在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須充分立足于生本理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，積累豐富的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)閱讀與寫作能力。

一、立足學(xué)生個(gè)性，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀

學(xué)生可按照自己的閱讀習(xí)慣、閱讀愛好，采取朗讀、默讀等多樣化的閱讀方式。在閱讀的類型方面，一些學(xué)生偏愛文學(xué)類書籍，一些學(xué)生偏愛科學(xué)類書籍，只要是閱讀健康向上的讀物，教師就應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生以自己的方式閱讀，并充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解，從而有效彰顯出個(gè)性化閱讀的效果。教師可提出開放性、啟發(fā)性的問(wèn)題：“閱讀本篇課文之后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簩?duì)于馬丁·路德·金這一歷史人物的看法?！币恍W(xué)生認(rèn)為馬丁·路德·金是諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者，是一位著名的社會(huì)活動(dòng)家、黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，是一個(gè)英雄人物。一些學(xué)生卻認(rèn)為他的私生活不檢點(diǎn)，道德品質(zhì)不佳，他還完全排斥白人，具有另一種的“種族歧視”的思想。對(duì)于學(xué)生的不同見解，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生所持的觀點(diǎn)，而要充分尊重學(xué)生的見解，認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表的見解，并推薦給學(xué)生一些相關(guān)的史料與書籍，通過(guò)閱讀當(dāng)時(shí)的人們以及后世的專家學(xué)者對(duì)于馬丁·路德·金的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知與了解。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中大膽提出自己的質(zhì)疑，不要人云亦云，要能夠真正體現(xiàn)出自己的思考，形成獨(dú)立思考的能力。

二、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

生本理念的重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分發(fā)揮自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。從某種意義而言，閱讀應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。因此，教師在將生本理念滲透到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)，必須充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的課外書籍。在課堂上教師要為學(xué)生預(yù)留出一些自由學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，而這也正是有效運(yùn)用生本理念的重點(diǎn)所在。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花淀》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于作家孫犁的認(rèn)知和對(duì)孫犁作品的閱讀體驗(yàn)，并進(jìn)一步延伸至以孫犁為代表的文學(xué)流派“荷花淀派”上，再延伸至孫犁創(chuàng)作這篇文章的時(shí)代背景。然后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，而這一學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，就是有效積累語(yǔ)言的過(guò)程。由于是選擇學(xué)生所感興趣的話題讓他們進(jìn)行深入的討論，因此，可充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地提升閱讀效率與閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生能夠身臨其境地走進(jìn)“荷花淀”，去欣賞“荷花淀”迷人的自然風(fēng)光以及至真至純的人性之美。

高中語(yǔ)文課文不僅包含豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還蘊(yùn)含著較為豐富的情感因素。而堅(jiān)持生本理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)能夠讓學(xué)生較好地把握課文所蘊(yùn)含的豐富情感，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與討論，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

三、向課外延伸，拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得一定的啟發(fā)與教育，但閱讀教學(xué)并非是一種單一化的課堂閱讀，更多的還應(yīng)是學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。因此，教師要將閱讀向課外延伸，拓展學(xué)生閱讀的領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)拓展性閱讀，能夠有效地提升自己的閱讀水平。課外閱讀是高中學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)、寫作方式方法，提升語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的一種有效途徑。

如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，這篇文章只是原著《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中極小的一個(gè)片段，而課堂閱讀與學(xué)習(xí)的時(shí)間較為有限，如果只是通過(guò)課堂閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生是難以有效地掌握原著《紅樓夢(mèng)》的精髓的。《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)四大古典名著之首，具有極高的文學(xué)藝術(shù)成就，有較高的閱讀與研究的價(jià)值。學(xué)生可借助于對(duì)《紅樓夢(mèng)》的拓展性閱讀，充分認(rèn)知與了解封建末世復(fù)雜的社會(huì)矛盾沖突、封建權(quán)貴階級(jí)的本質(zhì)特征，以及封建王朝的制度必然會(huì)走向衰敗的歷史宿命。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握這部小說(shuō)是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情來(lái)惟妙惟肖地刻畫人物形象的，如何來(lái)構(gòu)建人物的內(nèi)心世界的，并提煉出小說(shuō)所反映的當(dāng)時(shí)的一些社會(huì)問(wèn)題，是如何體現(xiàn)封建禮教戕害人心的？從而使學(xué)生能夠從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)這部小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。通過(guò)這種拓展性閱讀，可以較好地拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，想要有效地實(shí)施生本理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師必須充分立足于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用行之有效的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀的知識(shí)領(lǐng)域，不斷提升學(xué)生的思維能力與閱讀能力，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。