郭利，王雅琪

（豫章師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 南昌 330103）

2007年教育部頒布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，規(guī)定聾校開設(shè)外語作為選修課。聽障學(xué)生也可以和正常孩子一樣學(xué)習(xí)英語，以更好適應(yīng)現(xiàn)代化、國際化的需要。然而，聽障英語教學(xué)由于受多種因素限制一直舉步維艱，聽障生英語厭學(xué)現(xiàn)象普遍，自主學(xué)習(xí)意識和能力缺乏，嚴(yán)重制約了聽障英語教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)在新課改的帶動下，走進(jìn)了聾校英語課堂，這為培養(yǎng)聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力，提升聽障英語教學(xué)水平提供了非常有利的條件。近年來，培養(yǎng)聽障生自主學(xué)習(xí)能力成為聽障教育研究領(lǐng)域的一個熱點問題（張洋，2014；張芬，2016；幸福，2017）［1］［2］［3］。但對如何運(yùn)用信息技術(shù)提高聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力方面還鮮有研究。本文擬對此問題進(jìn)行一些初步的探討。

1.聽障生認(rèn)知特點及其英語學(xué)習(xí)的特殊性

1.1 聽障生認(rèn)知特點

聽障生的認(rèn)知特點與健聽生相比有很大差異性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）感知特征：聽障生感知活動不完整。聽力障礙會影響到聽障學(xué)生對周圍信息獲得的完整性，影響他們對外部知識的理解。聽障生總是過分地注意事物的細(xì)節(jié)，容易忽視事物的本質(zhì)。因而往往顯得主次不清、層次不明、缺少條理。（2）思維特征：聽障生形象思維占主導(dǎo)。聽覺障礙造成聽障兒童言語發(fā)展的滯后或喪失，使其思維較長時間停留在形象思維階段，更加注重事物的外部特征，表現(xiàn)出很大的具體、形象性。概括性與綜合性思維能力較差，抽象性思維發(fā)展遲緩［4］。（3）記憶特征：聽障生形象記憶力較好，邏輯記憶能力較差。無意記憶深刻，有意記憶能力較弱。完整記憶力不強(qiáng)［5］。（4）注意力特征：聽障生注意力以無意注意為主，他們僅僅依靠視覺來接受幾乎所有的信息，視覺很容易疲勞，因而注意力持續(xù)時間不長。有意注意發(fā)展滯后且穩(wěn)定性差。

1.2 聽障生英語學(xué)習(xí)的特殊性

聽障生的認(rèn)知特點決定了其英語學(xué)習(xí)與健聽生相比，差別較大，具有顯著的特殊性。主要體現(xiàn)在：（1）對聽障生而言，沒有聽力與口語支持，主要靠手語進(jìn)行交流。手語是第一語言，漢語是第二語言，英語是第三語言。聽障生借助手語學(xué)習(xí)英語，比健聽生多了一個手語中介，難度自然更大。（2）聽障生思維、感知方面的不足造成其語言能力發(fā)展滯后。在學(xué)習(xí)語言時，其理解、分析、綜合能力方面均較欠缺。學(xué)習(xí)外語所必需的認(rèn)知能力較弱。對英語單詞、句型的理解和記憶都較健聽生困難得多。（3）由于聽障生學(xué)習(xí)主要依靠視覺，容易疲勞，有意注意力差。上英語課時很難長時間集中注意力。（4）由于聽力障礙，聽障生與外界交流不多，容易產(chǎn)生消極、自卑、焦躁等不良情緒，因此對于英語學(xué)習(xí)，很容易因困難較大而產(chǎn)生恐懼、厭惡甚至是抵觸情緒。

總而言之，聽障生認(rèn)知特點很大程度上制約了他們的英語學(xué)習(xí)。聽障生要學(xué)好英語，面臨著巨大的困難與挑戰(zhàn)，得付出比健聽生更多的努力。

2.聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性及現(xiàn)狀

2.1聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性

龐維國（2000）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程［6］。一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包括較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略與方法，充分發(fā)揮個人在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，且能夠在教師的引導(dǎo)下，對自己的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識的監(jiān)測和調(diào)控。自主學(xué)習(xí)能力對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是特殊教育，包括聽障英語教育的一個重要目標(biāo)。新頒布的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》已明確指出：要遵循聽障生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，積極開發(fā)聽障生潛能、培養(yǎng)聽障生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使聽障生學(xué)會學(xué)習(xí)。評價聾校教育活動的一個重要指標(biāo)就是聽障生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在聽障英語教學(xué)中，針對聽障生的認(rèn)知特點，克服聽障生生理、心理障礙，培養(yǎng)聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力，對促進(jìn)聽障生英語學(xué)習(xí)效果，提高聽障英語教學(xué)水平有著十分重要的意義。

2.2 聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

我們對南昌某所特殊學(xué)校聽障生的英語自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。以高中三個年級共90名學(xué)生為研究對象，對其進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，主要包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，動機(jī)，自主學(xué)習(xí)意識，策略，學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)資源，自我學(xué)習(xí)監(jiān)控等20 個問題。通過對調(diào)查情況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)聽障生缺乏英語自主學(xué)習(xí)概念。71.3%的聽障生認(rèn)為英語很難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)信心和興趣。68.5%的聽障生表示自己英語學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，課后很少主動學(xué)習(xí)英語。62.7%的聽障生表示自己不知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。51.8%的聽障生表示自己不會利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)英語主要以教材為主。81%的聽障生表示自己不會對自己的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)測和評價?？傮w而言，聽障生英語自主學(xué)習(xí)意識和能力嚴(yán)重缺乏。

對于其中原因，我們也對師生進(jìn)行了調(diào)查。主要包括：①大部分的聾啞學(xué)校沒有專業(yè)的師資隊伍，沒有接受過相關(guān)的聽障教學(xué)培訓(xùn)，用一般的教育方式對聽障生進(jìn)行教育。聽障生難以跟上正常教學(xué)，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。②聽障生沒有特別教材，所用英語教材和普通高中一樣，其中內(nèi)容與聽障生實際生活相距甚遠(yuǎn)，不利于聽障生開展英語自主學(xué)習(xí)。③聽障英語教學(xué)模式基本是以全手語教學(xué)為主，英語課堂中教師一言堂表演成為教學(xué)常態(tài)。教學(xué)方法單一，難以激發(fā)聽障生英語自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情。④由于聽障生的生理缺陷導(dǎo)致教師的過分照顧，形成保姆心態(tài)，低估聽障生的英語學(xué)習(xí)能力，忽視聽障生英語學(xué)習(xí)的主體性地位，使學(xué)生養(yǎng)成被動接受、不愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了其英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

從調(diào)查情況來看，聽障生在英語自主學(xué)習(xí)方面，總體而言，興趣缺乏，動機(jī)不足，意識薄弱，方法不當(dāng)。這對整個聽障英語教學(xué)產(chǎn)生了非常不利的影響。

3.信息技術(shù)對聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

信息技術(shù)是以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，對數(shù)據(jù)、語言文字、聲音、圖畫、影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、儲存、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和［7］?！短厥饨逃笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃》中明確提出：“實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)為聽障生的英語自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持?，F(xiàn)代信息技術(shù)能相對補(bǔ)償聽覺缺陷，開闊聽障生視野，提供平等學(xué)習(xí)環(huán)境，消除交流障礙。信息技術(shù)也有助于教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)聽障生進(jìn)行個性化，合作性和探究性學(xué)習(xí)，為其提供學(xué)習(xí)資源，對其英語自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測評價等。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，聽障英語教師在教學(xué)中既能夠有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使其英語自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)對創(chuàng)新聽障英語教學(xué)方法，克服聽障生生理、心理障礙，提升其英語自學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力，有著非常重要的意義。

4.信息技術(shù)條件下聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

目前中國特殊教育學(xué)校相當(dāng)一部分已經(jīng)普及了網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，這為信息技術(shù)與聽障英語課程教學(xué)進(jìn)行整合，提升聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備了條件。要提升聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)應(yīng)該與聽障英語課程教學(xué)有機(jī)整合［8］，具體講來包括以下幾個方面。

4.1運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)聽障生英語自主學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)因。聽障生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效激發(fā)聽障生英語主動學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)動機(jī)與意識。多媒體課件是聽障英語課堂教學(xué)中信息技術(shù)使用的主要形式。對聽障生而言，英語學(xué)習(xí)失去了聽說途徑，面對的是枯燥、乏味的字母組合，學(xué)生很容易失去興趣。多媒體課件使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀、生動、形象，有文本、圖像、視頻等，可以補(bǔ)償聽障生的聽覺缺陷，能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的聽障生的要求，調(diào)動聽障生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可根據(jù)聽障生的特點，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，比如在進(jìn)行英語單詞教學(xué)時，通過多媒體課件進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，插入相應(yīng)圖片，視頻或手語動畫，做到圖文并茂，生動活潑，難易適度，短小精練，以利于聽障生的理解、記憶和運(yùn)用，提高其學(xué)習(xí)自我效能感，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，教師可以通過多媒體課件，對英語教材進(jìn)行重組、整合、拓展，使英語教學(xué)內(nèi)容更加切合聽障生的實際。創(chuàng)設(shè)的各種貼近聽障生生活的情境，讓聽障生用英語進(jìn)行交流，體驗。通過情景式，體驗式教學(xué)，讓聽障生享受到實際運(yùn)用英語的樂趣，引導(dǎo)他們主動參與到課堂活動中來，從而提高其英語自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)聽障生英語自主學(xué)習(xí)方法

在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的聽障英語教學(xué)中，聽障生應(yīng)處于主體地位，教師的角色應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，教師要引導(dǎo)聽障生客觀地認(rèn)識自身的認(rèn)知特點，運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)方法，主要包括：①個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)是基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)一個重要形式［9］，是培養(yǎng)聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)可讓聽障生隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，極大地滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)工具可以是手機(jī)，電腦，軟件，APP 等。教師可根據(jù)學(xué)生實際情況引導(dǎo)其制定個性化英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)聽障生運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和相關(guān)課程資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，為他們建立電子書包，推送個性化“在線作業(yè)”等［10］，使聽障生逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。②合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)也是提高聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生開展小組合作，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)“共同體”。加強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下的英語互動、交流，合作，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。③引導(dǎo)聽障生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也是提升其英語自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方法。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，自主思考、分析、進(jìn)而完成任務(wù)，解決問題，從而充分調(diào)動聽障生的英語學(xué)習(xí)自主性，在提高英語實踐能力的同時促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。

4.3 運(yùn)用信息技術(shù)，建設(shè)聽障生英語自主學(xué)習(xí)資源

在信息條件下，聽障生的英語學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化，其學(xué)習(xí)更多依賴信息化平臺和數(shù)字化資源。因此，運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建真正符合聽障生認(rèn)知特點，幫助其克服學(xué)習(xí)障礙的英語自學(xué)習(xí)資源，對培養(yǎng)聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高聽障英語教學(xué)水平具有非常重要之意義。首先，聽障英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源。雖然目前還未有專門為特殊人群建立的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但教師還是可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)上的一些英語可視化資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)校條件允許的情況下，建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。另外，教師還可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際情況制作各種電子教學(xué)資源，并上傳到教學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)。如各種教學(xué)用圖片、課件、視頻、微課等。其中教學(xué)微課具有短、小、精等特點，可反復(fù)利用，強(qiáng)化記憶，對聽障生來講是一種非常有效的英語自主學(xué)習(xí)資源。比如：教師可以根據(jù)教學(xué)重難點，將相關(guān)英語詞匯或語法知識點的講解制作成手語微課上傳到資源中心，供學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)練習(xí)?？傊畔⒓夹g(shù)條件下英語學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，對提高聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高聽障英語教學(xué)質(zhì)量有著非常重要之意義。

4.4 運(yùn)用信息技術(shù)，關(guān)注聽障生英語自主學(xué)習(xí)過程

自主學(xué)習(xí)注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測與評價，對于聽障生而言，他們更需要實時了解其自主學(xué)習(xí)的效果、以增強(qiáng)自我效能感和學(xué)習(xí)信心。信息技術(shù)可以讓教師密切關(guān)注聽障生英語自主學(xué)習(xí)過程，及時進(jìn)行評價與反饋。教師可借助微信、QQ等移動社交平臺進(jìn)行答疑解惑、考核評估，隨時關(guān)注聽障生的英語學(xué)習(xí)情況。把握聽障生英語學(xué)習(xí)的正確方向。若發(fā)現(xiàn)聽障生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)，及時提供幫助，為聽障生排除學(xué)習(xí)的障礙，并適時對聽障生的進(jìn)步和取得的成績予以肯定和表揚(yáng)，以激勵聽障生的英語學(xué)習(xí)熱情。教師還可運(yùn)用信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，建立聽障生英語自主學(xué)習(xí)電子檔案袋，及時跟蹤記錄聽障生英語自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)聽障生對自己的英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價與監(jiān)測，并在自我分析的基礎(chǔ)上及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略與方法?？傊處熗ㄟ^運(yùn)用信息技術(shù)，隨時關(guān)注聽障生的英語自主學(xué)習(xí)過程，通過及時評價與反饋，保證聽障生英語自主學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，從而全面提高聽障英語教學(xué)水平。

結(jié)語

英語學(xué)習(xí)對聽障生來講是一個很大的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)聽障生的英語自主學(xué)習(xí)能力，既是聽障英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是提高聽障英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，應(yīng)當(dāng)引起聽障英語教育者的高度重視。信息技術(shù)與聽障英語課程教學(xué)的有機(jī)整合已是勢在必行，聽障英語教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)技能和信息素養(yǎng)，在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，遵循聽障生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，引導(dǎo)聽障生在英語學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主體地位與作用，有效培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)的意識與能力，從而促進(jìn)聽障英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。