管利燕

“童聲作文”是指以兒童真實(shí)的生活世界和內(nèi)心世界為習(xí)作對(duì)象，用兒童的思維去思考生活，用兒童的思想去感受生活，用兒童的邏輯去組織生活，最終用兒童自己的語(yǔ)言系統(tǒng)去表達(dá)生活，從而對(duì)兒童生活進(jìn)行記錄、整理、描述的一種習(xí)作。在電影《死亡詩(shī)社》中有一堂別開(kāi)生面的習(xí)作指導(dǎo)課，基廷讓學(xué)生托德朗誦自己的詩(shī)作，但是托德認(rèn)為自己沒(méi)有好的詩(shī)作推辭了。于是，基廷在黑板寫(xiě)了一個(gè)大大的“Yawn”，讓他當(dāng)著同學(xué)，發(fā)出“Yawn”的聲音。在一次次的“緊逼”下托德釋放自己發(fā)出了原始的叫喊，并指著墻上掛著的詩(shī)人畫(huà)像展開(kāi)了豐富的想象。我們教師也應(yīng)像基廷那樣把學(xué)生從“結(jié)構(gòu)模式化、感情虛假化”等套路中解脫出來(lái)。尊重兒童，順應(yīng)童心，靈性表達(dá)，讓兒童享受文字創(chuàng)造、思想敞亮所帶來(lái)的快樂(lè)。

一、本真記錄，為有源頭活水來(lái)

記錄即習(xí)作，是一種心靈的釋放和充盈?！拔沂謱?xiě)我心”，不管寫(xiě)得如何都值得我們肯定。記錄促使學(xué)生去觀察、去思考，也激勵(lì)著他們更好地行動(dòng)。

宗白華曾說(shuō)過(guò)“從細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲；從微風(fēng)里，飄來(lái)流水音”。細(xì)心觀察會(huì)讓生活充滿詩(shī)意，讓兒童的心靈逐漸濕潤(rùn)。在童聲作文的教學(xué)中，觀察是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生與生活、世界親密接觸的過(guò)程。教師應(yīng)提醒學(xué)生在生活中注意觀察身邊的人和事、校園趣事、家庭瑣事等。此外，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、識(shí)別，關(guān)注社會(huì)、時(shí)事新聞，走進(jìn)大自然，了解祖國(guó)文化等。日積月累，學(xué)生就會(huì)見(jiàn)多識(shí)廣，有了一定的素材，表達(dá)起來(lái)就會(huì)有源頭活水。同時(shí)，校園里的操作性比較強(qiáng)的活動(dòng)也是值得學(xué)生記錄的素材，比如做手抄報(bào)、手工等。還可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持觀測(cè)天氣、飼養(yǎng)小動(dòng)物、種植植物等，鼓勵(lì)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)。只有親身經(jīng)歷了，才會(huì)真實(shí)記錄，再創(chuàng)造時(shí)就會(huì)言之有物。

學(xué)生隨心記錄，有了這個(gè)無(wú)拘無(wú)束的激活過(guò)程，再進(jìn)行寫(xiě)作就會(huì)變得順理成章。

二、多點(diǎn)訓(xùn)練，晴空一鶴排云上

在經(jīng)典的引領(lǐng)下，尋找與文本之間的讀寫(xiě)契合點(diǎn)，在文中尋“章”求“法”。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具體情境，設(shè)計(jì)序列化的專題訓(xùn)練，使學(xué)生言之有物，抒之有情，逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力。

1.經(jīng)典引領(lǐng)，技法滲透

真實(shí)的情感、真實(shí)的作文還需一定的習(xí)作技法。教師在教學(xué)時(shí)可以在經(jīng)典引領(lǐng)下，立足文本，多角度、全方位地解讀，尋找《童聲作文·學(xué)本》與課文之間讀寫(xiě)結(jié)合的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在經(jīng)典中尋“章”、尋“法”。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組的單元導(dǎo)讀，從內(nèi)容上看是“感受作家筆下鮮活的人物形象”，從語(yǔ)言表達(dá)上看是“體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。這一單元導(dǎo)讀其實(shí)也為“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”的習(xí)作課指明了方向。

經(jīng)典課文中隱藏了許多寫(xiě)作技巧，我們可以適時(shí)引入童聲作文的課堂，在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生模仿實(shí)踐。如《刷子李》中通過(guò)曹小三“半信半疑—神圣威嚴(yán)—轟然倒去—發(fā)怔發(fā)傻”等心理變化襯托了刷子李的高超技藝。在設(shè)計(jì)《童聲作文·學(xué)本》五段高級(jí)第九組“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”時(shí)，可以借助課文，在學(xué)生理解“一波三折”的語(yǔ)言表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一波三折來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，從讀到寫(xiě)，進(jìn)行方法的遷移與運(yùn)用。

2.梯度設(shè)計(jì)，順應(yīng)童心

童聲作文是以“語(yǔ)言生長(zhǎng)為基、思維拓展為經(jīng)、技法滲透為緯”作為課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，其體系是在順應(yīng)學(xué)生心智特點(diǎn)以及語(yǔ)言生長(zhǎng)的規(guī)律上進(jìn)行的有序編排，梯次遞進(jìn)，螺旋上升，逐步幫助學(xué)生塑造良好的語(yǔ)言模型及良好的語(yǔ)言機(jī)制。

例如，同樣是寫(xiě)景的習(xí)作在不同的年段設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也是有所不同的。在《童聲作文·學(xué)本》四段中級(jí)第一組中“家鄉(xiāng)美景”以寫(xiě)景為主，引導(dǎo)學(xué)生基于一個(gè)“定點(diǎn)”，并以時(shí)間或方位順序進(jìn)行觀察寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)《童聲作文·學(xué)本》四段中級(jí)第六組“寫(xiě)導(dǎo)游詞”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前觀察并搜集資料，梳理出大致的觀察體系。在此基礎(chǔ)上，教師有效利用多媒體技術(shù)（照片、紀(jì)錄片等），使學(xué)生身臨其境地感知優(yōu)美風(fēng)景與異域風(fēng)情，在感知中逐步滲透景物描寫(xiě)的順序和方法。從單純的景物描寫(xiě)到“寫(xiě)導(dǎo)游詞”，學(xué)生將靜態(tài)的景物描寫(xiě)通過(guò)合理、有序的位置轉(zhuǎn)換給人以動(dòng)態(tài)的立體空間感。

而到了六年級(jí)，《童聲作文·學(xué)本》同樣有一個(gè)寫(xiě)景的主題，然此“景”非彼“景”，或者說(shuō)，不是為了寫(xiě)景而寫(xiě)景，最終目的是要表達(dá)人的一種情感，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。筆者在教學(xué)環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，就借助了講述深居大山的外婆冒雨給疼愛(ài)的外孫買(mǎi)雞吃的故事的微電影《外婆的家》。學(xué)生在觀看影片后能將最感人的畫(huà)面描寫(xiě)下來(lái)：外婆穿著單薄的粗布襯衣瑟瑟縮縮地走著，雨滴順著她削瘦的臉頰慢慢滑落，風(fēng)粗暴地吹打著。外婆卻毫不在意地拽著雞艱難地走著。學(xué)生的習(xí)作與電影的畫(huà)面相比顯然少了很多環(huán)境、景物的描寫(xiě)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生抓住大雨中景物的特點(diǎn)，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法將環(huán)境與人物巧妙穿插。

特級(jí)教師張晨瑛曾指出：“在習(xí)作教學(xué)中，不同文體的習(xí)作并不是以‘教完一類再教另一類這樣簡(jiǎn)單疊加的方式進(jìn)行教學(xué)的，而是以螺旋遞進(jìn)的方式展開(kāi)。相同文體的習(xí)作練習(xí)在不同年級(jí)反復(fù)出現(xiàn)，其教學(xué)目標(biāo)的提升自然存在序列性?！?/p>

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的序列化訓(xùn)練，有利于更全面地構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言鏈。

3.情境創(chuàng)設(shè)，水到渠成

教師可以借助情境幫助學(xué)生完成對(duì)原始文字的還原和情感的體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)可以激活、還原甚至放大某種心境、情境，通過(guò)切身體驗(yàn)景、物、人、事，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們無(wú)意識(shí)地進(jìn)入語(yǔ)言場(chǎng)，細(xì)化語(yǔ)言，自由抒發(fā)。

很多寫(xiě)實(shí)作文往往是基于觀察，重在陳述。高段的學(xué)生能夠?qū)⑦^(guò)程完整地記錄下來(lái)，但是對(duì)于細(xì)節(jié)敏感度就比較薄弱。因此，教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地放大、拉長(zhǎng)細(xì)節(jié)顯得尤為關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)組織活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生將外部表象轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言；其次，“反芻觀察”使習(xí)作素材的提取更高效；根據(jù)需求，適時(shí)“再現(xiàn)情景”，完善內(nèi)部語(yǔ)言。如筆者在教學(xué)《童聲作文·學(xué)本》五段中級(jí)第十三組《拔書(shū)》這個(gè)主題時(shí)，主體的課堂活動(dòng)是將兩本緊密穿插在一起的書(shū)，在有限的時(shí)間內(nèi)徒手掰開(kāi)。借助情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合，凸顯場(chǎng)面的激烈與緊張。課堂上，我組織學(xué)生上臺(tái)表演、臺(tái)下嘗試等形式，并著重引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物拔書(shū)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等?；顒?dòng)轟轟烈烈但是學(xué)生的習(xí)作卻略顯枯燥。于是，筆者情境再現(xiàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)言。有了“點(diǎn)”的指導(dǎo)，“面”也就順理成章了。

在情境中，學(xué)生言之有物，抒之有情，內(nèi)部語(yǔ)言在觀察中激活并逐步提升。

三、升格優(yōu)化，扶搖直上九萬(wàn)里

“我手寫(xiě)我心”是真實(shí)的作文，但不一定是好作文。因此，作文的優(yōu)化過(guò)濾是至關(guān)重要的。課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作修改提出了明確的要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。”在童聲作文的課堂上，教師放手讓學(xué)生在原文與升格文的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，并不斷打磨習(xí)作。學(xué)生可以在整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)推敲的作用和享受成功的喜悅。

1.對(duì)比推敲

汪潮老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)比法是學(xué)生真正理解語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、深度學(xué)習(xí)的好方法?！?/p>

在課堂上，通過(guò)誦讀、賞析、品味佳作，發(fā)現(xiàn)特色語(yǔ)言，在與自我的對(duì)比中遷移運(yùn)用。如在《童聲作文·學(xué)本》四段高級(jí)第六組“班級(jí)里的新鮮事”中，教師引導(dǎo)學(xué)生借用一些夸張的修辭手法，使文字俏皮起來(lái)，富有喜感。在教學(xué)中，通過(guò)范文引領(lǐng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)夸張所帶來(lái)的語(yǔ)言魅力，但這只是低層次的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生真正內(nèi)化語(yǔ)言，應(yīng)能領(lǐng)悟美在何處。

先是有條凳子翻倒在地，“砰”的一聲發(fā)出巨響，接著，女生的斥罵聲響起…… （原文）

先是有條凳子翻倒在地，“砰”的一聲發(fā)出巨響，接著，女生的斥罵聲響起……如瘟疫一般，傳播速度之快令人震驚。不一會(huì)兒，教室里亂成了一鍋粥。（升格文）

在教學(xué)時(shí)，通過(guò)原文與升格文的對(duì)比，學(xué)生思維打開(kāi)了，他們自主地走進(jìn)語(yǔ)言場(chǎng)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.打磨細(xì)節(jié)

“藝術(shù)起于至微”，習(xí)作也是如此，傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能給人身臨其境的效果。寫(xiě)人的習(xí)作，人物的言談舉止中往往能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如在《童聲作文·學(xué)本》四段高級(jí)第十組“我敬佩的一個(gè)人”的教學(xué)中，聚焦“畫(huà)”好人物的眼睛，以小見(jiàn)大，從細(xì)節(jié)體現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“‘嗚嗚嗚——此刻，楊夢(mèng)夢(mèng)哭得梨花帶雨?！睂?duì)眼睛粗線條的描繪顯得十分單薄，但通過(guò)修改升格后就顯得很傳神：“‘嗚嗚嗚——此刻，楊夢(mèng)夢(mèng)哭得梨花帶雨，眼睛里蓄滿了淚水，似乎有著莫大的委屈?！睂?xiě)人，一定要寫(xiě)好眼睛，魯迅先生說(shuō)要“畫(huà)眼睛”。眼睛“活”了，人就活了。

通過(guò)習(xí)作還原“童聲”，讓學(xué)生用耳傾聽(tīng)，用心感受，置身于深度體驗(yàn)中，享受獨(dú)特的精神體驗(yàn)，讓“童聲”綻放。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市振興西路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟