòng)物，哪里像”，如此便可得基礎(chǔ)指數(shù)7顆星。如果寫(xiě)得比較有意思還可以得8、9、10顆星。評(píng)價(jià)過(guò)程充分體現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)理論?！跋氩幌胱屪约旱南嗨浦笖?shù)再升一升呢？”學(xué)生在范例中習(xí)得方法的二次寫(xiě)話，同學(xué)互評(píng)寫(xiě)下新的“相似指數(shù)”，教師擇優(yōu)賞析。“相似指數(shù)”評(píng)價(jià)在整堂課中一以貫之，既為第一次試寫(xiě)輕松地捕捉到習(xí)作改進(jìn)的方向和抓手，又在二次評(píng)價(jià)中感受習(xí)作生長(zhǎng)的快樂(lè)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然、意猶未盡。

除了上述三例評(píng)價(jià)外，我們還有超越百分制評(píng)價(jià)、多彩符號(hào)制評(píng)價(jià)等。童聲作文評(píng)價(jià)進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，設(shè)計(jì)獨(dú)特，為每個(gè)主題量“身”定制，成為了延續(xù)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力源。

針對(duì)沒(méi)東西可寫(xiě)，童聲作文教會(huì)學(xué)生“從生活中取材，擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”。在情境中，激活學(xué)生生活體驗(yàn)，嫁接于素材之中。針對(duì)不知道怎么寫(xiě)，童聲作文教會(huì)學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法，選用適合的方法更好地習(xí)作，搭建符合不同年級(jí)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)的支架，讓他們順著支架攀爬，鏈?zhǔn)竭f進(jìn)，螺旋上升。開(kāi)課激其趣，實(shí)例悟其法，入境動(dòng)其情，評(píng)價(jià)再提升，伴隨著童聲作文的梯度教學(xué)，學(xué)生一步一梯，腳步輕盈穩(wěn)健，逐步登上習(xí)作高峰。

（作者單位：浙江寧?？h城東小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴