提出核心素養(yǎng)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生具有綜合發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，在實(shí)際遇到相關(guān)問題時(shí)能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)和實(shí)際問題結(jié)合，利用知識(shí)解決問題。同時(shí)，核心素養(yǎng)還要求中學(xué)生在實(shí)際閱讀語文課文的過程中，能夠自主完成，從而使其具有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終使其在實(shí)際生活中能夠有效運(yùn)用語文文章中的一些道理，而不是選擇逃避。教師在開展高中語文教學(xué)工作的過程中，首先要以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)式的教學(xué)模式開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并且在實(shí)際講解相關(guān)語法、行文邏輯的過程中，要緊密結(jié)合生活實(shí)際，舉一反三，使學(xué)生能夠充分理解并掌握文章中的理論知識(shí)和所蘊(yùn)含的哲學(xué)道理。

一、運(yùn)用情景模擬教學(xué)法

在講解高中課文的過程中，由于其蘊(yùn)含的知識(shí)要點(diǎn)過于復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)先對(duì)整篇課文所包含的知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行講解。然后再結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，通過這種形式促使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法。但是這種教學(xué)模式的教學(xué)思路過于保守，教學(xué)效率較低，無法解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，甚至還會(huì)使學(xué)生厭惡語文，失去學(xué)好高中語文的信心。

教師可以利用情景模擬教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。懸念設(shè)置法需要教師在講解一篇課文前先根據(jù)課文所考查的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置三個(gè)有針對(duì)性的問題，然后再展開講解。當(dāng)講解完一個(gè)段落后向?qū)W生發(fā)問該段落中有沒有蘊(yùn)含相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行下一個(gè)段落的講解。通過設(shè)置懸念開展相應(yīng)的課文教學(xué)工作，可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維邏輯，將學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的參與者，從而激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)的積極性，也能夠激發(fā)其自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的意識(shí)。

例如，在講解《荷塘月色》時(shí)，教師可以懸念教學(xué)法展開課文講解。在講解課文前，教師先設(shè)置三個(gè)問題，即荷塘景色最別致的地方在哪里？吸引作者駐足觀看的因素是什么？整個(gè)荷塘夜景的動(dòng)人之處是什么?先讓學(xué)生有一個(gè)邏輯思考的過程，然后再開始逐一講解相應(yīng)的段落。

再如，在講解《父母與孩子之間的愛》這篇課文的時(shí)候，教師可以在課堂活動(dòng)開始之前，采取互動(dòng)的形式，提問所有的學(xué)生，讓他們講一講他們?cè)趯?shí)際生活過程中，體會(huì)到的來自于父母的愛是什么形式的，并讓其帶著問題閱讀這篇課文，在文章之中找到區(qū)別。然后再由教師集中講解，對(duì)文章中父母體現(xiàn)愛的方式方法做一個(gè)全面的分析。

二、分小組展開教學(xué)活動(dòng)

教師在講解課文時(shí)要采取行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在實(shí)際的生活實(shí)踐中。所以，教師要將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，將學(xué)生從教學(xué)工作中單純的接受者轉(zhuǎn)化為實(shí)際的主導(dǎo)者，其中最有效的形式就是小組合作。

例如，在講解《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》的時(shí)候，教師先對(duì)整篇文章的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，然后留給學(xué)生20～25分鐘的時(shí)間以小組的形式展開討論，對(duì)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》的每一個(gè)段落進(jìn)行分析，分析每個(gè)自然段中使用了哪些修辭手法以及寫作技巧。在整個(gè)課堂活動(dòng)快要結(jié)束前，請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表就自己小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。

再如，在《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)中，教師可以開展有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)。首先，教師在課余時(shí)間準(zhǔn)備5～10張中國(guó)著名建筑的圖片，然后在一上課的時(shí)候，分發(fā)給每個(gè)小組，并讓每個(gè)小組根據(jù)所拿到的景色圖片進(jìn)行分析，從整個(gè)建筑的構(gòu)造特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，整個(gè)分析活動(dòng)給學(xué)生預(yù)留20分鐘。然后，請(qǐng)每一個(gè)小組的代表上臺(tái)陳述自己小組得出的結(jié)論，并由其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在所有的小組匯報(bào)完畢之后，教師再逐一針對(duì)每一個(gè)建筑的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，然后再講解課文，這樣能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)用趣味教學(xué)法

趣味教學(xué)法是目前高中語文教學(xué)主要使用到的方法之一，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，趣味教學(xué)法更加注重對(duì)整個(gè)課堂氛圍的營(yíng)造，旨在通過開展豐富課堂活動(dòng)的形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)語文閱讀技巧的掌握。如在《滕王閣序》的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以開展趣味性的課堂活動(dòng)，在實(shí)際課堂的教學(xué)活動(dòng)之中，根據(jù)文章所在的年代設(shè)置相應(yīng)的情景，然后讓學(xué)生逐段對(duì)文章進(jìn)行朗讀，并且要求每一位學(xué)生在朗讀完相應(yīng)的段落之后，直接將該段落翻譯成現(xiàn)代文。

作為主要的語言類學(xué)科，高中語文學(xué)科和其他語言學(xué)科一樣，是以現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面為基礎(chǔ)，包括語文學(xué)科在內(nèi)的所有文學(xué)學(xué)科對(duì)現(xiàn)實(shí)生活普遍具有十分重要的意義。所以，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的根本需求，有效依托核心素養(yǎng)下教學(xué)模式的應(yīng)用，深化教學(xué)目標(biāo)，最終通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，使學(xué)生充分掌握語文教材所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。