謝楠

摘 要：在小學(xué)階段語(yǔ)文教育中，將單元整個(gè)教育理論與小學(xué)語(yǔ)文教材緊緊結(jié)合到一起，不但可以將教學(xué)的效率得以提升，并且對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的提高也是有幫助的。因此，筆者著力于對(duì)單元整體教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：立足本位 搭建平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0154-01

作為一名從事了四年語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，初次嘗試單元整組教學(xué)時(shí)，有一種特殊的感覺，不知這種教學(xué)方法是否適合習(xí)慣了一課一課學(xué)習(xí)的學(xué)生，經(jīng)過實(shí)踐之后，漸漸領(lǐng)悟到這是一種全新的教學(xué)方法，它不但讓我的語(yǔ)文課堂充滿活力，還讓我感到了前所未有的輕松。原來，單元整體教學(xué)是旨為了讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

1 立足本位——關(guān)注一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)

在實(shí)施單元整體教學(xué)過程中，教師要樹立整體的觀念，在教學(xué)之前要先整體把握一個(gè)單元的課文，知道每篇課文之間的互通之處，這樣能確定一個(gè)單元的主題是什么，再通過不同的教學(xué)手段深化這種聯(lián)系，使學(xué)生的整體印象加強(qiáng)。

1.1 抓住單元主題

教師要樹立整體的觀念，在教學(xué)之前要先整體把握一個(gè)單元的課文，知道每篇課文之間的互通之處，找到這個(gè)單元的主題，突破本單元的重點(diǎn)。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元主要由三篇課文和一篇練習(xí)組成：第一篇課文《誠(chéng)實(shí)和信任》通過一個(gè)小故事直接由標(biāo)題引出了單元主題，即人與人之間要有誠(chéng)實(shí)與信任?！墩渲轼B》則從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過描述作者與珍珠鳥之間的關(guān)系變化進(jìn)一步深化了信任的主題，表達(dá)了人與動(dòng)物之間也可以感受到信賴的美好；《九色鹿》則以民間故事的形式向?qū)W生講述了一個(gè)美好動(dòng)人的故事，通過違背諾言的人受到懲罰來告訴我們信任的重要性。另外，練習(xí)6中間的名言和成語(yǔ)都能體現(xiàn)誠(chéng)實(shí)與信任的主題，可供學(xué)生積累運(yùn)用。

1.2 促進(jìn)深度理解

深入地理解課文是小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的最終目標(biāo)，提煉單元主題是教師將每篇課文聯(lián)系起來思考，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的整體印象，又能提高教師教學(xué)效率。另外，要想讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本摘錄本摘錄文中優(yōu)美語(yǔ)句，這樣在寫作文時(shí)還可以加以應(yīng)用。例如小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《九寨溝》一文以比喻的手法將九寨溝描述成充滿事情畫意的人間仙境，排比句的使用使文章語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，為讀者呈現(xiàn)出九寨溝的美好景象。在《田園詩(shī)情》《泉城》也有許多精彩語(yǔ)句，學(xué)生們可以逐一整理出來，對(duì)于自己今后的寫景作文打下深厚的基礎(chǔ)。

1.3 探討“新”教法

對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)，教師除了要讓學(xué)生對(duì)單元主題有個(gè)清晰的了解，還要考慮如何創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和記憶，促使學(xué)生提高掌握知識(shí)的水平。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，有一篇《九色鹿》，該篇文章就適合讓學(xué)生來演一演，所以在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生來做導(dǎo)演和演員，讓他們以小組為單位，自己去設(shè)計(jì)劇本，改編劇本，準(zhǔn)備道具，背臺(tái)詞，經(jīng)過一個(gè)周末的排練，孩子們不僅對(duì)課文內(nèi)容有了詳細(xì)的掌握，而且鍛煉了表達(dá)能力，對(duì)文章的主題也有了很好的把握。

2 搭建平臺(tái)——鎖定一個(gè)伸展點(diǎn)

實(shí)施單元整體時(shí)，不僅要關(guān)注課文與課文之間的聯(lián)系，還要關(guān)注單元與單元之間，課堂和課后之間的相互學(xué)習(xí)，相互伸展，以此形成統(tǒng)一的知識(shí)體系。

2.1 作比較時(shí)掌握方法

進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，我們不會(huì)去忽視單元和單元之間的聯(lián)系，也不會(huì)漏掉書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。不同單元之間存在著區(qū)別與聯(lián)系，上面講的是寫景課文，我們也可以尋找季節(jié)課文來進(jìn)行比較，感受作者在寫作時(shí)的心情與運(yùn)用的手法。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元有三篇課文和“古詩(shī)兩首”，分別是《老師，您好！》《但愿人成久》和《秋天》。這三篇課文和兩首古詩(shī)重點(diǎn)描述秋天的景色以及作者的心情、想法，和第七單元的古詩(shī)兩首和《霧凇》《春聯(lián)》兩篇課文形成鮮明對(duì)比，通過兩個(gè)單元的比較，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去描述不同的季節(jié)環(huán)境以及如何表達(dá)在不同季節(jié)時(shí)內(nèi)心的感情。

2.2 去實(shí)踐時(shí)使用技巧

語(yǔ)文來源于實(shí)踐，語(yǔ)文課文中的知識(shí)大多來源于生活中的實(shí)踐。因此，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中獲得靈感。小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元有三篇課文，分別是《長(zhǎng)城和運(yùn)河》《美麗的南沙群島》和《廬山的云霧》，通過這三篇課文，我們很容易明確本單元的主題為祖國(guó)的大好河山。為了讓學(xué)生在這一單元中了解祖國(guó)的大好河山，激發(fā)他們的愛國(guó)情懷，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一系列活動(dòng)：制作“祖國(guó)好風(fēng)光”思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中了解祖國(guó)有哪些美麗的風(fēng)景；爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，人人參與，自己選擇要帶領(lǐng)大家去游玩的地方，對(duì)這個(gè)地方進(jìn)行資料搜集，幻燈片制作，不僅能鍛煉他們的表達(dá)能力，而且人人都能欣賞到祖國(guó)大好河山的美麗風(fēng)光。

總的來說，語(yǔ)文單元整體教學(xué)是課內(nèi)與課外的整合，教師不僅要關(guān)注課本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且需要去挖掘生活中的資源，讓學(xué)生提高實(shí)踐能力，真正做到生活處處有語(yǔ)文。