晉江市第八實(shí)驗(yàn)幼兒園 柯淑滿

農(nóng)村幼兒園所具備的客觀條件，決定著農(nóng)村幼兒園教育在一定程度上有別于城鎮(zhèn)或市區(qū)幼兒園的教育。筆者曾基于新型城鎮(zhèn)化建設(shè)時(shí)期農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐研究，現(xiàn)就農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的有效實(shí)施策略淺談如下。

一、利用本土資源，豐富科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

在幼兒生活的世界中，到處充滿著科學(xué)探究的契機(jī)。好探究是幼兒的天性，大自然是幼兒園的“活課堂”。與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園有著得天獨(dú)厚、可利用的豐富的科學(xué)教育資源。這些資源包括幼兒常見(jiàn)的動(dòng)植物等。如果教師能有計(jì)劃、有意識(shí)地從農(nóng)村本土科學(xué)教育資源中選擇適宜的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)探究活動(dòng)，不僅可以豐富幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容，也可以更為充分地體現(xiàn)生活化的教育理念。更為重要的是，這些本土教育資源是幼兒所熟悉的，是幼兒感興趣的。圍繞幼兒熟悉而感興趣的內(nèi)容開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得以有效保證的重要前提。

比如，圍繞常見(jiàn)動(dòng)植物，教師可以開(kāi)展“泥土里的朋友”“樹(shù)真好”“兔子世界”“絲瓜的秘密”等活動(dòng)。教師也可以圍繞幼兒生活中常見(jiàn)的雨后彩虹、刮風(fēng)下雨等現(xiàn)象，開(kāi)展如“鏡子彩虹”“有力的風(fēng)”“玻璃上的水滴”等活動(dòng)。我園在開(kāi)展“絲瓜的秘密”活動(dòng)中，教師組織幼兒承包菜地，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，在菜園里親自種下瓜果的種子，猜想種子可能會(huì)結(jié)出的果實(shí)，觀察瓜果的生長(zhǎng)過(guò)程；通過(guò)定期澆水、觀察、記錄和驗(yàn)證，讓幼兒觀察、記錄植物的生長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的觀察和實(shí)踐探究能力；在探究瓜果成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“昆蟲(chóng)朋友”，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒探究昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，形成了系列化的科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。我們針對(duì)農(nóng)村水溝污染比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，組織幼兒開(kāi)展“水變干凈”等相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒了解過(guò)濾技術(shù)及其在生活中的運(yùn)用，同時(shí)也教育幼兒要形成保護(hù)水資源的意識(shí)。

取材于農(nóng)村特有的教育資源，既拓展了農(nóng)村幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，又讓幼兒在活動(dòng)的操作感知、分享交流中，感受到科學(xué)并非遙不可及，身邊處處皆科學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，營(yíng)造科學(xué)探究氛圍

農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展，除了做好對(duì)本土教育資源的有效利用之外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒進(jìn)行科學(xué)探究與體驗(yàn)的環(huán)境，為幼兒營(yíng)造良好的科學(xué)探究的氛圍，激發(fā)幼兒探究的欲望與興趣，支持幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探究。

我們將幼兒園入門(mén)大廳的木柵欄，改造為利于幼兒觀察與探究的“鏡子活動(dòng)區(qū)”，即在立柱的四邊裝上鏡面玻璃，并且使立柱可以轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，馬上吸引了幼兒的注意力，幼兒在入園與離園等自由活動(dòng)時(shí)間饒有興趣地在“鏡子活動(dòng)區(qū)”逗留著、探究著。幼兒結(jié)合聚光筆、散光筆、手電筒等材料，與鏡子立柱互動(dòng)，有時(shí)候找找、數(shù)數(shù)鏡子里有多少個(gè)自己的影像，有時(shí)候看看手電筒照射在鏡子上的光發(fā)生了什么變化，當(dāng)陽(yáng)光照在立柱上時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子的角度和陽(yáng)光玩“捉迷藏”……我們創(chuàng)設(shè)了“鍋碗瓢盆交響區(qū)”，將廢舊的鍋碗瓢盆設(shè)置于墻面，提供筷子、竹子、小棒槌等敲擊工具，讓幼兒自由、自主地敲擊、創(chuàng)作好聽(tīng)的“交響曲”，體驗(yàn)好聽(tīng)的聲音和噪音，探索聲音的奧秘。生活化的科學(xué)體驗(yàn)環(huán)境，讓幼兒園充滿了科學(xué)探究的氣息，激發(fā)了幼兒參與科學(xué)探究的興趣。

三、開(kāi)展主題區(qū)域活動(dòng)，支持幼兒科學(xué)探究行為

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿、興趣與發(fā)展水平，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容。教師可以觀察幼兒在科學(xué)區(qū)域中的活動(dòng)情況，有效地了解幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)水平。如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與年齡目標(biāo)，設(shè)置適宜各年齡段幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的區(qū)域活動(dòng)？經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，我們探索出適宜各年齡段幼兒開(kāi)展的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)。

小班創(chuàng)設(shè)以“樂(lè)”為主的科學(xué)游戲區(qū)。為了讓小班幼兒體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，教師可創(chuàng)設(shè)情境式的游戲探究環(huán)境，投放生活化、趣味性強(qiáng)的探究材料。如圍繞“玩轉(zhuǎn)空氣”主題，提供各色卡紙、風(fēng)車(chē)小配件、剪刀、小風(fēng)扇、扇風(fēng)工具、亮片墻等材料，供幼兒動(dòng)手操作，探究空氣的存在及風(fēng)力的大小，吸引幼兒全身心地參與活動(dòng)，在游戲情境中感受科學(xué)探究的樂(lè)趣。

中班創(chuàng)設(shè)以“問(wèn)”為主的科學(xué)體驗(yàn)區(qū)。為培養(yǎng)中班幼兒好奇好問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師可創(chuàng)設(shè)以操作體驗(yàn)為主的班級(jí)科學(xué)區(qū)。如圍繞“神奇的電”的主題，投放玻璃棒、塑料棒、毛皮、絲綢、剪刀、紙、氣球、打氣筒、易拉罐、塑料袋、記錄表、電池盒、小風(fēng)扇、燈座、燈珠、導(dǎo)線、雙面膠等材料，引發(fā)幼兒的疑問(wèn)：怎樣才能通電讓燈泡亮起來(lái)？怎樣產(chǎn)生奇妙的靜電？教師支持幼兒利用材料探索并解決疑問(wèn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

大班創(chuàng)設(shè)以“思”為主的科學(xué)探究區(qū)。為激發(fā)大班幼兒的思考，教師可創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的班級(jí)科學(xué)區(qū)。如圍繞“彈力世界”的主題，教師與幼兒一同收集生活中的各種彈性物品，根據(jù)幼兒的需要投放豐富的、低結(jié)構(gòu)的材料。為促進(jìn)幼兒思考“彈性的產(chǎn)生和作用”，教師開(kāi)展了“憤怒的小鳥(niǎo)”“彈彈跳跳”“打倒灰太狼”等小實(shí)驗(yàn)，引發(fā)幼兒利用各種材料設(shè)計(jì)、制作富有創(chuàng)意的彈性物品，如各種各樣的安全彈弓、彈力器、彈簧小人等，有效促進(jìn)大班幼兒的思考和創(chuàng)新。

實(shí)踐表明，開(kāi)展適宜各年齡段幼兒的科學(xué)主題區(qū)域活動(dòng)，既能更有效地支持幼兒的科學(xué)探究行為，讓幼兒建構(gòu)相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)，從而提升幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量，也便于教師更有針對(duì)性地做好各年齡段幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)工作，提升教師對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)質(zhì)量。

四、提高教師科學(xué)素養(yǎng)，確?；顒?dòng)指導(dǎo)質(zhì)量

幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)中的“重要他人”。高質(zhì)量的幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。教師要確保幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)質(zhì)量，自身科學(xué)素養(yǎng)水平是不可忽視的重要因素之一。

幼兒年齡雖然較小，但是具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，對(duì)于和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)并且經(jīng)常看到的事物會(huì)百問(wèn)不厭。在開(kāi)展科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師首先要提高自身科學(xué)素養(yǎng)，把握幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的核心，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想與驗(yàn)證，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的自信心。

在“智打灰太狼”活動(dòng)中，教師提供了開(kāi)口紙箱做的狼堡、灰太狼立體頭像、喜羊羊瓶蓋、橡皮筋若干，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：“怎么能讓喜羊羊飛得快些？怎么樣拉動(dòng)橡皮筋才能把灰太狼打倒呢？……”幼兒在問(wèn)題引領(lǐng)下，在游戲情境中發(fā)現(xiàn)橡皮筋的多少及拉力的大小對(duì)于物體的彈射遠(yuǎn)近是有影響的。

有趣的情境營(yíng)造了愉快、寬松的探索環(huán)境，讓幼兒的探索更為自由、自主。層層遞進(jìn)的啟發(fā)性問(wèn)題抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)了幼兒的動(dòng)機(jī)。幼兒可以發(fā)表想法、自由探索、充分交往、嘗試探索；教師適時(shí)的介入指導(dǎo)，給予幼兒熱情的鼓勵(lì)、幫助和支持，從而使幼兒在活動(dòng)中獲得成功感和滿足感，增強(qiáng)了自信心。

教師應(yīng)該重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的分享，扮演好傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。首先，教師要提供幼兒經(jīng)驗(yàn)分享和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地介紹自己的科學(xué)探究過(guò)程。其次，教師還要組織好相關(guān)的討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與同伴之間進(jìn)行相互的知識(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)分享，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，而且對(duì)提高幼兒的合作能力也有十分重要的作用。