朱新良

【設(shè)計(jì)初想】

《學(xué)做“木頭人”》是《童聲作文·學(xué)本》小學(xué)五段初級(jí)第11組的內(nèi)容。這是一次體驗(yàn)習(xí)作，通過游戲?qū)W做“木頭人”激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)，在親歷中豐富感受，習(xí)得寫作密鑰。細(xì)觀導(dǎo)語“學(xué)習(xí)本組文章，通過游戲，去觀察和體驗(yàn)人物神態(tài)和動(dòng)作，并能抓住細(xì)節(jié)再現(xiàn)游戲場景”，不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)目標(biāo)、寫作要點(diǎn)清晰明確，也與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)年段“留心觀察周圍事物”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”等目標(biāo)呼應(yīng)。

教材設(shè)“美文一品”板塊，選學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作一篇，附練習(xí)“借鑒模仿”，讓學(xué)生在仿寫中初步感受細(xì)節(jié)描寫和慢鏡頭的作用；再設(shè)“修改升格”“學(xué)員佳作”“佳句秀場”，通過比較、摘錄深化認(rèn)識(shí)；又設(shè)“精彩思路”，拓寬寫作視角。教學(xué)內(nèi)容聚焦寫作要點(diǎn)，循序漸進(jìn)，層層深入，以學(xué)生喜聞樂見的游戲方式，呈現(xiàn)螺旋上升的教學(xué)思路。落實(shí)課堂教學(xué)更重效率，本課教學(xué)要靈活處理多篇例文，合理開展游戲活動(dòng)，積極架構(gòu)思維區(qū)域，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，切實(shí)提升學(xué)生習(xí)作能力。

【設(shè)計(jì)思路】

童聲作文倡導(dǎo)“修復(fù)和培養(yǎng)兒童本真的語言生長鏈，構(gòu)建自己的語言系統(tǒng)”，既注重語言的實(shí)踐和生長，又珍視學(xué)生在習(xí)作中真實(shí)的體驗(yàn)和感受。在本課教學(xué)中，要深度挖掘例文典型的語言信息，促成語言圖式的生成，使語言表達(dá)有法；全面觀照個(gè)體體驗(yàn)，使語言表達(dá)有情；注重整體思維架構(gòu)，使語言表達(dá)有序。

一、管中窺豹，激活慧性閱讀

《童聲作文·學(xué)本》中的卡通人物及板塊設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的習(xí)作情境與氛圍。承接這一特色，教學(xué)設(shè)計(jì)要將情境貫穿始終，尤其是游戲體驗(yàn)習(xí)作，更要懂得把握游戲情境中的個(gè)性體驗(yàn)，讓課堂生成時(shí)時(shí)點(diǎn)亮學(xué)生的思維。導(dǎo)語“老師的話”以學(xué)做“木頭人”的兒歌切入，從兒童視角創(chuàng)設(shè)情境，為課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供了有益的思路?！靶薷纳瘛标P(guān)注學(xué)生的語言增量，為游戲中的語言表達(dá)帶來啟發(fā)，可通過師生互評(píng)、生生互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的思維空間。

情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)之“管”，例文中經(jīng)典的語言圖式便是管中之“豹”。細(xì)讀范文，選取重要語段，刪繁就簡地發(fā)揮例文作用，有管中窺豹之效。而在交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，同樣以語言圖式為基準(zhǔn)，促使閱讀發(fā)現(xiàn)有明確的指向，同時(shí)具備高度的靈活，讓慧性閱讀真正實(shí)現(xiàn)。

二、動(dòng)靜相宜，探尋靈性表達(dá)

基于對(duì)教材內(nèi)容的深入細(xì)讀以及游戲本身的特點(diǎn)，可采用教學(xué)內(nèi)容與方式雙線動(dòng)靜結(jié)合的思路開展課堂教學(xué)，在動(dòng)靜相宜的學(xué)習(xí)中積極探尋學(xué)生充滿靈性與個(gè)性的語言表達(dá)。

一是全場景的靜態(tài)描寫與局部的過程描寫相結(jié)合，努力達(dá)成動(dòng)靜相宜的靈性表達(dá)。在全場景的靜態(tài)描寫中，依托現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，展示靜態(tài)場景的照片，從全景到個(gè)體，拉近游戲與習(xí)作的距離，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。二是在局部過程描寫環(huán)節(jié)中，挖掘不同角色心理變化的動(dòng)靜相諧，立體展現(xiàn)個(gè)性體驗(yàn)，為靈性表達(dá)打開寬闊的思維空間。

《童聲作文·學(xué)本》中聯(lián)系緊密的板塊內(nèi)容，有利于教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，在充分探尋學(xué)生靈性表達(dá)的同時(shí)，也為教師創(chuàng)新性教學(xué)提供了有力的理論基石和內(nèi)容素材。

三、多位提煉，架構(gòu)思維內(nèi)核

好的板書集內(nèi)容、寫法和思路框架于一身，可有效幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確知識(shí)要點(diǎn)，厘清行文脈絡(luò)，便于結(jié)構(gòu)內(nèi)化。同樣，一個(gè)精當(dāng)?shù)牧?xí)作命題，也能發(fā)揮相似作用。鑒于此，在動(dòng)靜相宜的深入體驗(yàn)之后，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度多位提煉，凝聚成一個(gè)自圓其說、融會(huì)貫通的標(biāo)題，在思維區(qū)域間交集形成思維內(nèi)核，如同精美的板書，將個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)、語言圖式、語序習(xí)慣、表達(dá)特質(zhì)等匯聚成一點(diǎn)，正所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 化用兒歌創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確游戲規(guī)則，憑借游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 通過優(yōu)秀片段賞析、及時(shí)采訪等方式，感受語言范式表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象以更好地表達(dá)自己的感受。

3. 抓住動(dòng)靜不同場景的描寫，引導(dǎo)學(xué)生多角度提煉標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的擬題意識(shí)、框架意識(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、化用兒歌，趣味導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，游戲是小孩子的最愛，相信你也玩過不少吧，能介紹一下你平時(shí)都玩些什么游戲嗎？

2.同學(xué)們的游戲五花八門。游戲豐富了我們的課余生活。今天，我們也來玩?zhèn)€小游戲，名稱叫《學(xué)做“木頭人”》。誰知道“木頭人”是怎樣的？（就是不能動(dòng)，不能說話。）

3.同學(xué)們說的和這首兒歌一

樣，我們一起來讀讀吧。

我們都是“木頭人”，不能說，不能笑，不能動(dòng)，不能叫！我們都是“木頭人”，看誰做得最最好！

【設(shè)計(jì)意圖：以游戲作為話題，勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過交流找準(zhǔn)表達(dá)基點(diǎn)，再以兒歌朗讀營造游戲氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也明確了游戲規(guī)則。】

二、范文賞析，聚焦靜態(tài)場景

1.同學(xué)們，當(dāng)所有人變成姿態(tài)不一的“木頭人”，會(huì)是一個(gè)怎樣的場景呢？有位小作者就用自己的文字寫了下來。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀，看看小作者筆下的場景給你留下了怎樣的印象。

2. 這是一個(gè)各顯神通、富有趣味的場景，你是從小作者的哪些描寫中看出來的呢？

指名交流。（提煉板書：比喻、排比、聯(lián)想……）

3.感謝這位小作者通過這么多精彩描寫呈現(xiàn)給我們的比賽場景。同學(xué)們，讓我們也來一展身手，好嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：選擇同齡作者的語段作范文，更能拉近學(xué)生與文本之間的距離，使目標(biāo)驅(qū)動(dòng)合理化。精彩的語言片段，把準(zhǔn)了學(xué)生的語言鏈接點(diǎn)，再通過對(duì)文本寫法的深入交流，促成語言的內(nèi)化?！?/p>

三、智慧共享，描寫靜態(tài)場景

1.請(qǐng)同學(xué)們起立，將椅子輕輕推進(jìn)課桌下面。當(dāng)我們念完這首兒歌時(shí)，請(qǐng)你面向同桌，做一個(gè)你認(rèn)為最能讓別人笑出來的姿勢，然后保持不動(dòng)，看誰能堅(jiān)持到最后。

（生朗讀兒歌，隨即開始學(xué)做“木頭人”。教師抓拍。）

【設(shè)計(jì)意圖：將規(guī)則和要求融整，通過指令性語言傳達(dá)，既提高了游戲的效率，也調(diào)控了課堂紀(jì)律。抓拍特寫與全景鏡頭，為鏡像教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)做好了準(zhǔn)備?！?/p>

2.為同學(xué)們驚人的表演天賦

點(diǎn)贊，讓我們通過屏幕一起來欣賞欣賞吧。（課件出示照片）誰來說說你看到了一個(gè)怎樣的“木頭人”？

【設(shè)計(jì)意圖：將游戲過程中富有個(gè)性的“木頭人”照片展示出來，意在通過二次觀察，拓寬學(xué)生的視角，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)揮了智慧教學(xué)的優(yōu)化功能，富有時(shí)效性，充滿樂趣。】

3.真是意猶未盡，讓我們學(xué)著小作者的方法將精彩的“木頭人”大賽場景寫下來吧。

（生片段寫作，師個(gè)別指導(dǎo)。）

4.全班投影交流，交流哪些地方寫得精彩，并說明自己的理由。

四、緊扣內(nèi)心，寫活游戲過程

1.“木頭人”大賽精彩激烈，同學(xué)們的場景描寫妙語連珠。為了玩得盡興，下面我們進(jìn)行第二個(gè)游戲——“逗笑人”大戰(zhàn)“木頭人”。請(qǐng)選手上場。兩分鐘內(nèi)，“逗笑人”可以做盡可能多的動(dòng)作、表情，甚至是聲音，成功逗笑“木頭人”就算勝利。如果“木頭人”始終不為所動(dòng)，那么“木頭人”獲勝。其他同學(xué)請(qǐng)安靜地仔細(xì)觀察。

（兩位學(xué)生示范做游戲）

【設(shè)計(jì)意圖：再次將游戲規(guī)則和要求融整，以簡潔的指令性語言傳達(dá)，從“逗笑人”、“木頭人”、觀看者三個(gè)角度進(jìn)行干預(yù)，保障游戲的高效完成，可以為后續(xù)的采訪做好角色分工。】

2.采訪觀眾：同學(xué)們，欣賞了緊張而有趣的游戲，誰來說說你剛才觀察到了什么？你在觀看時(shí)心情又發(fā)生了哪些變化？

3.采訪游戲者：請(qǐng)問你在游戲時(shí)看到了對(duì)方的哪些反應(yīng)？當(dāng)時(shí)你心里的想法又有什么變化？

【設(shè)計(jì)意圖：從“逗笑人”、“木頭人”、觀看者三個(gè)角度，抓住外在表演、內(nèi)在心理兩個(gè)層面進(jìn)行采訪，進(jìn)一步豐富游戲細(xì)節(jié)，加深學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，為語言圖式的生成與個(gè)性表達(dá)找到共振區(qū)，從而促進(jìn)語言生長?！?/p>

4.真是一場驚心動(dòng)魄的大戰(zhàn)。如果請(qǐng)你寫寫剛才的游戲，你會(huì)怎樣寫？

5.不錯(cuò)，我們可以抓住表演者和觀眾的細(xì)節(jié)變化，運(yùn)用豐富的聯(lián)想、比喻等手法，將精彩的過程呈現(xiàn)給大家。開始吧。

6.全班交流，選取“逗笑人”、“木頭人”、觀看者三個(gè)片段賞析交流。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過對(duì)三個(gè)角色的采訪，將對(duì)慢鏡頭的體悟化解到游戲過程之中，為學(xué)生提供多條寫作線索，讓游戲過程的動(dòng)和心理變化的動(dòng)相輔相成，滿足個(gè)性化表達(dá)的需要。】

五、多位提煉，建構(gòu)整體框架

1.好玩的游戲、出色的片段，給我們留下了美好的回憶，如果請(qǐng)你為這節(jié)課取個(gè)題目，你會(huì)怎么??？

2.游戲中，每個(gè)人都那么投入，總有同學(xué)的表現(xiàn)令你久久難忘，如果請(qǐng)你根據(jù)某位同學(xué)的表現(xiàn)取題，你會(huì)想到什么？

難忘的游戲，愉快的時(shí)光。如果請(qǐng)你根據(jù)自己的感受取題，你又有何創(chuàng)意？

（生交流，師及時(shí)板書標(biāo)題。）

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從觀者、體驗(yàn)者等不同角色提煉習(xí)作標(biāo)題，在提煉中進(jìn)行自我梳理，以適合自己的角度，為如何安排習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行謀篇布局?！?/p>

3. 同學(xué)們，你們看，我們有這么多既有意思又好玩的題目，有這么多精彩又難忘的瞬間，請(qǐng)你們回去把它寫成一篇完整的文章，把我們共處的短暫時(shí)光永遠(yuǎn)記錄下來。期待同學(xué)們的精彩！下課！

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市屠甸鎮(zhèn)完全小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴