王保軍

[摘 要]實(shí)習(xí)作為高職院校人才培養(yǎng)模式中非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才具有極其重要的意義。本文以山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職院校實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行模式，旨在為相關(guān)院校提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職院校；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；頂崗實(shí)習(xí)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.02.095

[中圖分類號(hào)]G434；G712.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2019）02-0-02

1 研究背景

高等職業(yè)教育作為教育類型的一種，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用不言而喻。實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要部分，是促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的有效方式，是深化校企協(xié)同育人的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、學(xué)生與崗位真實(shí)接觸、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求無縫銜接的有效方式。

然而，由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散在全國各地，加之學(xué)校的師資相對(duì)有限，個(gè)性化指導(dǎo)困難重重，過程監(jiān)控和管理無法落實(shí)到位，相關(guān)政策和規(guī)章制度大多流于形式，導(dǎo)致實(shí)習(xí)管理呈現(xiàn)“放羊式”的盲亂狀態(tài)，嚴(yán)重偏離實(shí)習(xí)目標(biāo)，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。針對(duì)傳統(tǒng)的高職學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作存在的諸多弊端，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過多年探索，采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)全程信息化管理。

2 傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)管理存在的問題

為了更深入了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，筆者通過問卷調(diào)查、會(huì)議調(diào)查和深入企業(yè)實(shí)地調(diào)研的方式，通過案例分析法、比較法和綜合歸納法等方法總結(jié)出傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)管理主要存在以下問題。

第一，學(xué)校與企業(yè)未形成長效的合作機(jī)制。由于參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生尚未真正畢業(yè)，缺少勞動(dòng)合同約束，流動(dòng)性比較強(qiáng)，許多企業(yè)不愿意接受，呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大打折扣，部分權(quán)益也得不到保障。第二，由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生比較分散，學(xué)校的師資相對(duì)有限，導(dǎo)致教師與學(xué)生的有效溝通和個(gè)性化指導(dǎo)無法落實(shí)到位，最后的考核也流于形式，整個(gè)實(shí)習(xí)呈現(xiàn)“放羊式”狀態(tài)。第三，國家頒布的政策法規(guī)多，地方政府和企業(yè)落實(shí)少。2016年4月，國家頒布了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，針對(duì)實(shí)習(xí)存在的重點(diǎn)問題做了進(jìn)一步規(guī)范，但法律的強(qiáng)制力不足，導(dǎo)致部分規(guī)定在落實(shí)過程中被弱化。企業(yè)“重利益，輕育人”的觀念嚴(yán)重，在利益的驅(qū)使下，把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)正式員工使用，并沒有按協(xié)議要求去培養(yǎng)學(xué)生。

3 山西機(jī)電的實(shí)踐與探索

鑒于目前學(xué)生實(shí)習(xí)存在的種種弊端，山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，形成了一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的全程信息化實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理模式。

3.1 依托省裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)，精心遴選實(shí)習(xí)單位

作為“山西裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)”的牽頭單位，學(xué)院以集團(tuán)內(nèi)部300余家企事業(yè)單位、科研院所為依托，積極探討并實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、基地共建等內(nèi)涵豐富的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。通過校企雙方簽訂協(xié)議書，建立了校企緊密合作型“雙向基地”300多個(gè)?！半p向基地”基本可保證相關(guān)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的需要。針對(duì)新的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院到企業(yè)實(shí)地考察單位資質(zhì)、誠信狀況、管理水平、實(shí)習(xí)設(shè)備、安全生產(chǎn)、實(shí)習(xí)崗位性質(zhì)和內(nèi)容、工作時(shí)間、工作環(huán)境、生活環(huán)境以及健康保障、安全防護(hù)等方面，保障了學(xué)生的權(quán)益。

3.2 利用“學(xué)生綜合實(shí)踐管理系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)管理全程信息化

針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)分散、無法實(shí)時(shí)監(jiān)管的問題，學(xué)院通過圖1所示的“學(xué)生綜合實(shí)踐管理系統(tǒng)”，從實(shí)習(xí)計(jì)劃準(zhǔn)備、過程管理到評(píng)定實(shí)習(xí)成績，均通過實(shí)踐教學(xué)信息化系統(tǒng)完成。

在頂崗實(shí)習(xí)前，管理員通過系統(tǒng)上傳學(xué)院年度頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、各系第三學(xué)年學(xué)生實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)習(xí)工作安排等文件；各系導(dǎo)入頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生信息、企業(yè)信息、指導(dǎo)教師信息，并分配頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生通過手機(jī)APP每天進(jìn)行定位簽到，每周上傳數(shù)篇日志和部分工作照片。指導(dǎo)教師每天登錄管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生簽到情況進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)批改學(xué)生日志，保證師生之間信息暢通，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，制定有針對(duì)性的階段實(shí)習(xí)任務(wù)；院系兩級(jí)系統(tǒng)管理員，每周統(tǒng)計(jì)一次學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，并在系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行通報(bào)。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過系統(tǒng)上傳實(shí)習(xí)總結(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等資料，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提交資料質(zhì)量，并通過系統(tǒng)給出最終評(píng)定成績。

3.3 校企深度合作，共同完成實(shí)習(xí)過程。

在實(shí)習(xí)前，學(xué)院教務(wù)處、各專業(yè)系與合作企業(yè)共同制訂實(shí)習(xí)方案、實(shí)習(xí)管理流程、實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生共同簽訂三方協(xié)議，明確了各自的職責(zé)權(quán)利。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)院實(shí)行學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)“雙導(dǎo)師”制。企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)和監(jiān)督。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院建立了以校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位（企業(yè)指導(dǎo)教師）及學(xué)生本人共同評(píng)價(jià)的實(shí)習(xí)成績?nèi)u(píng)價(jià)體系，確保了實(shí)習(xí)效果的真實(shí)可靠。

4 實(shí)習(xí)管理成效

4.1 形成了“雙主體、三管理、四共同、五共羸”的管理模式

學(xué)院、企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)、管理的主體責(zé)任，起到“雙主體”育人的效果。頂崗實(shí)習(xí)工作實(shí)行學(xué)院、系部、學(xué)生三級(jí)管理制度。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，校企共同制訂實(shí)習(xí)方案、共同組織實(shí)施培養(yǎng)過程、共同進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、共同安排就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、企業(yè)、家長、教師和學(xué)校五方共贏。

4.2 形成了校企聯(lián)合招生、聯(lián)合育人、多方參與評(píng)價(jià)機(jī)制

即學(xué)生明確“實(shí)習(xí)生”“ 準(zhǔn)員工”雙身份，明確各方職責(zé)和分工，共同保障學(xué)生在具體實(shí)習(xí)崗位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、工資待遇和實(shí)習(xí)保險(xiǎn)等方面的權(quán)益。配備選拔校企雙導(dǎo)師，學(xué)生培養(yǎng)過程校企雙考核，形成自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的多方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)結(jié)果中應(yīng)注重過程考核，將學(xué)生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)紀(jì)律等內(nèi)容全部納入考核范圍，實(shí)行過程管理和評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)與考核更合理、更客觀、更公正，從而有效實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

4.3 實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)全程信息化管理

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)，學(xué)院使用“學(xué)生綜合實(shí)踐管理系統(tǒng)”， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、指導(dǎo)教師無障礙溝通，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)習(xí)的全程信息化管理、實(shí)時(shí)輔導(dǎo)與監(jiān)控，有效解決了因?qū)W生分散難以管理的問題。

5 結(jié) 語

本文以山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)管理為例，探究了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的全程信息化實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理模式。經(jīng)學(xué)院多年的實(shí)踐證明，該實(shí)習(xí)管理模式行之有效，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、企業(yè)、家長、教師和學(xué)校五方共贏。

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