朱希祥

從遠眺到坐聊，再至細品、解讀，正是我走近“童聲作文”的過程。見識、了解與鑒賞、闡釋胡文杰老師的理論與實踐，也如逐步登上他搭建的小學(xué)寫作的階梯與平臺，有那般的收獲滿滿和意趣盎然。

對于“童聲作文”，雖早有耳聞，但私下并不以為意。我自己進行大中小學(xué)的寫作教科研近40年，編寫的教材與撰寫的論文頗多，因此也比較自負。一方面會對作文教學(xué)的各類理論與實踐的探索和模式格外關(guān)注，另一方面也不免會對其評頭論足，一般還可能是批評與否定的多。直至2014年，得悉“童聲作文”獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎，心里似有所動，熟悉該獎的人都知道，能得此榮譽甚是不易。又至2016年，在蘇州“太湖峰會”教育論壇才得以直面“童聲作文”。遠遠看見背景鮮麗下，一位中年教師正用洪亮的聲音侃侃而談他的“童聲作文”，頓覺耳目一新，即刻感慨：原來有如此成熟而科學(xué)的作文教學(xué)體系。雖然當時給我留下的只是一個模糊的身影和朦朧的理念，但主講人的那份自信和所講體系的新穎，依舊給了我難以磨滅的印象。

我的好奇心陡然被調(diào)動了起來，從剛開始的觀望到欣欣然地關(guān)注。巧的是，我所帶的一位研究生也加入了“童聲作文”教研團隊，并成長迅速。之后，在該學(xué)生對我的多次探訪中，與我詳盡地談及了胡老師的為學(xué)與為人，并給我?guī)砹送曌魑南盗薪滩?，介紹了童聲作文的具體教學(xué)情況。我又順勢拜讀了胡老師的幾篇論文和訪談記，這才感到真正理解與讀懂了童聲作文的教學(xué)理念與實踐策略，同時也覺得更進一步地向胡文杰老師走近了。

2017年，因教研的需要，與胡老師又有了一次直接接觸的機會。

胡老師那次是專程從寧波趕來上海與我探討的。午餐桌上，只有我與胡老師及他的一位工作室成員。他仍是那么精氣十足和自信滿滿，又把他從1992年以來所歷經(jīng)的兒童詩、童聲作文和現(xiàn)在正在進行的童聲小說教學(xué)的三個發(fā)展階段，以及如何建構(gòu)教學(xué)模式，編寫寫作教材和搭建展示平臺等的探索過程與艱辛、經(jīng)驗的取得與推廣等實情介紹給了我。我又一次接近了他研究的內(nèi)容和方法的路徑，覺得與我以往對中小學(xué)作文的理念與希冀十分切合。

除了惺惺相惜外，還多一份敬重：數(shù)十年如一日的堅守，這是不容易的。我見過太多的課題研究，無非就是三五年。而胡老師堅守一線，沒有諸多榮譽加身，也沒什么豐功偉績，無非就是把簡單的事做到極致。

讀懂了為人，讀懂了行事，才能真正讀懂童聲作文的教學(xué)理念與實踐策略。

一言以蔽之——

他是一位精心而又成功搭建小學(xué)寫作階梯與平臺的探索者。

他的這種有效的探索成果凝聚在三個方面：

一是理論與實踐的緊密融合

這也是教育界特別是語文教學(xué)領(lǐng)域一直關(guān)注的“學(xué)”與“術(shù)”、“論”與“述”等的關(guān)系問題。就普遍的現(xiàn)象而言，從事作文和寫作教科研的人員，不容易將理論與實踐結(jié)合在一起：要么是怕別人看不起本學(xué)科，而較為生硬地引用一些國內(nèi)外文藝和文化等領(lǐng)域的理論與學(xué)說，抑或自創(chuàng)一些新的術(shù)語和概念，來加強“學(xué)”與“論”的分量，進而描述與闡釋作文與寫作現(xiàn)象和過程，如運用所謂的控制場論、分形論、DDC工程、無構(gòu)思、生長論、分格論等來構(gòu)建寫作體系，這些理論與學(xué)說雖頗具理性價值和學(xué)術(shù)意義，但較為脫離學(xué)生的實際，難以起到具體指導(dǎo)學(xué)生實際的效果；要么是只顧埋頭操作、具體指導(dǎo)而忽視其學(xué)理的歸納與概括、抽象與提升，而局限與“術(shù)”和“述”的框架。

胡老師帶領(lǐng)的團隊則經(jīng)歷了20余年的多輪論證和實踐驗證，提煉出的童聲作文三維目標（以語言生長為基、思維拓展為經(jīng)、技法滲透為緯）的理念鏈和“起承轉(zhuǎn)合”四步教學(xué)法，既較為直觀地呈現(xiàn)了兒童語言生長與發(fā)展的軌跡，又較為精煉地概括了小學(xué)生寫作與教師教學(xué)的基本理論與規(guī)律，理論與實踐兩者結(jié)合得緊密而無縫。從胡老師展示的“語言生長鏈”示意圖，即可清晰地看出所運用的心理思維學(xué)與語言學(xué)的基本理論和寫作系列與具體方法高密度相結(jié)合的融會與融合。

童聲作文“起承轉(zhuǎn)合”四步教學(xué)法，較為自然而嫻熟地借鑒了中國古代作文的經(jīng)典思想和理論，幫助一線教師找到了一種簡約方便和易于操作的教學(xué)途徑與模式。

難能可貴的是，童聲作文教材中的課文與選文，基本都是學(xué)生原創(chuàng)的文字。這就避免與彌補了以往作文教材全選名家經(jīng)典而使學(xué)生感到可敬而不可親、不可學(xué)的缺憾。這也是他們頂天的理論與貼地的實踐相結(jié)合的一個重要標志。

二是獨創(chuàng)性和普適性同步并進兼容并蓄

無疑，四步教學(xué)法的提出和確立，是具有其獨創(chuàng)性和先進性的，但我更看好的是它的普適性。全國各地，有關(guān)作文教學(xué)的研討活動可以說是層出不窮，教學(xué)流派林立，讓人感覺作文教學(xué)的探索和踐行正處于“一個最好的年代”，但現(xiàn)狀似乎是我們的一線教師仍一頭霧水，無所適從。因為沒有推廣價值，或者被強制推廣的，最終難逃曇花一現(xiàn)的結(jié)局。

而童聲作文教學(xué)模式的價值就在于簡約，尤其是為教師的教搭建了支架和適宜的梯度，每一個環(huán)節(jié)緊緊相連、環(huán)環(huán)相扣，顯現(xiàn)的是有序、有機、有邏輯的科學(xué)編排與實踐程序，使得老師們可以依著其內(nèi)在的脈絡(luò)按部就班、逐層深入地進行課堂教學(xué)與指導(dǎo)。同時，《童聲作文·學(xué)本》的編寫，系統(tǒng)而科學(xué)，遵循小學(xué)生心理思維與語言表達的成長與發(fā)展規(guī)律，能使小學(xué)生循序漸進踏上想寫、會寫、寫好的階梯。

當然，童聲作文教學(xué)模式的普適性，還需要時間的檢驗。但我一點也不擔心，相反，卻信心滿滿。這份信心源于胡老師的那句話：“實踐才剛剛開始！我再堅持20年！”

忽然間，覺得自己的心暖了一下，為那份不受喧囂的干擾，為那份專注、耐心和沉迷。在成績面前，胡老師有著異乎尋常的清醒，因為清醒，也就有了一種自信。

三是教學(xué)與科研的成果展示互為依存

教學(xué)與科研密不可分，互相促進，共同發(fā)展。這是教育界的共識。

胡老師自始至終都是教學(xué)與科研兩手抓，兩肩挑，兩邊都不放松，結(jié)果也是成果累累，業(yè)績頗豐。這一方面體現(xiàn)在任教老師的培訓(xùn)與科研上，另一方面又突出展現(xiàn)在學(xué)生的作文與寫作的成果上。

胡老師為了讓童聲作文的教學(xué)實踐有序開展，專門成立了工作室和課程中心，旨在構(gòu)建立體化的實踐網(wǎng)絡(luò)，促進教師的專業(yè)成長。尤其是“童聲作文”被列為浙江省教育廳師訓(xùn)平臺師訓(xùn)項目后，借助并融合了寧波教育學(xué)院等院校的優(yōu)質(zhì)資源，其教研活動開展得更為系統(tǒng)，更為科學(xué)，更為有效。眾多的一線老師也在該平臺上得以快速成長。

更讓我欣慰的是大面積學(xué)生的發(fā)展和個性化生長。這一點我與張化萬老師的看法是一致的：“童聲作文的實踐成果是我目前為止見過的最突出的。”是呀，還有什么比學(xué)生的成長更為重要的呢？可以說，學(xué)生的成長是這場跨度長達20多年的教學(xué)實踐中最璀璨的華章。

在全方位感受與領(lǐng)悟了胡文杰老師以及他的工作事跡的同時，也希望他與他的團隊再接再厲，適當引入上海等地具有探究性、開放性、實踐性、綜合性與生成性的研究型課程理念與方法，有效借鑒發(fā)達國家有關(guān)應(yīng)用性程序性的專題、微觀和實證的“真實項目”及“自由研究”型等寫作觀念和形式，以進一步拓展視野、擴大戰(zhàn)果、深化課題，再創(chuàng)作文教學(xué)的新輝煌。

（作者單位：華東師范大學(xué)）

責任編輯 田 晟