記者：胡老師，我了解到貴校的作文教學(xué)實踐經(jīng)歷了兒童詩、童聲作文以及現(xiàn)在正在進行的童聲小說教學(xué)探索三個階段，你們是基于怎樣的考慮作出這樣的規(guī)劃的？

胡文杰：說是規(guī)劃，其實不是很確切，應(yīng)是課題組基于教育教學(xué)中遇到的實際問題作出的相應(yīng)調(diào)整。

1992年，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生想象力貧乏、語言表達拖沓，便試著將兒童詩引進課堂，因為我們覺得詩歌比其他文學(xué)樣式更需要依靠想象力。我們希望借助詩歌這個媒介去改變當(dāng)時的習(xí)作現(xiàn)狀。在實踐中，我們確實發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出想象力豐富、思維活躍的新氣象，這給我們的作文教學(xué)實踐帶來新的啟示和

思考。

我們沒有堅持進行童詩教學(xué)，并不是我們見異思遷，而是在實踐中遭遇了學(xué)生的語言發(fā)展瓶頸。尤其在中高年級教學(xué)中，在倡導(dǎo)童言、童真、童趣的同時，我們卻看不到學(xué)生的語言得到改善的趨勢。學(xué)生的語言并沒有如我們想象的那樣沾染上詩歌的氣息，達到詩歌所具有的簡潔凝練、富有張力等特性。也就是說，我們的詩歌教學(xué)并沒有反哺學(xué)生的語言生長。

同時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了使自己的作文看起來更“優(yōu)秀”，拿捏著腔調(diào)說話，缺失真實的感情體驗，學(xué)生與生俱來的天性和童真逐漸泯滅。而更讓我們憂心的是，學(xué)生的語言缺失持續(xù)生長的特性，原本屬于兒童的質(zhì)樸而富有童趣的語言系統(tǒng)逐漸被成人語言遮蔽和同化。為了杜弊清源，我們開始尋求建構(gòu)“童聲作文教學(xué)”模式，以便縱深推進“童聲作文教學(xué)”。立足課堂教學(xué)實際，我們確立了童聲作文三維目標(biāo)，建構(gòu)起童聲作文課堂教學(xué)框架和流程，并編寫出版了作文教材《童聲作文·學(xué)本》。

歷經(jīng)一段時間的探索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)，中高年級學(xué)生在語言積累以及對生活的感受和情緒的儲備上達到了一定程度后，就會迫切希望有一種吻合自己心智且易于表達的習(xí)作形式，以滿足交流傾訴的欲望。再加上學(xué)校在“慧性閱讀”活動中，向?qū)W生推薦了曹文軒、黃蓓佳、沈石溪、伍美珍等名家創(chuàng)作的貼近學(xué)生生活的校園小說，使學(xué)生在耳濡目染中愛上了校園小說。于是，我們便嘗試著開啟童聲小說教學(xué)的探索和實踐。

學(xué)生對校園小說這樣的體裁情有獨鐘，究其原因，可能在選材、立意、謀篇、表達等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合少年兒童自由、活潑、好奇和敢于嘗試的天性。可以說，校園小說這個體裁的介入，順應(yīng)了兒童的心靈需求。還有一個頗為關(guān)鍵的原因，就是我們允許學(xué)生在真實生活的基礎(chǔ)上進行文學(xué)虛構(gòu)。虛構(gòu)，有利于開拓學(xué)生的思路，延伸他們的生活，可以使其名正言順地脫離一些限制去完成傾訴和敘說，也使得學(xué)生對文字的表述有一種宣泄的快感。

正是在這種理念的指引下，我們引領(lǐng)學(xué)生在原汁原味地記錄校園生活的基礎(chǔ)上，嘗試著校園小說的創(chuàng)作。學(xué)生對小說的創(chuàng)作有著特殊的偏好，許多學(xué)生還搞不清什么是小說，只是把它當(dāng)作日記來寫，當(dāng)作故事來編。一些學(xué)生一天寫上千把字都不覺得累，寫著寫著，便累積成十余萬字的長篇小說了。一個很有意思的現(xiàn)象是，當(dāng)我們向?qū)W生推薦由我校其他學(xué)生原創(chuàng)的《童聲小說》系列后，許多學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試。我想這就是榜樣的力量。當(dāng)他們捧讀同齡人所寫的洋洋灑灑十余萬字的小說時，這自然有助于消除他們對作文的那份畏怯的心理。

當(dāng)然，只要學(xué)生樂于表達，把作文當(dāng)成是一種需要，甚至是一種成功的體驗，無關(guān)篇幅長短。長篇也好，短篇也罷，只不過是一個載體而已。當(dāng)學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，就會產(chǎn)生寫的沖動。幾百字或上千字的校園小說，無不是他們表達的需要。

記者：剛才關(guān)于童聲作文實踐歷程的闡述信息量有些大，您能不能就某個關(guān)鍵詞展開來具體說說，比如童聲作文的三維目標(biāo)。

胡文杰：三維目標(biāo)即以語言生長為基、以思維拓展為經(jīng)、以技法滲透為緯。這是針對課堂教學(xué)層面設(shè)定的，是“起承轉(zhuǎn)合”四步教學(xué)法的目標(biāo)。

寫作能力的形成需要從“寫作興趣”“寫作意志”“寫作人格”“寫作技法”等方面入手培養(yǎng)。但“寫作興趣”“寫作意志”“寫作人格”這些元素在課堂踐行中，往往不能單獨構(gòu)成教學(xué)載體，而是需要依附在具體而又易于操作的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略上才能得以慢慢養(yǎng)成。

另外，我們凸顯“語言生長”，是因為在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言存在著低幼化傾向，表達貧乏空洞，語言淺薄，是一眼就望到盡頭的那種淺薄。譬如，二、三年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用“臉紅得像猴子屁股”來形容羞愧的神態(tài)，到了五、六年級還在一成不變地這樣描寫道：“他的臉紅得像猴子屁股?！睂W(xué)生的表達已經(jīng)形成一種固定的模式。一寫到“高興”，就是“樂得一蹦三尺高”；一寫到“焦急”，就是“急得像熱鍋上的螞蟻”；一寫到“流淚”，就是“像斷了線的珍珠往下掉”；一寫到“安靜”，就是“一根針掉在地上也能聽得見”……在一些學(xué)生的作文本上，你看不到語言有提升的趨勢，這著實讓人感到氣餒，甚至沮喪。

小學(xué)生的作文現(xiàn)狀是，大多數(shù)學(xué)生為寫作沒有素材而苦惱；而有了素材，卻又缺了語言的儲備。也就是說，有了體驗和感覺，未必就能寫好作文。詞不達意，往往導(dǎo)致百病叢生。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，對于語言儲備厚實的學(xué)生來說，即便是寫一件稀松平常甚至是陳谷子爛芝麻的事，也照樣舌燦蓮花，一片生機，字里行間洋溢著個性靈光。

在實踐過程中，因為我們強調(diào)了語言的生長，也引發(fā)了一些教師的質(zhì)疑：好的作文，應(yīng)該樸素自然，真情流露；重“術(shù)”，會不會失去“道”？

對于來自各界的指導(dǎo)和斧正，我們心存感激。其實，很多道理我們不是不明白，我們更多的是立足一線教師易于操作這個層面去思考我們的課堂教學(xué)。比如，重“樸實”輕“華麗”的觀點的提出，是不是我們在用成人的文學(xué)創(chuàng)作理論對學(xué)生的文字進行評判？這種定式思維會不會有悖于語言生長規(guī)律？一些頗具影響力的作家也不時發(fā)出這樣的聲音：“寫作就是自然而然的事，就像平日說話一樣，無需考慮技法。”但這是成人作家的經(jīng)驗，那是有基礎(chǔ)、有門檻的。況且，習(xí)作并不等于寫作。我們倡導(dǎo)“華麗”，是因為我們希望習(xí)作教學(xué)能真正成為語言運用的平臺和載體。不管是多么“華麗”的文字，實際上都是學(xué)生在進行語言的“練習(xí)”。

比如，有一位名家用“日頭很大”四個字獨立成段對環(huán)境作了簡略而又傳神的描寫，可謂是干脆利落而富有張力。但是在習(xí)作教學(xué)中，尤其是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，我們可能需要引導(dǎo)學(xué)生做出這樣的描述：“太陽炙烤著大地，天地之間仿佛架起了一只無形的蒸籠?！痹谶@個過程中，學(xué)生學(xué)會運用“炙烤”這個詞語，訓(xùn)練了想象力，并體會了修辭手法的運用。作文的關(guān)鍵在于力爭解決學(xué)生的兩個能力：一是作文想象能力，二是表達能力。

所以，當(dāng)學(xué)生能用“瞥”的時候，我們就引導(dǎo)他們不用“看”，能用“斜睨”的時候，就盡量不用“瞥”。我們認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)實際上是一種技能學(xué)習(xí)。這也正是我們把學(xué)生的文字稱為習(xí)作而不是作品的原因。

正是基于這樣的思考，我們提出了“語言生長”這個教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，側(cè)重“語言生長鏈”的培植，并不表示我們忽視學(xué)生的寫作意志、信心、興趣和習(xí)慣的培育。它們之間并不相悖，而是相輔相成甚至是交融的。

記者：能詳細(xì)闡述一下“起承轉(zhuǎn)合”四步教學(xué)法嗎？

胡文杰：對于課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，我們工作室的老師們也有過爭議。尤其是在倡導(dǎo)個性、自由、靈動以及關(guān)注生成的這樣一個課堂教學(xué)背景下，模式的構(gòu)建是不是不合時宜，有作繭自縛之嫌？隨著我們實踐的不斷深入，我們愈發(fā)感受到模式尤其是對于新教師以及怯于寫作教學(xué)的教師是有一定的操作價值的。

在歷經(jīng)多輪實踐論證、凝聚一線教學(xué)智慧后，我們建構(gòu)起童聲作文“起承轉(zhuǎn)合”四步教學(xué)法：“起”——明確語言訓(xùn)練點，在“美文一品”中聚焦文本的典型的語言范例，感受語言表達和語言形式，并在具體的語境中進行借鑒、模仿等語言實踐；“承”——在原文和升格文的比對中感悟語言的遷移和運用，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識語言規(guī)律，領(lǐng)悟語言表達之精妙；“轉(zhuǎn)”——在“七嘴八舌”中喚醒學(xué)生的生活閱歷、情感體驗，讓語言和情感相扶相依，生成個性化的語言圖式；“合”——結(jié)合思維導(dǎo)圖，在“精彩思路”中養(yǎng)成五個意識：擬題意識、選材意識、框架意識、細(xì)節(jié)意識、運用意識，并在語言實踐中促成語言的習(xí)得。

簡單地說，就是挖掘并聚焦文本中具有一定教學(xué)價值的典型的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟、認(rèn)識語言規(guī)律，繼而提供更多的語言范例，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。“起承轉(zhuǎn)合”四個環(huán)節(jié)，事實上是為師生的教與學(xué)搭建運用語言規(guī)律、積累語用經(jīng)驗的平臺，從而促進學(xué)生言語品質(zhì)的提升。

走進四步教學(xué)法，也會歷經(jīng)三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。教學(xué)流程的模式化，旨在簡易操作。當(dāng)然，作文課又是一項極具創(chuàng)造性的教學(xué)活動，每個老師的個性化解讀和創(chuàng)意的設(shè)計無疑為“起承轉(zhuǎn)合”模式注入了新鮮的活力?！捌鸪修D(zhuǎn)合”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，既渾然一體，又能獨立成章。教師可以根據(jù)學(xué)情、教情的需要取舍、重構(gòu)、增刪，即不受制于模式，而要靈活駕馭模式。它不是封閉的，也不是排外的，而是開放的，兼容并蓄。我們希望“起承轉(zhuǎn)合”四步教學(xué)法的實踐，是對階段作文教學(xué)探索和實踐的一個有效的補充。

四步教學(xué)法的構(gòu)建，是幫助教學(xué)初期或者怯于寫作教學(xué)的教師找到一種更為簡約的、更易于操作的教學(xué)模式。給教師一根拐杖，在教學(xué)中做到心中有底、有章可循，而不是設(shè)下一個套子，逼著參與踐行的老師們往里鉆，迎合模式，為模式所囿，不敢越雷池一步，這些都不是我們構(gòu)建模式的目的。

在熟諳四步教學(xué)法后，你會發(fā)現(xiàn)，“起承轉(zhuǎn)合”四步教學(xué)法的核心只有兩個詞：“喚醒”和“擦亮”?！皢拘选笔轻槍λ夭亩?，通過情境創(chuàng)設(shè)、互動對話等喚醒學(xué)生的生活閱歷；“擦亮”是針對語言表達而言，秉承語用理念，立足于語言品質(zhì)的提升。

記者：教學(xué)是一項極具創(chuàng)造性的活動，比如您剛才講到的挖掘文本中具有教學(xué)價值的語言材料，你們又是怎么落實的？

胡文杰：在童聲作文實踐中，我們發(fā)現(xiàn)對于一線教師而言，最費心思和精力的便是挖掘文本中具有教學(xué)價值的語言材料。是的，語言材料的挖掘往往得益于教師本身的教學(xué)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、情感特點、價值取向、審美情趣，這就要求我們的老師既要成為知識的傳承者，又要成為知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這也成了部分教師對參與“童聲作文”實踐望而卻步的一個重要原因。

僅有模式還不夠，除了教學(xué)有章可循外，還需要教有所依。于是，我們開始著手編寫《童聲作文·學(xué)本》。這套教材共計18個分冊，加上與之對應(yīng)的輔佐教學(xué)的《童聲作文·教本》，共計500多萬字，按“繪系列”“嬉系列”“演系列”“品系列”“踐系列”“行系列”等進行編排，又以“語言生長鏈”為主線，串聯(lián)起整個教材序列，杜絕隨意的低效的言不由衷的拓展練筆活動?！罢Z言生長點”的設(shè)計立足于學(xué)生的起點，著眼于整體，服務(wù)于學(xué)段目標(biāo)。同時，要既見樹木，又見森林，不把語言訓(xùn)練碎片化。

《童聲作文·學(xué)本》里面所設(shè)置的環(huán)節(jié)，既是“起承轉(zhuǎn)合”四步教學(xué)法的顯性呈現(xiàn)，也是“起承轉(zhuǎn)合”四步教學(xué)法的物化載體。每個主題中，我們設(shè)定了“語言生長點”。在教學(xué)中，既不在文本內(nèi)容上過多糾纏，也不對語文知識、語文方法進行繁瑣分析，避免把作文課上成閱讀課，而是聚焦語言，在空白處還原，在簡略處拓展，在典型處發(fā)散。童聲作文課堂上，關(guān)注的是語言材料的積蓄和語言的增量，讓文本中有價值的語句通過品讀、背誦、感悟等方式沉淀在學(xué)生的心中，成為長久的滋養(yǎng)。

當(dāng)然，語言素材只是一點引子。依附于或隱藏于語言之上的還有情境創(chuàng)設(shè)、互動體驗、情感滋養(yǎng)、技法滲透等，教師和學(xué)生由此攀緣而上，領(lǐng)略習(xí)作真諦，步入別有洞天的寫作教學(xué)殿堂。所以，老師們要把握好契機，依據(jù)文本提供的語言形式創(chuàng)設(shè)情境，借助飾演、模擬、示范等手段，喚醒學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題和表達的需要進行過濾、取舍、強化、粘附、凸顯，從而實現(xiàn)語言的內(nèi)化和細(xì)化。

在童聲作文課堂上，老師們遵循語言生長規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生將語言素材轉(zhuǎn)化為與自身的經(jīng)驗閱歷有關(guān)、情感體驗有關(guān)的個性化的語言圖式。我們試圖在文字和體驗、語言和感受之間建立起更為準(zhǔn)確更為豐富的一一對應(yīng)關(guān)系，讓兩者之間相依相扶、互生互長，而不是讓語言游離在體驗的邊緣。這樣，在語言種子生長的同時，學(xué)生的體驗和情感也順理成章地豐富起來。

記者：在剛才的描述中，您提到了“語言生長鏈”，能否詳細(xì)介紹一下？

胡文杰：在童聲作文課堂上，我們著眼于典型的語言材料，通過誦讀、賞析、品味、遷移、運用，逐步幫助學(xué)生塑造良好的語言模型及良好的語言機制，慢慢地，學(xué)生會“哭”了，會“笑”了……為了直觀地呈現(xiàn)語言的生長，我們還繪制了“語言生長鏈”示意圖。

從該圖可以看出，在三段初級第1組《生氣的亞瑟》這一主題的作文教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生如何具體而生動地描述“生氣”“憤怒”等情緒體驗，而在五段高級第14組《快樂的小書商》中，關(guān)注的是“沮喪”“失落”等情感的表達……語言的生長就這樣一環(huán)扣一環(huán)，一個語言點的訓(xùn)練接著另一個語言點的訓(xùn)練，從而構(gòu)筑起龐大而繁雜的語言系統(tǒng)。

當(dāng)然，它并不是單一的鏈?zhǔn)竭f進。比如，關(guān)于“笑”的語言生長，我們分別埋設(shè)在《童聲作文·學(xué)本》五段初級第2組《拷貝不走樣》、五段初級第11組《學(xué)做木頭人》、六段中級第16組《那些溫暖的笑》等主題中：分布于不同的題材，如“嬉系列”“繪系列”“品系列”等體驗、話題；從外顯的動作、神態(tài)，內(nèi)隱的感受、感覺等不同的角度進行描寫；滲透修辭、聯(lián)想、分解、定格、慢鏡頭、特寫鏡頭等不同技法。

還有一點需要明白，立足于語言并不是表示我們要把語言形式與內(nèi)容割裂開來，把語言文字和人文情感割裂開來。語言生長是我們教學(xué)的起點和關(guān)注點，但絕不是終點。我們的初衷是使學(xué)生在語言的實踐中更深層次地領(lǐng)悟語言內(nèi)蘊，得到語言的情感滋養(yǎng)。

記者：能與大家分享一下“童聲作文教學(xué)”取得的成果嗎？

胡文杰：“童聲作文教學(xué)”雖然歷經(jīng)20多年，但我們?nèi)栽诓粩嗟孛骱驼撟C。我們的實踐也得到了專家的認(rèn)可，受到社會的關(guān)注。吳立崗、于永正、賈志敏、曹文軒、秦文君等專家、作家認(rèn)為童聲作文是小學(xué)作文教學(xué)取得的一次創(chuàng)新和突破，為廣大語文教師提供了新的思路和實踐模式。楊麗娜老師認(rèn)為“童聲作文開拓寫作新思維”，支玉恒老師贊譽“童聲作文，大有可為”。

與褒獎比起來，更讓我們欣慰的是師生的成長。為了讓童聲作文教學(xué)實踐有序開展，我們專門成立了“童聲作文工作室”和“童聲作文課程中心”，構(gòu)建立體化童聲作文實踐網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)童聲作文教學(xué)專題培訓(xùn)班，保證了童聲作文教學(xué)研究活動常規(guī)化、有效化、優(yōu)質(zhì)化地舉行。老師們在一次次的嘗試中聚焦問題，在實踐、研討、總結(jié)的過程中，相互提高，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究資源和方法，從而推動研究的進程。這是人人參與、共同付出的過程，推動著教師學(xué)習(xí)共同體和參與性研究氛圍的形成，從而促進教師的專業(yè)成長。工作室成員的作文教學(xué)水平和教研能力也逐步提升，先后在《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《語文教學(xué)通訊》等刊物上發(fā)表論文近200篇，另有數(shù)百篇作文教輔文章散見于各級報刊。

其次，學(xué)生的創(chuàng)作激情被點燃，寫作能力得到整體提升。據(jù)不完全統(tǒng)計，我們的學(xué)生在各地報刊正式發(fā)表習(xí)作1萬多篇（次），非正式發(fā)表10余萬篇（次）；200多人因?qū)懽鞒煽儍?yōu)異而榮獲“《兒童文學(xué)》獎學(xué)金”“宋慶齡獎學(xué)金”“浙江省十佳少先隊員”“浙江省青少年英才獎”“浙江省少年文學(xué)之星”等權(quán)威獎項，其余作文賽事獲獎不計其數(shù)；出版學(xué)生日記集、習(xí)作集、小說集等200多本，長篇校園小說34部。

記者：如此優(yōu)異的成績正是“童聲作文教學(xué)”成功的見證。感謝您接受我們的采訪！

責(zé)任編輯 郝 波