文/廣州市花都秀全外國語學(xué)校 余 琴

為進(jìn)一步提高我區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和教育競(jìng)爭(zhēng)力，我區(qū)教育局提出了“科學(xué)課堂”教學(xué)理念。即將教學(xué)的有效性建立在教學(xué)的科學(xué)性基礎(chǔ)之上的課堂。

一、科學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)定位

(一)教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是一個(gè)終結(jié)性的東西，為教學(xué)提供了方向，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從哪些方面確定呢？筆者認(rèn)為其依據(jù)須參考《2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《廣州市義務(wù)教育階段歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情分析?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》是課程編寫的根本大法，是我們教學(xué)的重要依據(jù)；而“廣州歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，對(duì)教與學(xué)提供更詳細(xì)和具體的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)情分析是我們實(shí)施教學(xué)的客觀依據(jù)，它涉及到學(xué)生的認(rèn)知水平、心理和態(tài)度等分析，只有這樣才能做到因材施教，也符合“科學(xué)課堂”理念提出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的科學(xué)性。

如在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》課例中，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》就規(guī)定了本課學(xué)生須到達(dá)的基本要求：了解洋務(wù)派為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，初步認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性。“廣州歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”將此要求進(jìn)行細(xì)化，如學(xué)生需“說出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、口號(hào)、代表人物”、“概述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想和根本目的”等，這就為教與學(xué)提供了詳細(xì)和具體的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)情，制定切合學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。如初二的學(xué)生通過一年的歷史學(xué)習(xí)，已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，如做筆記、閱讀文本提取歷史信息等；但仍以感性認(rèn)識(shí)為主，因此教師要增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。

(二)教學(xué)目標(biāo)的陳述

教學(xué)目標(biāo)是要描述通過教學(xué)后學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度方面的變化，陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是學(xué)生，不是教師。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)陳述中，通常使用的“通過……使……”“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)……”和“培養(yǎng)學(xué)生形成……能力”等用語，其行為主體是教師，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。規(guī)范的表述是“學(xué)生應(yīng)該……”。在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》課例中，教學(xué)目標(biāo)的陳述是：學(xué)生說出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、口號(hào)、代表人物和破產(chǎn)的標(biāo)志，當(dāng)然，行為主體學(xué)生可以省略，如能說出自己對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的看法。

此外教學(xué)目標(biāo)的陳述主要采用動(dòng)詞+名詞(名詞詞組)，動(dòng)詞表示的是學(xué)生的行為，需使用可以觀察的、外顯的，經(jīng)過心理學(xué)界定的行為動(dòng)詞。名詞表示學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容。在修訂布盧姆的目標(biāo)分類的認(rèn)知過程維度中，用了記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)動(dòng)詞來表示認(rèn)知水平的發(fā)展過程。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)目標(biāo)陳述中，教師通常會(huì)使用“了解”“掌握”“培養(yǎng)”“樹立”和“理解”等字眼，這些動(dòng)詞描述的行為是很難觀察的，只能傳達(dá)常識(shí)性意義。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中可用以下行為動(dòng)詞，如表1。

表1

以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》為例，教學(xué)目標(biāo)可陳述如下：

1.說出(目標(biāo)中動(dòng)詞)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、口號(hào)、代表人物和破產(chǎn)的標(biāo)志(目標(biāo)中名詞)；即記憶事實(shí)性知識(shí)。

2.概述(目標(biāo)中動(dòng)詞)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想和根本目的(目標(biāo)中名詞)；即記憶和理解事實(shí)性知識(shí)。

3.能列舉說明(目標(biāo)中動(dòng)詞)洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事和民用工業(yè)的企業(yè)以及海軍和新式學(xué)堂的特性(目標(biāo)中名詞)；即記憶和理解事實(shí)性知識(shí)。

4.能陳述(目標(biāo)中動(dòng)詞)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的根本原因(目標(biāo)中名詞)；即理解概念性知識(shí)。

5.能闡述(目標(biāo)中動(dòng)詞)自己對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的看法(目標(biāo)中名詞)，內(nèi)容涉及局限性、銳意進(jìn)取、推動(dòng)歷史發(fā)展等為合格。即運(yùn)用程序性知識(shí)。

(三)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)說目前影響較大的是美國教育心理學(xué)家加涅提出的觀點(diǎn)，他把人類的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種基本類型，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，不同的學(xué)習(xí)類型蘊(yùn)含不同學(xué)習(xí)過程和條件。按照加涅的分析，言語信息分為符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)和有組織整體知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)上述理論，

表2 《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)策略

(一)言語信息類

1.言語信息類——符號(hào)學(xué)習(xí)

言語信息中符號(hào)學(xué)習(xí)，屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，需要重復(fù)練習(xí)與反饋和糾正，這是符號(hào)學(xué)習(xí)的重要條件。如目標(biāo)1“說出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、口號(hào)、代表人物和破產(chǎn)的標(biāo)志”屬于符號(hào)學(xué)習(xí)，教師可以填空題、選擇題、口頭提問的形式反復(fù)的練習(xí)，告知正確，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到強(qiáng)化，告知不正確并予以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會(huì)受到強(qiáng)化，從而達(dá)到機(jī)械學(xué)習(xí)。此外教師可提供一些有意義的材料如記憶術(shù)，使機(jī)械的學(xué)習(xí)更易記憶。如一些口訣“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)新主張，師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)；中央代表恭親王，地方國藩與鴻章；張之洞和左宗棠，興辦工業(yè)建工廠……”，促進(jìn)目標(biāo)1的達(dá)成。

2.言語信息類——事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)

言語信息中的事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，這里的“事實(shí)”表示陳述兩個(gè)或多個(gè)有名稱的客體或事件之間的關(guān)系。如目標(biāo)2中洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“指導(dǎo)思想”和“根本目的”，不是孤立的歷史事實(shí)。目標(biāo)的達(dá)成，必須建立在對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景基礎(chǔ)上，即內(nèi)有太平天國的反抗，外有西方列強(qiáng)的不斷挑釁，以及洋務(wù)派對(duì)西方列強(qiáng)的感觀認(rèn)識(shí)。因此可提供相應(yīng)的史料，加深學(xué)生理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)思想和根本目的。

材料1：學(xué)習(xí)外國技藝，造炮制船，可以剿發(fā)、捻，勤遠(yuǎn)略

——1860年曾國藩《復(fù)陳購買洋船炮折》

材料2：清軍作戰(zhàn)往往數(shù)倍于外敵，仍不能勝，原因在于武器不行，如能使火器與西洋相結(jié)合，則“平中國有余，敵外國亦無不足?！?/p>

——1862年李鴻章

材料3：治國要做到自強(qiáng)，自強(qiáng)以練兵為要，練兵又以制器為先，我能自強(qiáng)，可以彼此相安。

學(xué)生思考：根據(jù)材料和書本來提取洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想和根本目的。

設(shè)計(jì)評(píng)析：史料是歷史學(xué)科研究與學(xué)習(xí)過程中不可缺少的組成部分。對(duì)學(xué)生來說，史料的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)他們對(duì)歷史的真實(shí)感受，使他們直接參與到歷史問題的解決活動(dòng)中。而本文出示的三則史料反映了1860至1862期間曾國藩、李鴻章和奕為核心的洋務(wù)派，在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)失敗以及對(duì)國家未來的變革方向思考。這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的歷史情景，讓他們置身在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗后，去梳理和建構(gòu)，從而“神入”歷史；也更能體會(huì)歷史不是孤立的歷史事實(shí)，而是彼此關(guān)聯(lián)。

3.言語信息類——有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)

有組織的整體性知識(shí)更強(qiáng)調(diào)其組織和整體，這類知識(shí)學(xué)習(xí)的重要過程是理解。奧蘇貝爾認(rèn)為這種學(xué)習(xí)教師需提供有意義的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，還需積極地將新、舊知識(shí)關(guān)聯(lián)并區(qū)分其異同的傾向。目標(biāo)3“能列舉說明洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事和民用工業(yè)的企業(yè)以及海軍和新式學(xué)堂特性”屬于言語信息中有組織的整體性知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)上文的學(xué)生起點(diǎn)分析，經(jīng)過一年的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備歷史的比較能力、史料的解讀和分析能力，對(duì)歷史學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，有解決問題的決心。因此目標(biāo)3的達(dá)成，可進(jìn)行以下教 學(xué)設(shè)計(jì)：

圖1 江南制造總局

圖2 漢陽鐵廠

圖3 北洋海軍

圖4 京師同文館

學(xué)生思考：

1.四幅圖片展示了洋務(wù)派在哪些方面做出了近代化的探索？

2.其創(chuàng)辦的意圖是什么？

3.圖1和圖2與古代的作坊相比，最本質(zhì)的區(qū)別是什么？

4.圖4與古代科舉制人才培養(yǎng)的方式有什么不一樣？

設(shè)計(jì)評(píng)析：教師呈現(xiàn)的四幅圖片，分別代表了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在軍事、民用工業(yè)、海軍和新式教育的探索。該圖片直觀、形象，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，且選取的角度具有概括性和典型性，因此提供的材料具有邏輯性和科學(xué)性。學(xué)生通過問題1、2的思考，提高其歷史的分類和概括能力，從而加深事實(shí)性知識(shí)的記憶和理解；問題3和4，學(xué)生需要在歷史時(shí)空下構(gòu)建知識(shí)的橫向聯(lián)系并進(jìn)行比較，得出手工業(yè)和工業(yè)最本質(zhì)的區(qū)別是機(jī)器大生產(chǎn)，科舉制和新式學(xué)堂在學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目的等不同，以此來體會(huì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在近代化探索中的開創(chuàng)性。

(二)智慧技能——規(guī)則的學(xué)習(xí)

智慧技能的學(xué)習(xí)明顯存在一種層次發(fā)展關(guān)系，即低一級(jí)智慧技能是高一級(jí)智慧技能的先決條件，須遵循辨別——概念——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則這一認(rèn)知過程。

目標(biāo)5屬于智慧技能中規(guī)則的學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件是概念。即學(xué)生須在詳細(xì)地了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的整體歷史概況之后，才能加工外在信息。如何引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地思考洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用？須呈現(xiàn)相應(yīng)的歷史情境：

材料1：

圖1

圖2

材料2:1865年，李鴻章設(shè)立江南制造總局于上海，附設(shè)譯書局；

1866年，左宗棠設(shè)造船廠于福州，附設(shè)船政學(xué)校；

1872年，李鴻章在上海設(shè)立輪船招商局；

1877年，設(shè)立開平礦務(wù)局；

1880年，修建唐胥鐵路；

1882年，上海機(jī)器織布局；

1888年，李鴻章成立北洋海軍

——梁?jiǎn)⒊独铠櫿聜鳌?/p>

材料3：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間，清朝軍隊(duì)用了二十多年的時(shí)間完成了，西方國家軍隊(duì)五百年才完成的由冷兵器向火藥兵器的過渡。

——摘自袁騰飛《歷史是個(gè)什么玩意兒》

學(xué)生思考：以小組為單位，結(jié)合上述材料和所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的看法。

設(shè)計(jì)評(píng)析：傅斯年先生曾有過“歷史學(xué)就是史料學(xué)”的論斷，體現(xiàn)了史料和歷史之間的關(guān)系。材料1是學(xué)生喜聞樂見的漫畫，直觀形象地揭示了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性。材料2和3從歷史的宏觀和微觀來展示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在近代化探索中的開創(chuàng)作用。

通過史料的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在歷史情境中學(xué)會(huì)辯證地全面地評(píng)價(jià)歷史事件。在此目標(biāo)達(dá)成基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)甲午戰(zhàn)敗后李鴻章的反思和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的延續(xù)：

材料1：深盼皇上振勵(lì)于上，內(nèi)外臣工齊心協(xié)力，及早變法求才，自強(qiáng)克敵，天下辛甚！

—— 甲午戰(zhàn)敗后李鴻章上光緒帝折

材料2：甲午戰(zhàn)敗后洋務(wù)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容之一：

1895年，先后創(chuàng)辦了儲(chǔ)才學(xué)堂、陸軍學(xué)堂、鐵路學(xué)堂

1896年，重建北洋海軍

1896年，創(chuàng)辦武備學(xué)堂

1897年，福州船政學(xué)堂再次招生

……

設(shè)計(jì)評(píng)析：呈現(xiàn)上述材料，其目的是讓學(xué)生了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖然在甲午海戰(zhàn)中破產(chǎn)，但是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)還在延續(xù)，體現(xiàn)歷史的整體性；李鴻章的反思讓學(xué)生尊重歷史的復(fù)雜性。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)目標(biāo)的定位須做到科學(xué)的陳述、科學(xué)的結(jié)果分類和科學(xué)目標(biāo)層次分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略。只有這樣，才能達(dá)成教學(xué)的一種新境界，教學(xué)是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一門科學(xué)。【花都區(qū)教育局教學(xué)研究室，《花都區(qū)“科學(xué)課堂”區(qū)域教學(xué)理念及其實(shí)施規(guī)劃》，《花都教研》2015年第1季，19期專刊】