歐樹榮

摘 要：研學后教教學模式的小學語文教學具有非常重要的意義。在新一輪課程改革的重大背景下，研學后教理念改變傳統(tǒng)教育模式，同時也逐漸引導小學語文學習方式的變革。本文主要探究在研學后教理念下小學語文多元化學習方式以及多元化學習方式對優(yōu)化小學語文課堂教學的重要意義。

關鍵詞：研學后教 小學語文教育 多元化學習方式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0155-01

1 新課程標準變革傳統(tǒng)的學習方式

變革傳統(tǒng)的學習方式是新一輪課程改革的重點之一，變革學習方式主要就是改變傳統(tǒng)教授式學習的被動性和依賴性。教育改革是要順應時代的發(fā)展潮流，也就是說新課程改革要求促進學生的全面發(fā)揮，倡導“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式。

傳統(tǒng)的學習方式忽視了學生學習時的主體性、主動性、獨立性以及獨特性。其中單一、被動的學習方式然而學生無法進行全面的發(fā)展。在21世紀，對于每一個社會成員來說都需要了解和掌握很多知識，對于學生來說，在學校教育階段獲得再多的知識也無法改善知識更新的腳步，所以說改變現(xiàn)行教育中普遍的填鴨式教學方式顯得尤為重要。如今我國全面推行素質教育，促進學生全面發(fā)展讓學生掌握一定系統(tǒng)的科學知識和技巧，同時具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在新改革的背景下，新學期方式有以下幾種特點：首先主動性是新課程學習方式的首要特征，讓學生主動地進行學習混世的學習的效果事半功倍。在傳統(tǒng)的學習模式中學生學習有很大的被動性，學生無法根據(jù)自身興趣愛好設定學習目標，使用正確的學習策略進行學習。在新課程學習方法中學生學習將從過去的“要我學”變成“我要學”，徹底顛覆傳統(tǒng)學習方式的被動性。其次，新課改學習方式的核心還包括主動性，主動性主要體現(xiàn)在學生在解決學習問題的過程中，獨立思考，獨立決定，并進行自我控制和自我評價，同時在這個過程中學生能夠樹立一定的自信心。

新課改的教學方式要求教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本。其中新形式的學習方式主要包括自主性學習方式，合作性學習方式以及探究性學習方式。其中自主性學習方式能夠有效地減少學生對教師的依賴，在這個過程中學生們掌握了獨立學習的權利，逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。合作性學習方式能夠促進師生雙方相互的交流與溝通，增進知識和經驗以及情感的交流。探究性的學習方式能夠讓學生的創(chuàng)新精神在教育過程中大放異彩。

2 “研學后教”理念與語文多元化學習方式的有機結合

“研學后教”顧名思義就是教師們先進行研學在進行教學。在驗血后教的教學模式下，教學活動的順序得到了更換，這種教學活動強調以學定教，所以說在一定程度上是教學的性質也發(fā)生了很大的改變。將研學后教教學理念與語文多元化教學方式進行有機結合能很好地促進語文教學的發(fā)展。

研學過程就是備課過程，教學中備課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是對整個教學活動的設計和策劃。教師們在備課的過程中一定要以學生作為學習的主體，在設計課堂活動的過程中要根據(jù)教學內容以及學生的興趣方向來設計有助于培養(yǎng)學生各方面能力的課堂活動。教師要做好備課工作就需要在研學文本編寫的過程中更加用心。在研學案的編寫過程之中，每位老師的身上都有分好的備課內容，這時教師就需要結合學生的真實學習情況，結合課程教學的要求以及自身的教學思想來編寫初步的教學文案。接著，教師需要進行集體的研討，來對研學文本進行優(yōu)化。在這個過程之中，教師需要充分發(fā)揮教師團隊的優(yōu)勢，對教學思路、教學方法進行修改，同時需要落實教學方法的選擇極其教學活動的整個步驟。在研學案的準備過程之中，為了凸顯教學的新的方法，教師要緊密地結合學生的基本情況來對學案進行二次優(yōu)化，形成個性化的特案。

在教學的過程中，教師一定要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在“研學后教”的最后一個重要的階段就是“后教”，在這個階段教師要弄清楚自身的教學位置，把學習的空間以及主導地位留給學生。研學后教的關鍵點就是培養(yǎng)學生自主學習的能力以及實踐能力。在教學實踐的過程之中，學生將被分為學習小組來合作完成學習任務，學生根據(jù)教師提前設計好的教學流程來進行自主地探究合作學習，這一點與新課改下對學生多元化學習方式的要求十分吻合?！把袑W后教”下的小組合作性學習能充分發(fā)揮學生教學主體的地位，在小組合作學習的過程之中，學習小組的成員相互交流以及討論，在老師的正確引導下及時解決學習上的問題，使得學習事半功倍。

3 多元化學習方式在小學語文課程教學中的實踐

在小學語文的課堂上，合作性的學習主要表現(xiàn)在學習時組建小組，學生在獨立思考的基礎上進行合作互助學習。例如，在解決一個語文問題時，學生首先要進行自己獨立的思考，將問題進行反復地推敲和琢磨，然后在小組討論的時候各抒己見。在小組共同完成學習任務時，通過相互交流能夠使他們的思維碰撞，同時那些在傳統(tǒng)學習模式下不經常發(fā)言的的學生們也會積極地參與到課堂討論中來。合作學習是多項的交流，學生之間可以進行相互的交流，學生和老師之間也可以進行自由地交流，學生向老師提出學習中遇到的問題說明他們進行了獨立的思考，這也是多元化學習方式中自主性學習的體現(xiàn)。自主性學習能力的培養(yǎng)關乎學生今后的學習以及終生學習習慣的養(yǎng)成。學生們學習有了自主性就會在學習時對學習方法、學習進度進行很好地調整，對自身的學習能力和學習結果進行很好地自我總結、自我反思以及自我補救。最后，在小組學習的過程中，學生的探究性學習能力也會得到逐步地提升，學生們在交流學習的過程之中會遇到很多的不同的見解，這個時候學生們就會生疑、質疑，變被動接受知識為主動探究知識。

4 結語

在新課改的背景下，小學語文多元化的學習方式與“研學后教”教學理念有很多相近的地方，在“研學后教”理念的指導下，小學語文多元化學習方法會更加有效地推動小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

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