鄔曉耀

作文教學(xué)是中小學(xué)教師歷來(lái)的老大難問(wèn)題—— 一提到作文，學(xué)生沒(méi)啥可寫(xiě)，也不會(huì)寫(xiě)，教師不會(huì)教，也不想教；公開(kāi)課上，可以選擇的話，盡量繞著它走?？墒?，作文教學(xué)不重要嗎？大家都知道，重要，太重要了。作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，并且寫(xiě)作和其他手藝一樣，也是有方法、有技巧的?，F(xiàn)以五年級(jí)游戲作文《心有靈犀》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾蝸?lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

游戲作文，也可以稱為活動(dòng)作文，在童聲作文里歸為“嬉系列”。這種寫(xiě)活動(dòng)的場(chǎng)面或者介紹游戲過(guò)程的作文，是小學(xué)階段經(jīng)常操練的習(xí)作指導(dǎo)課型，它是在課程標(biāo)準(zhǔn)下與教材習(xí)作體系相融合的課型，能起到豐富和完善教材體系的作用。

一、游戲作文解決素材難問(wèn)題

小學(xué)生的作文現(xiàn)狀是：大多

數(shù)學(xué)生為寫(xiě)作沒(méi)有素材而苦惱；而有了素材，卻又缺乏語(yǔ)言的儲(chǔ)備。其實(shí)，作文的外延和生活的外延是相等的。所以，我們可適當(dāng)模擬真實(shí)的生活情境，創(chuàng)設(shè)活潑潑的游戲活動(dòng)。這樣的活動(dòng)。是學(xué)生最感興趣的，當(dāng)學(xué)生目睹或參與了活動(dòng)，有了自身的情感體驗(yàn)，作文必然情動(dòng)辭發(fā)，言之有物。游戲作文很好地解決了習(xí)作的素材難題。

值得注意的是，要精心選擇游戲內(nèi)容。兒童是游戲作文的主人。每個(gè)年級(jí)段都可以引入游戲作文，但必須依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇游戲內(nèi)容、組織游戲。如“心有靈犀”游戲，適合五年級(jí)學(xué)生的年齡和興趣點(diǎn)，這個(gè)游戲需要一定的表現(xiàn)力和應(yīng)變能力，而五年級(jí)學(xué)生已基本具有。課堂上，學(xué)生一見(jiàn)就興趣盎然，躍躍欲試。有了這份激情，才會(huì)真心投入，才會(huì)有成功的歡樂(lè)或失敗后的感悟，才會(huì)有表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)的欲望，這對(duì)于一堂能讓大多數(shù)人都感興趣的作文課，是一個(gè)成功的開(kāi)始。

二、游戲作文需要課堂核心目標(biāo)

游戲活動(dòng)源自生活，但又區(qū)別于自然狀態(tài)下的活動(dòng)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和年段習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)有效地確定課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，就像閱讀課一樣，一課一得，讓學(xué)生知道“奔向何方”，明確寫(xiě)作方向，扎扎實(shí)實(shí)、明明白白地寫(xiě)作。

可是，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作的要求只是分三個(gè)學(xué)段籠統(tǒng)提出，只是方向性的指示，并沒(méi)有具體到哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)學(xué)期甚至哪次習(xí)作的具體目標(biāo)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，怎么確定合適的教學(xué)目標(biāo)呢？需要教師有課程目標(biāo)、教材目標(biāo)和課堂目標(biāo)意識(shí)。

如果說(shuō)教材目標(biāo)是上位表達(dá)，那么，課堂目標(biāo)就是寫(xiě)作過(guò)程中有針對(duì)性的“操作性知識(shí)”目標(biāo)的下位鋪展，被稱為課堂核心目標(biāo)，它直接面向兒童的言語(yǔ)表達(dá)，是針對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)中的困境提出來(lái)的。因此，它是具體可操作的，是以方法、策略的面目出現(xiàn)的，是一種言語(yǔ)心智技能。一節(jié)課里要求落實(shí)一個(gè)點(diǎn)，就是平時(shí)常說(shuō)的一課一得。切口越小，對(duì)兒童寫(xiě)作的指導(dǎo)越有針對(duì)性；呈現(xiàn)越細(xì)化，對(duì)兒童的寫(xiě)作越有支點(diǎn)和支撐力，師生越有作為。《心有靈犀》一課的課堂核心目標(biāo)是：在抓動(dòng)作寫(xiě)清楚活動(dòng)經(jīng)過(guò)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用連續(xù)性動(dòng)作描寫(xiě)把游戲過(guò)程寫(xiě)具體，能加上神態(tài)和心理活動(dòng)使游戲過(guò)程更生動(dòng)傳神。

總之，寫(xiě)作知識(shí)是隱形的、模糊的，需要教師從經(jīng)驗(yàn)中分離出來(lái)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際變成可操作、可落實(shí)的課堂核心目標(biāo)，這樣的課堂才是有效甚至高效的。

三、游戲作文能寓教于樂(lè)

小學(xué)生普遍表現(xiàn)為觀察弱、重看不重想。在游戲作文中，學(xué)生玩得開(kāi)心、做得高興，但不等于能寫(xiě)得具體生動(dòng)，也不等于有了表達(dá)的路徑。怎么辦？教師要寓教于樂(lè)。如，課前熱身運(yùn)動(dòng)——根據(jù)句子描述的一系列動(dòng)作猜想

人物。

1.推薦一個(gè)表演高手，根據(jù)句子里的動(dòng)作演一演，其他同學(xué)根據(jù)表演猜猜他演的是誰(shuí)?！拔蚁仁且环ザ鷵先?，然后把手搭在眼眶上，一副登高望遠(yuǎn)的模樣，繼而蹦蹦跳跳地向前跑?！保醇垪l，快速記住有幾個(gè)動(dòng)作。）

2.師追問(wèn)：是什么？看到他表演了哪些動(dòng)作才這樣想的？

3.公布正確答案。（孫悟空）

評(píng)價(jià)：演得逼真，才能猜得正確。自己再讀讀演演。

目標(biāo)聚焦在抓一系列動(dòng)作表演，抓一系列動(dòng)作猜測(cè)，然后公布答案，再讀讀演演。這個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)，就是讓學(xué)生明白，抓住一系列動(dòng)作演得傳神，才會(huì)猜得準(zhǔn)確，為下面指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連續(xù)性動(dòng)作寫(xiě)片段做了示范和鋪墊。

在學(xué)生表演時(shí)教師故意分三次進(jìn)行（第一次和第二次的詞語(yǔ)可以隨機(jī)）。

【第一次】雞飛狗跳

1.表演高手看詞語(yǔ)進(jìn)行表演。同學(xué)注意觀察表演者用了哪些連續(xù)性動(dòng)作來(lái)表演。

2.問(wèn)同學(xué)一：是什么詞語(yǔ)？當(dāng)時(shí)他是怎么表演的，邊做邊說(shuō)。（錯(cuò)誤的話讓表演者用手勢(shì)表示肯定或否定）

問(wèn)同學(xué)二：什么詞語(yǔ)？你看他是怎么表演的？把表演時(shí)的連續(xù)性動(dòng)作說(shuō)出來(lái)。（表演者也用動(dòng)作表示肯定或否定）

3.屏幕出示答案。是否默契、演得逼真、猜得正確、心有靈犀？

掌聲鼓勵(lì)，送他回座位。

【第二次】雞犬不寧

1.再給大家一次機(jī)會(huì)。同學(xué)們既要觀察表演者的動(dòng)作，還要觀察他的表情，想想是什么詞語(yǔ)。

2.問(wèn)學(xué)生一：是什么詞語(yǔ)？看到他是用哪些連續(xù)性動(dòng)作來(lái)表演的？當(dāng)時(shí)的表情怎樣？你是怎么想的？（表演者用表情表示肯定或否定）

問(wèn)學(xué)生二：是什么詞語(yǔ)？看到他是用哪些連續(xù)性動(dòng)作來(lái)表演的？當(dāng)時(shí)的表情怎樣？你是怎么想的？（表演者用表情表示肯定或否定）

采訪表演者看到詞語(yǔ)時(shí)的想法和同學(xué)猜錯(cuò)的想法。

3.評(píng)價(jià)是否默契或心有靈犀。

【第三次】同桌互動(dòng)（狼吞虎咽·破涕為笑/捶胸頓足·欣喜若狂）

1.還想玩嗎？想玩的舉手。人人都想玩，那就前后同學(xué)合作，一人演，一人猜。各有兩次機(jī)會(huì)，看看你的搭檔跟你是否心有靈犀。

2.宣布要求：1、3、5排的向后轉(zhuǎn)，坐著猜詞，2、4、6排的起立，站著表演。兩個(gè)詞語(yǔ)結(jié)束后互換角色。每個(gè)詞語(yǔ)表演時(shí)間最多30秒。懂了嗎？

3.表演。一輪結(jié)束，采訪其中一個(gè)：你對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)印象深刻？他是怎么表演的？你是怎么想的？

問(wèn)對(duì)方：一看到詞語(yǔ)怎么想？他猜不出，你怎么想？（他猜出來(lái)，你怎么想？）

4.交換角色。1、3、5排的站著表演，2、4、6排的坐著猜詞語(yǔ)。

一輪結(jié)束，采訪其中一個(gè)：你對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)印象深刻？他是怎么表演的？你是怎么想的？問(wèn)對(duì)方：一看到詞語(yǔ)怎么想？他猜不出，你怎么想？（他猜出來(lái)，你怎么想？）

給大家一個(gè)“吐槽”的機(jī)會(huì)，對(duì)方哪個(gè)表演得特別好或不好，把你當(dāng)時(shí)的想法說(shuō)出來(lái)。

第一次詞語(yǔ)表演側(cè)重于動(dòng)作，教師讓學(xué)生觀察的重點(diǎn)也集中在動(dòng)作中，問(wèn)猜測(cè)的學(xué)生猜到什么詞語(yǔ)，他是怎么表演的。表演者根據(jù)同學(xué)的回答用動(dòng)作表示肯定或否定。這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性動(dòng)作，學(xué)生就記憶深刻了，也有了基本的語(yǔ)言儲(chǔ)備。第二次是偏向于表情和心理活動(dòng)。教師讓學(xué)生在觀察動(dòng)作的同時(shí)觀察表演者的表情，說(shuō)出看到他的表情后自己的想法，再采訪表演者在聽(tīng)到同學(xué)的錯(cuò)誤答案或正確答案后的心理活動(dòng)，甚至讓表演者用表情答復(fù)，為添加神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)做鋪墊。第三次是同桌互動(dòng)，全員參與。這一系列的活動(dòng)都是在游戲中無(wú)痕滲透，水到渠成的。

四、游戲作文中也要培植語(yǔ)言生長(zhǎng)鏈

學(xué)生活動(dòng)很開(kāi)心，但并不代表會(huì)寫(xiě)。怎么指導(dǎo)寫(xiě)作呢？直接讓學(xué)生寫(xiě)，這是一種教學(xué)思路，很符合時(shí)代特色。為了體現(xiàn)以生為本，很多教育專家呼吁先寫(xiě)后導(dǎo)。理念沒(méi)有錯(cuò)，想法也很美好，但是這樣做的結(jié)果往往是，學(xué)生寫(xiě)得很累，語(yǔ)言枯燥，甚至浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，做了無(wú)用功。為了尊重現(xiàn)實(shí)，能更接地氣地展開(kāi)教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地提升語(yǔ)言質(zhì)量，我換了另一種方案。

板塊一：賞析片段用上連續(xù)性動(dòng)作描寫(xiě)畫(huà)面

能表演這個(gè)詞語(yǔ)，是一種本領(lǐng)，能把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，更是一種本領(lǐng)。如果讓你選其中一個(gè)猜詞語(yǔ)的片段寫(xiě)下來(lái)，會(huì)嗎？

1.有學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“老師

給我看了一個(gè)詞語(yǔ)——雞犬不寧。我思考片刻后，在同學(xué)面前比畫(huà)起來(lái)。同學(xué)看了說(shuō)：‘雞飛狗跳?！?/p>

2.提建議。

3.欣賞修改后的片段。

我先把手放在身體兩側(cè)像翅膀一樣上下扇動(dòng)，接著伸長(zhǎng)脖子扯著嗓子學(xué)了幾聲雞鳴。然后兩手耷拉在胸前，學(xué)了幾聲狗叫，繼而抬起雙腳，向前用力跳去。同學(xué)看了脫口而出：“雞飛狗跳！”

修改后的片段，有哪些方面值得學(xué)習(xí)？

（1）教師讀，學(xué)生找到動(dòng)作的詞。（連續(xù)性動(dòng)作很具體，有畫(huà)面感。）

（2）這么多動(dòng)作是怎么連起來(lái)的？（連接詞，有序緊湊。）

（小結(jié)板書(shū)：用連續(xù)性動(dòng)作可以把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)具體）

4. 嘗試寫(xiě)其中一個(gè)表演的片段。

生看了一眼詞語(yǔ)，開(kāi)始表演。

師出示溫馨提示：連續(xù)性動(dòng)作寫(xiě)具體，一星；用詞準(zhǔn)確，一星；連接詞更有序，一星。

5.反饋交流：教師讀句子，并圈畫(huà)動(dòng)詞和連接詞。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打星。

板塊二：由純動(dòng)作描寫(xiě)到添加神態(tài)、心理描寫(xiě)

1.欣賞另一篇，教師讀句子，學(xué)生讀動(dòng)詞。圈畫(huà)出動(dòng)詞、連接詞。

2.游戲作文的動(dòng)作描寫(xiě)很重

要，用連續(xù)性動(dòng)作描寫(xiě)，很具體。

欣賞：還加了什么？關(guān)注神態(tài)和心理活動(dòng)。

比較發(fā)現(xiàn)：更加生動(dòng)傳神、有血有肉了。

3.回歸范文。

（1）你覺(jué)得哪里可以加上神

態(tài)或心理活動(dòng)？（出示云朵）

（2）出示修改后的習(xí)作。（一處一處指名讀）

4.跟原先比較一下（出示修改后的片段），怎樣？

（小結(jié)板書(shū)：加上神態(tài)、心理活動(dòng)，更加生動(dòng)。）

5.欣賞神態(tài)、心理活動(dòng)佳句。

（出示片段）

猜詞的小何一臉茫然地望著表演的小林，就像一年級(jí)的孩子在聽(tīng)六年級(jí)的奧數(shù)題一樣，一副“七竅通了六竅—— 一竅不通”的樣子，本來(lái)就紅彤彤的臉蛋急得更紅了，像剛從汗蒸房出來(lái)一樣。

Oh！My god！到底是我做得不像，還是她那小腦瓜里塞滿了糨糊？難道是她沒(méi)有聽(tīng)清我后半部分之中的幾聲“狗叫”？不會(huì)吧……她的回答猶如一根棍子，將我的五臟六腑攪了個(gè)天翻地覆。我真恨不得買(mǎi)塊豆腐撞死算了，這肝腸寸斷的痛苦誰(shuí)能體會(huì)到啊？

6.欣賞“佳句大秀場(chǎng)”里的句子，讀讀背背?；貞泟偛拍男┥駪B(tài)心理活動(dòng)讓你難忘？可以借助佳句在原有基礎(chǔ)上修改片段，可用序號(hào)標(biāo)出寫(xiě)在下面。

根據(jù)對(duì)學(xué)情的預(yù)料，事先出示一個(gè)寫(xiě)得很普通的片段，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后加上連續(xù)性動(dòng)作描寫(xiě)，一對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程具體多了。再讓學(xué)生回憶其中一個(gè)鏡頭寫(xiě)下來(lái)，注意用上連續(xù)性動(dòng)作的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)作有方向，有路徑，自然就輕松高效多了。

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)僅僅停留在具體這個(gè)層次，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是不夠分量的。教師就從學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作范例中挖掘神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)的閃光點(diǎn)做文章，既是肯定，也是引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用上神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)就更加生動(dòng)傳神了。然后回到第二階段的范例，看看怎么修改可以更生動(dòng)傳神，再欣賞別人優(yōu)秀的片段描寫(xiě)。這時(shí)，無(wú)論是文字運(yùn)用還是語(yǔ)言表達(dá)或者是視覺(jué)上都有沖擊的效果?？磩e人，想自己，學(xué)生再次修改自己的習(xí)作片段，就會(huì)用上神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。學(xué)生的習(xí)作經(jīng)歷了由具體到生動(dòng)的過(guò)程，有梯度，有方法，這是一次語(yǔ)言表達(dá)的拔節(jié)。這樣的教學(xué)用時(shí)少、收效大，學(xué)生的語(yǔ)言是真真切切地在生長(zhǎng)！

（作者單位：浙江寧?？h金陽(yáng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波