胡文杰 施民貴

一、初步感知藝術(shù)的繁與簡

師：同學(xué)們，在上課之前，胡老師想先做個(gè)調(diào)查。有跟應(yīng)老師在學(xué)畫畫的嗎？

（生舉手）

師：為什么會(huì)提應(yīng)老師呢？前一段時(shí)間，我跟應(yīng)老師閑聊時(shí)談到了這么一個(gè)話題——藝術(shù)之間是相通的。所以，應(yīng)老師想邀請(qǐng)我為跟他學(xué)畫畫的孩子談?wù)勎膶W(xué)，用文學(xué)的眼光來解讀繪畫。受應(yīng)老師的啟發(fā)，我一直在琢磨一個(gè)問題：是不是也給我們童聲作文實(shí)驗(yàn)班的孩子談?wù)劺L畫呢？宋代著名大詩人陸游在《示子聿》這首詩中告誡自己的兒子“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。（板書：汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。）

師：“汝”是“你”的意思。誰能大概說說這句詩的

意思？

生：你如果想學(xué)詩，學(xué)習(xí)的功夫應(yīng)該在詩外。

師：對(duì)，應(yīng)該在詩外下功夫。學(xué)詩如此，學(xué)寫作文也是如此。

【評(píng)析：藝術(shù)是相通的。繪畫是視覺藝術(shù)，寫作是語言藝術(shù)，都具有表現(xiàn)力，只是表現(xiàn)方式不同。多讀“畫”將有助于繪畫式的文學(xué)寫作。】

師：下面我們來欣賞中國傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，被稱為三大國粹之一的國畫。

（出示張大千的兩幅畫）

師：你們知道這兩幅畫的作者是誰嗎？

（生搖頭）

師：不知道？也許可以猜一猜。誰來試試？

生：蘇軾。

師：蘇軾，唐宋八大家之一，不僅在詩詞上有著很高的成就，在繪畫上也造詣非凡。

生：鄭板橋，張大千。

師：一下子就說出了兩位。你猜的依據(jù)是什么？

生：因?yàn)猷嵃鍢虮容^擅長畫竹，張大千比較擅長畫絢麗的畫。

師：你覺得這兩幅畫出自不同的畫家，是不是？雖然有一些出入，但既能說出自己的判斷，又有依據(jù)，厲害。我們用掌聲鼓勵(lì)一下。

（生鼓掌）

師：同學(xué)們，在埋頭畫畫的同時(shí)，我們也要抬起頭來張望一下畫外的天空。比如，了解一下畫壇的名家以及他們的作品的特點(diǎn)。這兩幅畫的作者其實(shí)是同一個(gè)人，是張大千先生。張大千先生是20世紀(jì)中國畫壇最具傳奇色彩的畫家，他對(duì)繪畫、書法、篆刻、詩詞都無所不通。尤其在山水畫方面很有成就。上個(gè)月，胡老師看到一則消息，說他的一幅山水畫竟然拍出了天價(jià)—— 一億零八十萬，這使得中國近現(xiàn)代書畫首次突破了億元大關(guān)。我們今天欣賞山水畫的目的就是希望從它的藝術(shù)形式中汲取營養(yǎng)，滋養(yǎng)和提高自己的寫作技藝。下面，我們?cè)賮硇蕾p一下這兩幅畫，分別給了你怎樣的感覺呢？

生：第一幅畫色彩明麗，畫面顯得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。第二幅畫比較簡單明了，寥寥幾筆。

師：有眼力。還有誰有補(bǔ)充嗎？我們要想學(xué)好一門技藝，首先要提高自己的鑒賞能力。眼高才能手高。我想請(qǐng)應(yīng)老師的弟子來說說自己的見解。跟應(yīng)老師學(xué)畫畫的同學(xué)請(qǐng)舉手。哦，這里有一位女弟子，你來說說。

生：第一幅的色彩比較明麗。

師：相對(duì)于第二幅而言。

生：第二幅只是用簡單的線條勾勒而已。第一幅畫給人的感覺十分厚重，雄偉。

師：山巒呢？

生：山巒重重疊疊，樹木密密麻麻。

師：還有嗎？

生：我覺得第二幅畫有很多的空白，是一種計(jì)白當(dāng)黑的

手法。

師：“計(jì)白當(dāng)黑”這個(gè)詞好像很專業(yè)。專業(yè)的名詞術(shù)語，很有含金量。你知道這個(gè)詞語的意思嗎？

生：就是空白處也是一種藝術(shù)。

師：留白處其實(shí)并非空白、虛無，它實(shí)際上也是一幅畫的有機(jī)組成部分。此時(shí)，胡老師的腦海中突然浮現(xiàn)出一句詩，你們能猜得到嗎？

師：淡妝——

生：淡妝濃抹總相宜。

師：對(duì)，評(píng)論家也正是這樣評(píng)價(jià)張大千先生的畫的。說他的畫是“密不透風(fēng)、疏可走馬”。（板書：密不透風(fēng)、疏可走馬）

師：一起來讀讀這兩個(gè)詞。

（生讀）

師：密的地方——

生：連風(fēng)也透不過去。

師：疏的地方——

生：可以走馬。

師：對(duì)，可以縱馬馳騁。繪畫如此，我們的作文也是如此。與繪畫的疏與密相對(duì)應(yīng)的是語言的繁與簡。（板書課題：語言的繁與簡）

【評(píng)析：“留白”是中國畫特有的技法之一。虛實(shí)相生，無筆墨處皆成妙境。由繪畫轉(zhuǎn)向語言，“留白”是一個(gè)課題，對(duì)小學(xué)生而言是優(yōu)等生的課題?！?/p>

二、品析范文，感知語言的繁與簡

師：“語言的繁與簡”是“童聲作文三十六式”中的第二十二式。接下來，請(qǐng)打開《童聲作文報(bào)》，翻到第二版。我們來看看《謝謝你，朋友》這篇作文。

師：為什么老師今天要和同學(xué)們

一起來欣賞這篇作文呢？因?yàn)檫@篇作文在不經(jīng)意間吻合了我們今天要學(xué)的主題。什么主題？

生：語言的繁與簡。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽這篇

作文。

（生瀏覽）

師：這是一篇關(guān)于什么主題的作文？

生：友誼。

師：它是通過一件什么事情來表

現(xiàn)友誼的呢？

生：是通過朋友幫自己補(bǔ)習(xí)這件

事情來表現(xiàn)的。

師：按照常規(guī)的思路，用“補(bǔ)習(xí)”來表現(xiàn)“友誼”這個(gè)主題的作文，大多數(shù)同學(xué)的筆墨會(huì)重點(diǎn)放在什么環(huán)節(jié)上？

生：復(fù)習(xí)。

師：在復(fù)習(xí)過程中，比如我遇到

了——

生：困難。

師：也有會(huì)描寫朋友為我——

生：耐心解答的場(chǎng)面。

師：薛舒文同學(xué)卻在這些地方很

少著墨，她把更多的筆墨用在了哪兒？

生：開玩笑，相互之間逗樂玩耍。

師：薛舒文同學(xué)為什么這樣處理？正巧，這位小作者也在現(xiàn)場(chǎng)，我們不妨采訪一下她。

師：你為什么這樣處理？

生：我覺得這樣可以寫出我們兩個(gè)親密無間，不會(huì)覺得生疏。

師：你想表現(xiàn)親密無間？你不是寫朋友幫你復(fù)習(xí)嗎？

生：……

師：好像胡老師這個(gè)問題一下子難倒了你。你的支支吾吾胡老師是不是可以這樣理解，你當(dāng)時(shí)寫這篇作文時(shí)是在記錄，記錄你腦海中印象深刻的內(nèi)容，你是在率性傾吐，真情流淌，根本就沒有做相關(guān)的技術(shù)處理。也就是說，不是先構(gòu)思后寫作。這樣理解，你覺得怎樣？

生：我認(rèn)為比較合理。

師：剛才，胡老師其實(shí)也一直在琢磨這個(gè)問題。比如，我現(xiàn)在回憶起以前教過我的老師，并不是記得他們傳授給胡老師多少知識(shí)，而是——

生：開玩笑。

師：那倒不是，更多的是他們給予我生活上的一些關(guān)心。對(duì)于“友誼”這個(gè)詞，我想，留存于同學(xué)們腦海中也許更多的是像薛舒文同學(xué)習(xí)作所描繪的那樣，是朋友之間的玩笑，打打鬧鬧。所以，薛舒文同學(xué)會(huì)情不自禁地在這些環(huán)節(jié)上進(jìn)行鋪陳、渲染。可以說是潑墨如水。（板書：潑墨如水）

師：而這正喚起了我對(duì)那一

段曾經(jīng)親密無間的友誼的留戀和向往。

師：但是，薛舒文在有些環(huán)節(jié)又處理得極為簡略，可以說是寥寥幾筆，就像剛才這幅畫一樣，一筆帶過，可以說是惜墨如金。（板書：惜墨如金）

師：同學(xué)們把這些簡略的環(huán)節(jié)用波浪線畫出來。

（生畫線，師巡視。）

師：你來說一說哪些片段、哪些環(huán)節(jié)是簡略處理的。

生：我的心一動(dòng)。

師：你讀到這兒的時(shí)候，心有沒有一動(dòng)？

生：動(dòng)了。

師：嗯，動(dòng)了。還有誰也動(dòng)了？舉手示意一下。

（生舉手）

師：沒動(dòng)的或者一動(dòng)也沒動(dòng)的也舉手示意一下。

（生舉手）

【評(píng)析：用學(xué)生的作文教作文，范文作者就在身邊，激勵(lì)性強(qiáng)。采訪作者，實(shí)現(xiàn)了讀者、作者的對(duì)話，寫作具有了交際性，是真作文。有讀者意識(shí)的寫作才會(huì)有寫作對(duì)象，有表達(dá)交流的自然“噴發(fā)”?！?/p>

三、聚焦“心中一動(dòng)”，于空白處生發(fā)

師：在這兒心一動(dòng)的同學(xué)讀得入情入境、設(shè)身處地，所以才會(huì)感同身受。在這兒并沒有感覺的同學(xué)，可能因?yàn)闆]有類似的經(jīng)歷和感受，所以也就引不起共鳴。但是，人非草木，孰能無情。每個(gè)人都會(huì)有心里“咯噔”一下的時(shí)候，怦然心動(dòng)的時(shí)候。只不過很多時(shí)候，這種來自心底的觸動(dòng)，來自心底的脈動(dòng)，來自心底的律動(dòng)，太過隱秘，稍縱即逝，往往來不及細(xì)細(xì)體味，就被我們——

生：忽略了。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們打開資料。

（生打開資料）

師：資料中的片段就是從你們的習(xí)作中節(jié)選出來的，記錄了同學(xué)們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)景下怦然心動(dòng)的一刻。我們一起再來回顧、想象和體味一下那一刻的感受。

（生瀏覽資料，師巡視，提示生快速瀏覽。）

師：借助眼前的文字是否能喚起我們相關(guān)經(jīng)歷的回憶呢？一些塵封多年的往事在我們腦海中是否已漸漸復(fù)蘇？也許，在那一刻你也曾怦然心動(dòng)，這是一種什么樣的感覺？旁人是無法感知你的內(nèi)心世界的，胡老師也無法觸摸到你的內(nèi)心深處，那么，你用什么方法將這種只可意會(huì)的感覺攤展開來，呈現(xiàn)在大家眼前，讓我們可以清澈見底地見到它？

生：可以借助大自然，從中受到啟發(fā)和感悟。

師：能說得再詳細(xì)些嗎？你為什么要借助大自然來表現(xiàn)內(nèi)心的觸動(dòng)？

生：這樣可以更加具體地讓旁人看到。

師：因?yàn)榇笞匀痪驼嬲媲星小?/p>

生：擺在我們眼前。

師：說起來頭頭是道，到底有沒有真功夫，還需要再試一試。剛才說了那么多，能不能結(jié)合自己的實(shí)際情況給大家舉個(gè)例子？

生：正是這只鉛筆盒，我昨天看中的那一個(gè)。此時(shí)，猶如碎石散落于平靜的湖面，我的內(nèi)心漾起一圈圈歡樂的漣漪。

師：你借助大自然中的——

生：景物。

師：不僅說得好，還給同學(xué)們舉了個(gè)例子。個(gè)頭雖小卻甚聰慧。同學(xué)們好像聽得非常入神、非常專注。你有沒有聽出她精彩的地方？

生：聽出來了。

師：真的？

生：真的。

師：那掌聲在哪兒？

（生鼓掌）

師：好像有點(diǎn)猶豫，稀稀拉拉的。能不能不吝惜自己手中的掌聲，再次給予熱烈的掌聲？

（生再次鼓掌）

師：我看你鼓得挺熱烈的，非常起勁。不會(huì)是受胡老師的“蠱惑”吧？

生：不是。

師：那你說說她精彩在什么

地方。

生：她把自己的心情比作大自然的景物進(jìn)行描寫。

師：把本來看不見的心緒轉(zhuǎn)化成為——

生：看得見的景物。

師：對(duì)。轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺形象，也就是我們可以看得見、摸得著，是不是？看來你知其然，也知其所以然。剛才你評(píng)析得也非常精彩。你也能來說上一句嗎？

生：我的心怦然一動(dòng)，仿佛有人撥動(dòng)我的心弦。

師：哦，心弦？你在心里放了一把樂器。是啊，有一雙無形的手撥動(dòng)著你的心弦。太厲害了。

……

師：同學(xué)們，我們?cè)賮砘仡櫼幌略巴瑢W(xué)剛才的描述。她說，內(nèi)心漾起一圈圈歡樂的漣漪。漣漪是細(xì)小的波紋，用它來描寫內(nèi)心細(xì)細(xì)柔柔的觸動(dòng)。假如，我們面對(duì)的是巨大的恐慌、巨大的震撼，怎么描述？

生：看到這一切，我的心好像被一把有力的利劍刺中了……

師：利劍刺中你的心，那是痛徹心扉的痛。袁野用“碎石散落于平靜的湖面”來描述細(xì)細(xì)柔柔的觸動(dòng)。我們能不能借助她所借助的事物來描述自己內(nèi)心巨大的震撼？能不能把這碎石換成——

生：隕石。

師：啊，隕石？你來試試。

生：仿佛有一塊巨大的、突如其來的隕石擊中了我的心湖，水花四濺。

師：水花四濺。再換一個(gè)詞兒，應(yīng)該是——

生：波濤洶涌。

師：胡老師是你的一字之師呢，是不是？

生：是。

師：那還不說聲“謝謝”？

生：謝謝！

師：要隨時(shí)說“謝謝”，好不好？

師：水是綿軟的，卻蘊(yùn)含著無窮的力量。語言也是隨和的，就像一團(tuán)面團(tuán)。像不？

師：同學(xué)們好像沒回過神來。

為什么說語言像一團(tuán)隨和的面團(tuán)呢？因?yàn)槲覀兿胍裁礃幼泳涂梢阅蟪墒裁礃幼樱腿鐒偛拍莾晌煌瑢W(xué)所借助的事物一樣。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，她們兩個(gè)描述時(shí)借助的是——

生：水和石頭。

師：她們借助的是大自然中的同一種物體，卻描繪的是兩種迥然不同的——

生：情感。

師：現(xiàn)在你們明白了嗎，語言是——

生：一團(tuán)面團(tuán)。

師：剛才，同學(xué)們把內(nèi)心世界跟大自然的物體一 一對(duì)應(yīng)起來。為了敘述方便，我將這些真真切切、明明朗朗以實(shí)體呈現(xiàn)在我們眼前的物體稱為——

生：物理世界。

（師板書：物理世界）

師：與之相對(duì)應(yīng)的是——

生：心理世界。

（師板書：心理世界）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來，完成資料中的片段11。讓我們借助物理世界將內(nèi)心隱秘的觸動(dòng)、律動(dòng)、脈動(dòng)定格成為文字。好，下面開始。

（生寫作，師巡視。）

師：寫好的同學(xué)舉手示意。哦，已經(jīng)有同學(xué)寫好了。你來讀一讀。

生：“恭喜你。”老師帶著滿臉微笑，拍了拍我的肩頭。此刻，我的心房宛若有一網(wǎng)剛打撈上來的魚，在心頭蹦跳著。

師：我覺得把“蹦跳”換個(gè)詞兒也許會(huì)更貼切。哪個(gè)詞兒呢，是活蹦——

生：亂跳。

師：“活蹦亂跳”既能描繪出網(wǎng)中魚兒鮮活蹦跳的特性，也能夠貼切地形容出內(nèi)心那一份“活蹦亂跳”的——

生：喜悅。

師：還有寫好的一起分享的同學(xué)嗎？

生：心堤似被鉆頭掘開了，把我潛藏在心頭的苦水全部嘩啦啦地倒了出來。

師：小小年紀(jì)，怎么有這么多的苦水？這些體驗(yàn)是來自于書籍、影視劇等其他媒介，還是你的親身經(jīng)歷？

生：是親身經(jīng)歷。

師：你來說一說。

生：學(xué)習(xí)上的壓力。

師：你是一位不錯(cuò)的學(xué)生，怎么會(huì)有學(xué)習(xí)壓力呢？你的父母對(duì)你期望很高？

（生點(diǎn)頭）

師：像剛才你所描述的那樣，用鉆頭把它掘開來，讓這種苦悶的心情釋放出去。好不好？

師：誰再來分享一下？

生：我不禁一顫，好像有人用碎玻璃劃過我的心頭。委屈、憤懣……

師：碎玻璃？

生：碎玻璃。

師：確定？

生：對(duì)。

師：我倒有點(diǎn)疑惑，小小年紀(jì)怎么這么多愁善感？是什么事情？愿意向大家傾訴嗎？胡老師知道，這段不愉快的記憶郁積在心底，可能并不是一種很好的解決方法。你來說一說，我們?cè)敢庾瞿阒覍?shí)的聽眾。

生：我的玩具小豬被媽媽扔了。

師：情理之中，又在意料之外。情理之中，我知道這只小豬可能——

生：對(duì)我很重要。

師：已經(jīng)融入你的生命，是你成長中的一段不可或缺的——

生：回憶。

師：但在父母眼中，它只不過是幾塊錢的玩具而已。這就是代溝。

師：你現(xiàn)在還心痛嗎？

生：還有一點(diǎn)痛。

師：我相信隨著時(shí)間的流逝，曾經(jīng)的委屈、曾經(jīng)的傷痛會(huì)化為縷縷淡淡的云煙，最后在陽光明媚之下煙消云散。

師：由于時(shí)間關(guān)系，我們先交流到這兒。接下來我們?cè)倩氐健吨x謝你，朋友》這篇作文。

（生打開《童聲作文報(bào)》）

師：在同學(xué)們剛才的描述之下，那一刻的感受是有聲有色，有形有狀。薛舒文同學(xué)請(qǐng)站起來，現(xiàn)在你來描述一下“我的心一動(dòng)”，能不能借助物理世界把它給描寫具體？

生：我的心一動(dòng)，那些快樂的時(shí)光猶如潮水般打著滾兒，你追我趕地涌現(xiàn)到面前。

師：“快樂的時(shí)光”如果能改成“溫暖的時(shí)光”也許會(huì)更有溫度。當(dāng)然，“快樂的時(shí)光”也不錯(cuò)。

師：同學(xué)們，我們的環(huán)境在變遷，曾經(jīng)的朋友也可能在不斷地更換。但是，那一份快樂的時(shí)光一直都在，那份真摯的友情也一直在追隨著我們。正所謂，眾里尋他——

生：千百度。

師：驀然回首——

生：那人卻在燈火闌珊處。

【評(píng)析：“怦然心動(dòng)”是選材技巧，“怦然心動(dòng)”時(shí)往往是好題材?！扳袢恍膭?dòng)”是生活細(xì)節(jié)，“怦然心動(dòng)”時(shí)往往是抒情點(diǎn)?！扳袢恍膭?dòng)”，在長文中是大肆渲染的好時(shí)機(jī)，在短文中又是“留白”處?！?/p>

四、辨析語言的繁與簡

師：剛才薛舒文同學(xué)把“我的心一動(dòng)”借助聯(lián)想，把文章原本簡略的地方進(jìn)行了還原和補(bǔ)充，使文章顯得生動(dòng)和豐滿起來。但是胡老師有個(gè)困惑，這樣描寫會(huì)不會(huì)有畫蛇添足之舉。我們來討論一下。到底是原來簡略、一筆帶過好呢，還是現(xiàn)在繁雜的描述好？

生：還是“我的心一動(dòng)”好。

師：你為什么這么理解？

生：如果改成剛才那樣，就不能讓人浮想聯(lián)翩。

師：我明白了，簡約空白之處給我們的想象留下了更廣闊的空間。

生：如果整篇作文都是這樣細(xì)膩的描寫，那就會(huì)像一個(gè)人得了肥胖癥一樣。

師：嗯，顯得臃腫不堪。

生：太簡略的話又像胡老師這樣……

師：像胡老師這樣？怎樣啦？

生：骨瘦如柴。

師：是苗條吧。你這是屬于不會(huì)說話的。你說胡老師苗條，胡老師多開心。你說骨瘦如柴，我發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著一股譏諷的意味。

（生笑）

師：不過，她的意思我聽懂了。她的意思是說，我們寫文章要呈現(xiàn)曲線之美。要有繁有簡，繁簡結(jié)合才能搖曳生姿。

師：其實(shí)，簡和繁各有其獨(dú)特的美麗。簡若夏天的荷花，亭亭玉立，清淡素雅；繁若春天的牡丹，層層疊疊，卻也雍容大方，華麗動(dòng)人。

【評(píng)析：人的胖與瘦，各有其審美情趣。文章的繁與簡，全在主旨需要。許多時(shí)候，特別是文科，沒有答案比有答案更具有思維價(jià)值。教學(xué)的要義之一是“學(xué)會(huì)思考”?！?/p>

五、課外拓展

師：接下來，胡老師向同學(xué)們推薦兩篇大文學(xué)家的作品。一篇是大家耳熟能詳?shù)谋哪棠痰淖髌罚l來說說冰心奶奶的文字特色？

生：冰心奶奶的文字構(gòu)思新穎奇特，給人一種細(xì)膩的情感。

師：我們主要來說說她作品的語言。

生：簡單，淡如水，可是，卻耐人尋味。

師：用兩個(gè)詞簡單概括就是簡約空靈、意蘊(yùn)深刻。還有一篇是徐志摩的作品。評(píng)論家評(píng)論徐志摩的作品是艷麗、濃烈，是濃得化不開的那種。下課后我們可以把這些作品拿來讀一讀，比較一下語言特色，我相信肯定會(huì)有不少收獲。同學(xué)們，記住這兩篇作品作者的名字了嗎？

生：記住了。

師：那你們現(xiàn)在想不想知道

胡老師評(píng)判一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生：想。

師：我覺得閱讀一篇好文章就像行走在清清淺淺的小溪中，在行進(jìn)的過程中，偶爾一抬頭能看到岸邊的花繽紛地開在那兒。它們擠擠挨挨，花團(tuán)錦簇，給我們的閱讀之旅平添了不少風(fēng)韻。這些煥發(fā)著旺盛生命力的花兒指的是什么？你知道嗎？

生：語言。

師：語言的——

生：華麗。

師：僅僅是華麗的語言嗎？

師：這個(gè)答案等同學(xué)們閱歷增長以后，我們?cè)賮碛懻摗Ｏ旅?，我想?qǐng)同學(xué)們來看一個(gè)錄像片段。（播放電視劇《亮劍》片段）

甲：說實(shí)話嗎？

乙：廢話，當(dāng)然說實(shí)話。

甲：干得漂亮，以一個(gè)團(tuán)的兵力，加上地方武裝，就敢直接攻擊敵人工事堅(jiān)固、重兵防守的縣城，這絕對(duì)是一個(gè)創(chuàng)舉。也為我軍在城市攻堅(jiān)方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但從戰(zhàn)術(shù)效果看，這簡直是經(jīng)典的案例。

丙：我去過李云龍那個(gè)團(tuán)，我的感覺是這支部隊(duì)很特別，從團(tuán)長到士兵都有一種氣質(zhì)。

乙：等等，你說是整個(gè)部隊(duì)都有一種氣質(zhì)？說詳細(xì)點(diǎn)，什么氣質(zhì)？

丙：桀驁不馴，性如烈火。

師：我剛才所說的“岸邊的花”馬上就出現(xiàn)……

丙：這么說吧，整個(gè)部隊(duì)就像一堆干柴，平時(shí)堆在那兒并不起眼，只要有一顆火星，轟地一下就是沖天大火，能點(diǎn)著這堆火的人就是李云龍。往往在投入戰(zhàn)斗時(shí)，李云龍幾句話一煽，全團(tuán)人就嗷嗷叫著往上沖，這樣的部隊(duì)往往戰(zhàn)斗力很強(qiáng)。

師：今天由于時(shí)間關(guān)系，就欣賞到這兒。下課。

【評(píng)析：將冰心作品與徐志摩作品的語言比較是一種閱讀策略。文學(xué)語言與電影語言的比較又是一種跨界學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個(gè)完整的人，學(xué)科融合、跨界學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)?！?/p>

【總評(píng)】

一、感知，由外而內(nèi)引發(fā)思考

小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，并且以形象思維為主。感知，利用感官對(duì)物體獲得的有意義的印象是客觀事物通過感官在人腦中的直接反映。胡老師的教學(xué)從感知入手，從“感知藝術(shù)的疏與密”到“感知語言的繁與簡”，由外而內(nèi)引發(fā)思考，設(shè)計(jì)精妙。

首先，胡老師出示張大千先生的兩幅名畫，第一幅畫色彩明麗、畫面滿滿當(dāng)當(dāng)。第二幅畫簡單明了、寥寥幾筆。視覺語言描畫的“疏與密”，無論是“密不透風(fēng)”還是“疏可走馬”，都給人留下了深刻印象。

接著，胡老師出示習(xí)作《謝謝你，朋友》，通過“補(bǔ)習(xí)”一事表現(xiàn)“友誼”主題。但是，小作者寫“攔路虎”及為“我”耐心地解答的場(chǎng)面“惜墨如金”，寫朋友之間打打鬧鬧等環(huán)節(jié)“潑墨如水”，文學(xué)語言描述的“繁與簡”，無論是“繪聲繪色”還是“一筆帶過”，都恰如其分。

繪畫是視覺語言，寫作是文學(xué)語言，都是語言藝術(shù)，有相通之處。特別是圖文互換，看“圖”說“文”更直觀，看圖作文、圖像化作文的形象寫作，給小學(xué)寫作教學(xué)留下了廣闊的研究空間。

二、聚焦，“補(bǔ)白”比較引導(dǎo)感悟

習(xí)作《謝謝你，朋友》的“心中一動(dòng)”是神來之筆。寫作是觸發(fā)，由觸動(dòng)而引發(fā)的文章是會(huì)打動(dòng)人的，有過“怦然心動(dòng)”的故事往往是精彩的。

胡老師聚焦“心中一動(dòng)”，于空白處生發(fā)——你們用什么方法將這種只可意會(huì)、隱秘的感覺攤展開來？

——猶如碎石散落于平靜的湖面，我的內(nèi)心漾起一圈圈歡樂的漣漪。

——我的心怦然一動(dòng)，仿佛有人撥動(dòng)我的心弦。

——仿佛有一塊巨大的、突如其來的隕石擊中了我的心湖，水花四濺。

——我的心房宛若有一網(wǎng)剛打撈上來的魚，在心頭活蹦亂跳著。

——心堤似被鉆頭掘開了，把我潛藏在心頭的苦水全部嘩啦啦地倒了出來。

——我的心一動(dòng)，那些快樂的時(shí)光猶如潮水般打著滾兒，你追我趕地涌現(xiàn)到面前。

從課堂寫作效果看，胡老師設(shè)計(jì)的這一練筆非常精彩。胡老師引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心隱秘的觸動(dòng)、律動(dòng)、脈動(dòng)定格成為文字，即用能見的物理世界表達(dá)出了不能見的心理世界。

但是，胡老師聚焦“心中一動(dòng)”，于空白處生發(fā)，是為了練習(xí)“寫具體”嗎？是的，對(duì)于不會(huì)寫作文的學(xué)生，要學(xué)會(huì)寫具體，通過心理活動(dòng)描寫表現(xiàn)內(nèi)心。對(duì)于會(huì)寫作文的學(xué)生，則要學(xué)會(huì)“計(jì)白當(dāng)黑”，此時(shí)無聲勝有聲。

一個(gè)好老師，總是引導(dǎo)學(xué)生不斷攀登一座座新高峰。

三、思辨，是繁是簡因文而異

張大千先生的兩幅名畫，無論“疏與密”都是神來之筆。

習(xí)作《謝謝你，朋友》，無論“繁與簡”都是恰到好處。把“心一動(dòng)”借助聯(lián)想，把文章原本簡略的地方進(jìn)行了還原和補(bǔ)充，使文章顯得生動(dòng)和豐滿起來。但是，簡略、一筆帶過，能讓人浮想聯(lián)翩，給我們的想象留下更廣闊的空間。于是，孰是孰非，唯有文章的需要是標(biāo)準(zhǔn)。寫文章要呈現(xiàn)曲線之美，有繁有簡，繁簡結(jié)合才能搖曳生姿。

胡老師的教學(xué)，總是引導(dǎo)學(xué)生思考，有所辨析，而不是給“答案”。或許，寫作教學(xué)本來就沒有“答案”，學(xué)會(huì)思考是核心素養(yǎng)，有自己的想法比獲得“答案”更具價(jià)值。

“課外拓展”環(huán)節(jié)，冰心的語言簡約空靈、意蘊(yùn)深刻，徐志摩的作品艷麗、濃烈，濃得化不開?！读羷Α分械睦钤讫堉灰獛拙湓捯簧?，全團(tuán)人就嗷嗷叫著往上沖……這種比較閱讀，讀寫關(guān)聯(lián)，又是“一石激起千層浪”?！罢Z言的繁與簡”沒有結(jié)束。

帶著更多的問題走出課堂的一定是好課。

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！蓖曌魑?，兒童的最愛，本課可見。

（作者單位：浙江寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴