葛碧瑩

說到訓(xùn)練，就會與枯燥、反復(fù)、機械聯(lián)系起來?？墒?，順應(yīng)童心的語言文字訓(xùn)練卻是學(xué)生喜聞樂見的，因為能訓(xùn)練他們的思維，激發(fā)他們的寫作欲望，提高他們的語言文字運用能力。童聲作文讓我們課堂上的語言文字訓(xùn)練充滿樂趣。

一、順應(yīng)童心，激起自主寫作欲望

1.貼合童心的寫作內(nèi)容

作文課的寫作內(nèi)容是貼合學(xué)生心理和生活經(jīng)驗的。學(xué)生在這樣的課堂習(xí)作中有話可寫，愿意傾訴自己的想法。如在《童聲作文·學(xué)本》小學(xué)三段中，安排了“超市購物我最愛”“品嘗壽司的味道”“小小腳丫走天下”等內(nèi)容。這些內(nèi)容的安排都是源于學(xué)生的生活，是學(xué)生所熟知的。對于這些話題，他們愿意對其他伙伴進行傾訴，消除了無話可寫的心理負擔(dān)。

寫作的形式也豐富多彩：有活動作文課，如《小小硬幣我來找》《捏不碎的雞蛋》《有意思的嗑瓜子大賽》等；有繪本作文課，如《我是霸王龍》《大嗓門，真厲害！》等；有生活作文課，如《大掃除》《跳蚤市場真有趣》等；還有想象作文課、寫景作文課；等等。這樣豐富的內(nèi)容安排，使作文課擁有了生命力，不再呆板、拘束，在不同形式的作文訓(xùn)練中，學(xué)生的作文興趣也是日益增長。

2.點燃我要寫作的內(nèi)驅(qū)力

每一堂作文課，都設(shè)定了學(xué)生寫作的目的，不是為寫作而寫作。有這樣的寫作目的設(shè)定，學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力就自然而然地增長了。

如《美味，我所愛也》作文課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運用聯(lián)想和寫清食材這樣的方法把看到的食物寫生動。為了激發(fā)學(xué)生寫作的激情，在一開課，教師播放了學(xué)生熟悉的紀錄片《舌尖上的中國》，并出示了網(wǎng)友的評論，引出這部片子中存在的問題，即食物的畫面一晃而過，對食物的描述也只有寥寥數(shù)語，從而激起學(xué)生進行第一次試寫，用自己的筆把這些食物的美味描述出來。這樣帶著為什么寫作的習(xí)作課，讓學(xué)生放心大膽地表達自己的想法見解，自然而然有了趣味性。

寫作過后，我們還抓住一切機會展示學(xué)生的作品，或是在教室張貼，或是刊登在班級、學(xué)校期刊上，或是向社會上的媒體投稿，擴大學(xué)生作品的讀者面，讓他們的寫作有真正的意義，擁有生命的交流性。

這樣雙管齊下式的寫作激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，全然沒有了“擠牙膏”、湊字數(shù)的囧相。

二、品味美文，搭建模仿訓(xùn)練階梯

美文，語言文字優(yōu)美，不僅是學(xué)生語言積累的素材，更是他們模仿訓(xùn)練的材料。在正式寫作前，對美文進行細細的品讀模仿，為學(xué)生自主寫作搭建了階梯，既降低了學(xué)生寫作的難度，又消除了他們寫作的

恐懼心理。

1.練在空白處，填補式語言文字訓(xùn)練

美文中往往因為文章的行文或內(nèi)容的需要，有很多被省略的“空間”，然而抓住這些“空間”正好能對學(xué)生的語言文字和思維進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力。

如《童聲作文·學(xué)本》小學(xué)三段中的繪本作文《我是霸王龍》一課，本堂課的作文目的是用好動詞。在品味了翼龍照顧霸王龍動作的詞語后，我們可以抓住繪本中原有的空白處進行動詞訓(xùn)練。原文中有這樣一句話：“‘好吧！小翼龍把巖石一塊一塊地搬開?！蔽闹邪研∫睚埌釒r石寫得很簡單，在此處我們便可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，細細地描述小翼龍是怎樣一塊一塊把所有巖石都搬走的，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)膭釉~描寫小翼龍的行為。

2.練在精彩處，模仿式語言文字訓(xùn)練

文質(zhì)兼美的文章與學(xué)生有親和力，因此教師在美文的品讀中不能只停留于了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式，更要利用好美文中經(jīng)典的語言范例，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。如《小小硬幣我來找》作文課中，美文《硬幣，你在哪》中對教師在藏硬幣時學(xué)生的表現(xiàn)進行了細細的描寫，我們可以在品讀中順勢引導(dǎo)學(xué)生模仿這樣的語言范式，用上“或……或……”句式想象補寫老師拎著一只小倉鼠走進教室時同學(xué)們的情態(tài)。

像這樣對美文中的精彩片段進行模仿訓(xùn)練，在童聲課堂中比比皆是。有些是模仿優(yōu)美的語言，有些是模仿精彩的開頭或結(jié)尾，有些是模仿精彩的結(jié)構(gòu)和情感鋪墊。如作文課《美味，我所愛也》，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中已經(jīng)能把美食描述得具體生動。在最后環(huán)節(jié)，教師出示了林清玄的《冰糖芋泥》，引導(dǎo)學(xué)生由段及篇模仿美文，學(xué)習(xí)這種不僅有對美食的描寫，更在文章中傳遞出美食背后的情感和故事的寫作秘訣。

3.練在難懂處，聯(lián)想式語言文字訓(xùn)練

美文中的難懂處也是學(xué)生的疑惑處，教師抓住這些疑惑處及時練習(xí)，能滿足學(xué)生的求知欲，在進行語言文字練習(xí)時學(xué)生會興趣盎然。如在小學(xué)三段高級第五組中的美文《兒時騎車》中，學(xué)生對“煞費心機”一詞不是很理解，于是在教學(xué)中可這樣引導(dǎo)：“七歲的‘我能學(xué)會騎自行車可不是一件容易的事，你能想象出當(dāng)時小小的‘我會怎樣學(xué)習(xí)騎自行車嗎？第一次，‘我剛剛坐上車座， ；第二次騎上自行車，

；第三次跨上自行車，

?！痹谶@樣想象填補中，學(xué)生不僅理解了“煞費心機”的意思，更是抓住疑惑處進行了語言文字訓(xùn)練，從而學(xué)得積極主動。

課堂中，充分利用好一篇篇美文，不僅要重視語言的理解，更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點，精心設(shè)計練習(xí)，為學(xué)生自主習(xí)作搭建階梯，降低習(xí)作難度。

三、升格原作，生成個性語言圖式

升格原作，就是通過指導(dǎo)修改，對學(xué)生的一次習(xí)作進行過濾、提升和優(yōu)化。“我手寫我心”是真作文，但還不一定是好作文?！罢鎸嵅灰欢ㄊ怯行П磉_”，這時候就需要一定的優(yōu)化和過濾。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)和升格，學(xué)生從刻意的語言運用過渡到用語言文字準確地描述自己的情感和想法，逐漸形成個性化的語言圖式。

如作文課《捏不碎的雞蛋》，三年級的學(xué)生語言表達能力非常有限，處于學(xué)習(xí)作文的初始階段。本堂作文課的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生抓住捏雞蛋時的動作和表情，再加上自己的聯(lián)想把捏雞蛋比賽寫生動。在首次試寫中，大部分學(xué)生寫得很簡單。有學(xué)生這樣描述：“只見她兩只手很用力地握著雞蛋，握了好久好久，雞蛋還是沒有破碎，這雞蛋可真是太難捏碎了?！睂W(xué)生的語言非常直白，沒有把自己觀察到的同學(xué)捏雞蛋時的情景具體地呈現(xiàn)出來，這時就需要教師進行指導(dǎo)升格。通過品味經(jīng)典的片段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把人物的動作和表情寫清楚能表現(xiàn)出捏雞蛋的同學(xué)真的使出了全身的力氣，再加入心理活動就會使文章更與眾不同。最后再次呈現(xiàn)現(xiàn)場捏雞蛋的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察動作和表情，再次進行練寫。

這樣的語言文字訓(xùn)練非常有針對性，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會觀察，學(xué)會用語言描述自己看到的動作和表情，包括自己的聯(lián)想。通過經(jīng)典片段和佳句積累，對學(xué)生已有的語言進行修復(fù)，升格自己的習(xí)作。只有這樣有層級的作文練習(xí)，學(xué)生才能真正學(xué)有所獲。語言文字運用能力獲得了有效提高，學(xué)生自然喜歡這樣的課堂。

（作者單位：浙江寧?？h桑洲鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴