葛培松

對于剛剛接觸作文的三、四年級學(xué)生來說，寫作無疑是件頭疼的事。他們語言庫存不多，對于語言的規(guī)范性還未形成完整的概念，同時也缺乏隨機(jī)調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)的能力，因此，“憋”著寫作文，“擠”著寫作文的狀況比比皆是。“喜”作之路漫長而遙遠(yuǎn)。許多教師無奈之余開始將目光轉(zhuǎn)向一本本優(yōu)秀的作文選，引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)秀作文中自己喜歡的語言素材，不斷背誦，嘗試仿寫，鼓勵運(yùn)用，希望這是一條合適的捷徑，讓學(xué)生在他人的語言中獲得嫁接的靈感，豐富自己的語言。的確，許多優(yōu)秀的文章、語句是我們寶貴的語言素材，對學(xué)生作文的引導(dǎo)價值是非比尋常的。

可是，新的問題來了。很多學(xué)生在仿寫、運(yùn)用中依然禁錮在原文之中，不過是簡單地把其中的人物改一改，把“語文課”換成“數(shù)學(xué)課”、“玩電腦”換成“看電視”而已，無論是言語形式還是敘述內(nèi)容，基本采取復(fù)制、粘貼的方法。長此以往，學(xué)生的語言能力絲毫得不到提高，反而養(yǎng)成了他們偷懶、抄襲、盲目搬運(yùn)的不良習(xí)慣。究其原因，其實(shí)是教師一味地只往學(xué)生身上“塞”“填”，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去激活頭腦中積累的詞語、句子，學(xué)生的語言仍處于沉睡狀態(tài)，缺乏生命的靈動和色彩。

那么，我們該怎樣借助《童聲作文·學(xué)本》中的精彩語段等語言素材，有效激活學(xué)生大腦中庫存的語言積累和生活積累，使兩者在相融為一體后，以一種自然的、由內(nèi)而外的狀態(tài)呈現(xiàn)呢？經(jīng)過一段實(shí)踐，筆者認(rèn)為自己在實(shí)際教學(xué)中的“四點(diǎn)”新嘗試效果不錯。

一、交融再造：用“精彩點(diǎn)”點(diǎn)綴個性的語言

所謂的“精彩點(diǎn)”就是分散在語言素材中閃亮的、獨(dú)特的、打動人的詞眼。在運(yùn)用時，切忌把整句話原封不動地搬用，一模一樣地拿來。我們可以在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上選擇其“精彩點(diǎn)”，并讓學(xué)生與自己的語言攪拌、交融、重組再加工合為一體，以“似是而非”的模樣給予其新的生命。如：

我剛想破口大罵，卻被她這副驚恐的模樣噎住了，幾乎沖到嘴邊的冷言冷語在舌尖打了個滾兒，滿滿地又被我咽下了肚。

步驟一：學(xué)生在反復(fù)閱讀后圈出個人認(rèn)為喜歡的“精彩點(diǎn)”，比如“噎住”“在舌尖打了個滾兒”“咽下了肚”。

步驟二：調(diào)配生活中的相似經(jīng)驗(yàn)將圈出的幾個“精彩點(diǎn)”運(yùn)用到自己的句子中。如：

1.我剛想辯解，可是卻被媽媽那不可一世的模樣噎住了，那一句句即將噴涌而出的話語在我的舌尖打了個滾兒，又硬生生地被我咽下了肚。

2.“這么簡單的題也不會？”這句話幾乎要脫口而出，可是當(dāng)我的目光觸到同桌那可憐兮兮的無助的模樣，瞬間被什么噎住了，只在我的舌尖打了個滾兒，又“咕咚”一聲咽下了肚。

看，因?yàn)橛辛私處煛霸僭臁钡囊?，學(xué)生的思維不得不勤快地運(yùn)轉(zhuǎn)并重新組裝，無形之中已經(jīng)完成了一次高效的語言實(shí)踐。圈出的幾處“精彩點(diǎn)”像一根隱形的線將學(xué)生的語言穿在了一起，依稀能看到例句的模樣，卻又不失學(xué)生個性的語言特點(diǎn)，即“模仿得沒有痕跡”。而這些“精彩點(diǎn)”和學(xué)生的個人語言無縫連接后又給整個句子注入了新鮮血液，變成了一顆顆珍珠，點(diǎn)亮了語言，提升了句子的質(zhì)量。可以不多，但若點(diǎn)綴在最合適的地方，便能使文字熠熠生輝，就像一件單調(diào)的大衣在袖口處加了一條北歐風(fēng)格的花紋，整件衣服因此變得有趣而生動，多了一絲北歐風(fēng)情。這樣的寫話特別適合初學(xué)習(xí)作的學(xué)生，有了幾個“精彩點(diǎn)”作為支撐的拐杖，動起筆來就顯得格外輕松了。

二、覓取方法：用新穎的“技巧點(diǎn)”擦亮語言

在作文教學(xué)中，如果一味地理論說教，就文講文，學(xué)生一定覺得枯燥乏味又不知所云。此時，我們可以利用一些語言素材在模仿和運(yùn)用間架起一座橋梁，讓學(xué)生在直觀的文字面前發(fā)現(xiàn)其中有創(chuàng)意的寫作“技巧點(diǎn)”，獲得描寫的方法，產(chǎn)生寫的愿望。

在批改作文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這樣的語句，如“媽媽用柔柔的目光看著我，我也高興地笑了”“聽了老師的話，我的心暖暖的”。這些語句單薄，如白開水一般毫無生動可言。為了引導(dǎo)學(xué)生將句子寫得有血有肉有溫度，我提供了如下課外語言素材：

我有些懊惱地撤回目光，不經(jīng)意間觸碰到同桌那柔柔的目光，就像陰霾過后的一道陽光，透過云縫射進(jìn)我的心田。我的那些抑郁的心思，“嘩啦”一下晾曬在太陽下，釋

然了。

通過品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)眼神雖然無形，但會帶來心里的柔軟和溫度。作者巧妙借助“陽光”化無形為有形。除了“陽光”，我們還可以用“清澈的甘泉”“溫柔的春風(fēng)”來形容。由無形的東西聯(lián)想到有形的東西，無形的東西便站立起來，可摸可觸，變得真切。一個范句便讓學(xué)生恍然大悟，發(fā)現(xiàn)了其中的萬千奧妙。于是，類似的描寫便也輕松流出。

1.老師短短的幾句話暖暖的，就如有誰“嘩啦”一下拉開了窗簾，窗外的陽光如瀑布一般流瀉進(jìn)來，填滿了我的心田。

2.翻來翻去，全無日記本的蹤跡。失落感就像一盆冷水，劈頭蓋臉朝我澆來，撲滅了我僅存的最后一點(diǎn)希望。

掌握了方法后，去寫其他諸如“沖動”“興奮”“冷漠”“寂寞”等看不見的東西也就融會貫通了。如果我們能用“火眼金睛”在他人的語言中發(fā)現(xiàn)各種“技巧點(diǎn)”，學(xué)

習(xí)多種寫作小妙招，時不時讓學(xué)生模仿著寫幾句或一段，假以時日，定能在細(xì)水長流中獲得語言的提升。

三、一句開花：用“擴(kuò)展點(diǎn)”催生不同的場景

用造句鍛煉學(xué)生的語言組織能力是許多教師都會采取的方法。但隨著年級的升高，我們可以由句提升到段。簡單地來說，就是讓學(xué)生將一句話運(yùn)用到一段話中，寫出自己的所見、所聞、所感。平時摘錄的喜歡的語言素材此時就可以成為學(xué)生源源不斷的造段素材，催生開一片又一片微習(xí)作天地。但是要注意的是，選擇的句子不易過長，長了容易限制學(xué)生的視角，禁錮學(xué)生的思維。最重要的是句子內(nèi)容要有“擴(kuò)展點(diǎn)”。所謂“擴(kuò)展點(diǎn)”就是句子中容易使人擴(kuò)散思維的地方。它可以像射線一樣向四周蔓延，又如一字開花一般引申出更豐富、更絢爛的內(nèi)容。如：

又空了，身旁的位置。連帶著我的心兒也空了。

通過品讀感受，我們發(fā)現(xiàn)這句話的擴(kuò)展點(diǎn)是“又空了”。“空”的是位置，也是心情。教學(xué)時，我追問：“你曾在什么情況下見過空空的位置，感受過空空的心情？”問題一拋出，猶如一個觸發(fā)器，觸動了學(xué)生記憶中的相似經(jīng)歷。學(xué)生由句子看到自己類似的心境或情景，激活某種似曾相識的感覺， 與生活接軌后，圍繞“擴(kuò)展點(diǎn)”便可以從記憶中拉扯出與句段相匹配的經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生的作品呈現(xiàn)出來的時候，我發(fā)現(xiàn)這句話背后蓬勃的生命力是無法想象的。

1.又空了，身旁的位置。連帶著我的心兒也空了。爸爸又一次缺席我們的晚餐。“兒子，不好意思，今天有飯局。下次，下次一定陪你吃飯。”爸爸一邊穿鞋，一邊匆匆忙忙跟我解釋，隨即“砰”的一聲把門關(guān)上了。而門又不甘地反彈回來，又響起“砰”的一聲。我覺得這一聲并不是打在墻上，而是重重地敲在我的心里。

2.已經(jīng)不是第一次，又空了，身旁的位置。連帶我的心兒也空了。媽媽又帶著兩個月大的弟弟出去了。家里只?！班粥粥钡聂[鐘聲和我做伴。無數(shù)個夜晚，我躲在被窩里偷偷寫日記：“媽媽，請把愛分我點(diǎn)兒?！币坏螠I無聲滑落。

由例句中的“擴(kuò)展點(diǎn)”，學(xué)生還想到了離自己越來越遠(yuǎn)的朋友、被媽媽抱去送人的小貓、忙著談戀愛的姐姐，等等。同一句話，衍生出了不同的場景，卻又極其服帖，毫無違和感，甚至提升了整段話的語言魅力。雖然“略施粉黛”，卻起了畫龍點(diǎn)睛之效。如此以句創(chuàng)段，既減輕了學(xué)生習(xí)作的壓力，又進(jìn)行了具有實(shí)效的語言鍛煉，同時還拓展了學(xué)生的寫作思路。更妙的是，這些優(yōu)秀的語言素材仿佛成了一把鑰匙，打開了學(xué)生的記憶倉庫。此時，我們可以趁熱打鐵，緊追不舍，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成一篇完整的作文，學(xué)生定是有話可說的。“不知寫什么才好”“咬著筆頭找內(nèi)容”的煩惱仿佛也在此時輕松解決了。

四、喚醒體驗(yàn)：用“差異點(diǎn)”激活學(xué)生的言語圖式

中年級的學(xué)生，語言積累貧乏，消化能力不強(qiáng)，積累了一個好句子就如獲至寶，一失敗就用“垂頭喪氣”，一高興都用“手舞足蹈”。此時特別需要教師去打開一扇大門，讓他們走進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)即使是同樣的內(nèi)容，其表達(dá)的語言也是有差異的，是隨著場景的變化而變化的，是跟自己的真實(shí)體驗(yàn)息息相關(guān)的。翻開書店里買來的許多方便學(xué)生積累的語言素材集（如“好詞好句好段”之類的書），很多以歸類的形式呈現(xiàn)。如描寫人物、植物、動物的，描寫各種心理活動的，提供各種開頭、結(jié)尾的，等等。它們用不同的語言描寫同樣的內(nèi)容，用不同的技巧展示不同的語言魅力。如果教師能抽時間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其“差異點(diǎn)”，去比較、去品讀，勢必會突破學(xué)生的語言瓶頸。

如在改作文時，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生寫到“緊張”時，都喜歡這樣寫：“心里好像有個小白兔跳個不停?！辈还苁裁磮龊?，什么心境，拿來便用，這讓我很不是滋味。于是我在作文書中挑選了幾句描寫“緊張”的句子：

1.聽著一個個分?jǐn)?shù)，我緊張得鼻子上、手心里全都是汗，整個人像被釘子釘在座位上似的，一動也不動。老師報(bào)分?jǐn)?shù)的聲音時遠(yuǎn)時近，像一根繩子時不時拉扯著我。

2.觀眾黑壓壓一片，我們站在舞臺上，動都不敢動，心就好像要蹦出來似的。

3.我硬著頭皮，像踩著地雷似的走上講臺，語無倫次地亂講一通，不敢看老師的臉色就逃也似的跑回了座位。

品讀其豐富：寫“緊張”，除了用“蹦跳的小白兔”外，還可以通過“鼻子上、手心里都是汗”“釘子釘住”“心就好像要蹦出來”“踩著地雷”“不敢看”等來描寫。

發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)：在不同場合，緊張的樣子是不同的。以上三種“緊張”分別是在“老師報(bào)分?jǐn)?shù)”“上臺表演”“講故事”的場景中產(chǎn)生的，有“同”更有“異”。我們要喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)具體的環(huán)境以及當(dāng)時的所見所感寫出獨(dú)有的那份緊張。

下面是一位學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，描寫“去醫(yī)院看病”的片段。

一走進(jìn)醫(yī)院，刺鼻的消毒水味撲面而來，推得我真想往回走。我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢坐在門口的候診區(qū)，只覺得整個人像被釘子釘在座位上似的，抓著椅子扶手的手已經(jīng)滲出密密的汗珠。“17號，葛妍——”護(hù)士拉長聲音喊?？墒沁@聲音仿佛從話筒里傳出來似的，在路上晃悠了好半天才闖進(jìn)我的耳朵。等我回過神來，趕緊甩甩走魂兒的腦袋，硬著頭皮，像踩地雷似的走進(jìn)了醫(yī)生的診室。

可以看出，學(xué)生充分借鑒了以上三句語言范例，又結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了再造，如從“消毒水”“抓著椅子扶手的手”“護(hù)士的叫聲”中，我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)生努力地在喚醒當(dāng)時的體驗(yàn)，將這份緊張放置在了當(dāng)時“醫(yī)院看病”的環(huán)境之中，從而構(gòu)建出自己的言語圖式。這樣寫出的語言才是真實(shí)的、觸動人心的、有溫度的。隨著訓(xùn)練的不斷深入，學(xué)生對于體驗(yàn)的敏感度會逐步增強(qiáng)，原創(chuàng)的滋味也越來越濃了。

張無忌學(xué)太極劍，不記招式，只是細(xì)看劍招中“神在劍先，綿綿不絕”之意。當(dāng)把招式忘得干干凈凈時也是學(xué)成之時。由“記得”轉(zhuǎn)化為“本能”，就能不受原來招式所限，隨意出招自成章法。我們在提倡學(xué)生積累優(yōu)秀語言素材的同時，不妨借助語言素材的“四個點(diǎn)”，激活學(xué)生記憶倉庫中真實(shí)的體驗(yàn)積累和語言積累，助力語言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在不斷的積累、不斷的言語實(shí)踐中逐漸忘記了技巧，模糊了他人的言語模式，成了一種自我流露，并自成招法，就是我們的目的最終達(dá)成之時。

（作者單位：浙江寧?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴