王云飛

作文教學(xué)向來(lái)被喻為語(yǔ)文教學(xué)中“一塊難啃的骨頭”：教師難教，學(xué)生難學(xué)，成效難顯。初拿到課題“傳統(tǒng)節(jié)日 傳統(tǒng)文化”時(shí)，我就犯了難，“傳統(tǒng)節(jié)日 傳統(tǒng)文化”范圍實(shí)在太廣，有些離學(xué)生尤其是三年級(jí)學(xué)生太遠(yuǎn)，從何入手呢？思來(lái)想去，我選擇了以“元宵節(jié)做湯圓”這一習(xí)俗入手，寫(xiě)體驗(yàn)作文。因?yàn)樽鰷珗A離學(xué)生的生活比較近，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該大部分都做過(guò)，有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)。

接下來(lái)就是一次又一次地磨課，在磨課中多番修改。一路下來(lái)，我在努力構(gòu)建作文教學(xué)的生本課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生本情境，有趣與興趣融合

一直以來(lái)，作文教學(xué)就是教師命題，學(xué)生“奉命”作文。教師開(kāi)門見(jiàn)山，直入主題，往往讓學(xué)生有一種被動(dòng)壓迫感，他們不清楚自己為什么要寫(xiě)這篇作文，內(nèi)心缺少驅(qū)動(dòng)力。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情呢？教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

我在課前設(shè)計(jì)了談話環(huán)節(jié)：聊聊傳統(tǒng)節(jié)日。談話從學(xué)生了解的一年里的節(jié)日入手，引導(dǎo)他們進(jìn)入傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日里舉行的一些習(xí)俗活動(dòng)。有趣的活動(dòng)照片勾起他們鮮活的回憶和體驗(yàn)，師生之間輕松隨意的談話氣氛讓他們自然地走進(jìn)元宵節(jié)，走進(jìn)“做湯圓”。然后，拋出“你們做過(guò)湯圓嗎？是怎么做的呢？”等問(wèn)題，習(xí)作話題的引入水到渠成。

但有的學(xué)生可能沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)做湯圓，無(wú)法講述過(guò)程；體驗(yàn)過(guò)的學(xué)生憑以前做湯圓的回憶，也不能很具體地把做的過(guò)程介紹清楚。所以，切入做湯圓的真實(shí)情境就必不可少。于是，我站在學(xué)生的立場(chǎng)，給予理解：“一聽(tīng)就知道你肯定是做過(guò)了，但是要把做湯圓的過(guò)程講具體的確是有難度的。我們先來(lái)看看別人是怎么做的，再看一遍視頻你肯定會(huì)講得很具體了?！比缓蟛シ抛鰷珗A的視頻，利用視頻還原學(xué)生原有的做湯圓的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)他們的原有體驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)

欲望。

這樣，課堂的有趣和學(xué)生的興趣完美融合，既激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，又讓他們樂(lè)于表達(dá)，勤于表達(dá)，何樂(lè)而不為？

二、制訂生本目標(biāo)，保底與發(fā)展有度

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是有起點(diǎn)的，不同的學(xué)生有不同的起點(diǎn)。所以針對(duì)本堂課，我制訂了兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)為保底目標(biāo)，一個(gè)為發(fā)展目標(biāo)。

我校三年級(jí)學(xué)生平時(shí)經(jīng)常參加學(xué)校各類活動(dòng)，事后也常寫(xiě)活動(dòng)作文，把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)具體對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少難度。因此，我制定的保底目標(biāo)是“能抓動(dòng)作、用連接詞把做湯圓的過(guò)程寫(xiě)得具體有序”，這是要求每一位學(xué)生在本堂作文課里達(dá)成的最低目標(biāo)。其實(shí)最低目標(biāo)里也有基礎(chǔ)和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)作的豐富性，讓他們發(fā)現(xiàn)：抓的動(dòng)作越豐富，過(guò)程就描寫(xiě)得越具體。這樣，習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生就能捕捉到更為豐富、細(xì)膩的動(dòng)作，描寫(xiě)出更為流暢、完整的制作過(guò)程。

“同樣是寫(xiě)做湯圓，他除了做到有條理，還有什么地方值得我們學(xué)的呢？”在寫(xiě)得具體有序的基礎(chǔ)上，一些學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳”就能掌握更高一層的發(fā)展目標(biāo)：加上想象把做湯圓的過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)有趣。學(xué)生基礎(chǔ)不同，掌握程度也不同，由一處想象到五處、六處，甚至七處、八處，每一處都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的契機(jī)，都是一種學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)。

當(dāng)然，隨著學(xué)生的變化，教師制訂的保底目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)也將隨之變化。例如：我曾到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)送教，事先了解了學(xué)情，發(fā)現(xiàn)那里的學(xué)生連一般性活動(dòng)的動(dòng)作過(guò)程都說(shuō)不清楚，能用上連接詞的只有個(gè)位數(shù)，而且即便用上了，也只有最簡(jiǎn)單的“先”“ 然后”“最后”。我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，顯然是要求過(guò)高了。要求的拔高會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得空洞，學(xué)生學(xué)無(wú)所獲，不愿意參與到課堂中來(lái)，那么課堂自然就沉悶、無(wú)趣，無(wú)論你怎么引、怎么導(dǎo)，都會(huì)如老牛拉車——走不動(dòng)。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，我重新制訂了保底目標(biāo)“抓動(dòng)作把做湯圓的過(guò)程寫(xiě)得具體”，發(fā)展目標(biāo)“能用上連接詞把做湯圓的過(guò)程寫(xiě)得有條理”。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.抓動(dòng)作，寫(xiě)得具體

（1）（播放做湯圓視頻）湯圓是怎么做的呢？（出示做湯圓的流程圖片，填動(dòng)作。）

（2）第一步干什么？在學(xué)習(xí)單上第一幅圖右邊的橫線上用上剛才填的動(dòng)詞寫(xiě)一到兩句話。（后面三個(gè)步驟同上）

（3）抓住動(dòng)作把做湯圓的步驟說(shuō)清楚，就能把做的過(guò)程說(shuō)得很具體。誰(shuí)能把這四個(gè)步驟連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（4）寫(xiě)一寫(xiě)做湯圓的過(guò)程。

（5）反饋交流：展示第一篇學(xué)生作文，抓動(dòng)作，打星。

2.用上連接詞，寫(xiě)得有條理

（1）展示第二篇學(xué)生作文。她也抓住了動(dòng)作，三顆星。她還用了連接詞：（圈出）先、接著……特別有條理，加一顆星。

（2）除了這幾個(gè)常用的連接詞

外，還有“過(guò)了一會(huì)兒”“沒(méi)幾分鐘”“就這樣”等，你看，連接詞也可以有變化。

（3）學(xué)生自評(píng)：用上了連接詞的，給自己加一顆星。如果你的連接詞還有變化，再加一顆星。沒(méi)有用連接詞的馬上用一用。

顯而易見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定適宜的保底目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，才能真正做到下要保底，上不封頂。這樣的課堂，才是真正的生本課堂。

三、搭建生本支架，預(yù)設(shè)與生成共舞

在作文教學(xué)中，為了降低難度，教師常常用范文來(lái)幫助學(xué)生提升語(yǔ)言、句式、文段結(jié)構(gòu)等。范文，可以是教師寫(xiě)的下水文，也可以是課堂中學(xué)生筆下的精彩生成。是采用預(yù)設(shè)的下水文，還是在課堂中尋找生成的優(yōu)秀作文，來(lái)為學(xué)生搭建習(xí)作的支架呢？這就需要從實(shí)際情況出發(fā)，以生定教，隨機(jī)選擇。

第一次試教時(shí)，班級(jí)是外班，通過(guò)向語(yǔ)文教師了解和接觸學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生的習(xí)作能力不強(qiáng)，所以就選擇了以事先預(yù)設(shè)的下水文為范式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿其中的語(yǔ)句，降低習(xí)作難度。

但是，我更喜歡在學(xué)生中尋找精彩的生成。身邊的伙伴是最好的資源，來(lái)自同齡伙伴的文字是最真實(shí)的，也是最貼近學(xué)生生活的，更容易打動(dòng)他們，激起他們的習(xí)作熱情。

四、注重生本評(píng)價(jià)，自評(píng)和他評(píng)結(jié)合

作文課堂上，教師都十分注重習(xí)作評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)一般以教師評(píng)價(jià)為主。為此，課標(biāo)提出要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。而要讓學(xué)生在作文教學(xué)的實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，就需要更為注重生本評(píng)價(jià)，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

鑒于三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)水平較弱，教師需要有示范引領(lǐng)的作用。在評(píng)價(jià)抓動(dòng)作、用連接詞把做湯圓的過(guò)程寫(xiě)具體的習(xí)作環(huán)節(jié)，我先圈出動(dòng)作和連接詞，示范評(píng)價(jià)第一篇習(xí)作：“你看，她抓住了一系列的動(dòng)作，有‘切‘搓‘摁……還用上了連接詞，有‘先‘接著‘然后……這樣就把過(guò)程寫(xiě)具體了。

很好，給她三顆星?！比缓?，我指名讓學(xué)生學(xué)著我的樣子評(píng)價(jià)第二篇習(xí)作：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，像剛才這樣評(píng)一評(píng)？你認(rèn)為可以打幾星？”最后讓學(xué)生自評(píng)：“如果你也抓住了動(dòng)作，用上了連接詞，把過(guò)程寫(xiě)得具體了，就自豪地給自己打上三顆星。如果你抓的動(dòng)作特別豐富，就給自己再加一顆星。”

而在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的生動(dòng)有趣時(shí)，我在示范評(píng)價(jià)后給予學(xué)生自我修改的時(shí)間，然后同桌互評(píng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)分享。

教師評(píng)，學(xué)生學(xué)著評(píng)；自己評(píng)，同桌相互評(píng)；小組評(píng)，班級(jí)分享評(píng)。評(píng)價(jià)方式雖不同，但每一次評(píng)價(jià)都建立在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)生上，并致力于提升學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的質(zhì)量。只有這樣的實(shí)實(shí)在在有效的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的切實(shí)提高。

整個(gè)磨課過(guò)程，讓我深刻體會(huì)到：習(xí)作教學(xué)呼喚生本課堂。教師不是搬運(yùn)工，不能把整個(gè)課堂一成不變地從這個(gè)教室搬到那個(gè)教室；教師也不是復(fù)印機(jī)，無(wú)法將知識(shí)和能力分毫不差地復(fù)制給每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)?，我們面?duì)的是有不同思想、會(huì)思考的學(xué)生，我們執(zhí)教的是有不同基礎(chǔ)、習(xí)慣各異的班級(jí)。而成功的作文課堂，必定是以學(xué)生為主人的課堂，必定是在原有起點(diǎn)上成長(zhǎng)的課堂，也必定是語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)最合適的生本習(xí)作情境，制訂最合理的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建適度的生本支架，并加強(qiáng)生本評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)他們的習(xí)作熱情，培養(yǎng)習(xí)作能力，切實(shí)提高習(xí)作水平。這才是真正的生本課堂。

（作者單位：浙江寧?？h金陽(yáng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟