中職語文情境化教學(xué)模式是一種方法論體系，也是現(xiàn)如今中職語文教學(xué)改革與實(shí)踐中較為重要的一項(xiàng)舉措，為了能夠更好地保障中職語文教學(xué)質(zhì)量，深化語文教學(xué)改革，廣大中職語文教師應(yīng)該不斷研究教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，為活躍中職語文教學(xué)，提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

語文情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生在情境之中體驗(yàn)課文內(nèi)容，同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生在這一過程中掌握語文教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力。相比較于一般的語文教學(xué)課堂而言，語文情境化教學(xué)模式的實(shí)施更加多元化，也更具有藝術(shù)性，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活使用多樣化的教學(xué)手段，以此來深化學(xué)生對于語文知識(shí)點(diǎn)的理解，最終提高中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在日常生活過程中，人們經(jīng)常會(huì)受到各種情境的影響，教師如果能夠在語文情境教學(xué)中有效地將情境遷移到語文課堂之上，就是語文情境化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程本身就是一個(gè)心理活動(dòng)與情意認(rèn)知相統(tǒng)一的過程，如果能夠讓教學(xué)在情境之中展開，學(xué)生就能夠獲得情感與認(rèn)知上的深刻體驗(yàn)，從而深化學(xué)生對于知識(shí)的理解和掌握，最終真正提高教學(xué)質(zhì)量。

如果從知識(shí)傳授角度來分析中職語文情境化教學(xué)模式的話，教師要想讓學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，就一定要在教學(xué)過程中從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境或者氛圍，通過情境化教學(xué)模式將語文知識(shí)變成學(xué)生較為熟悉的場景，然后發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，促使語文教學(xué)活動(dòng)得以有序?qū)嵤?，同時(shí)有效深化學(xué)生對于語文知識(shí)的理解與把握。此外，如若從學(xué)科傳授角度來分析語文情境化教學(xué)模式的話，語文學(xué)科自身特點(diǎn)決定其本身就離不開形象，教材之中所存在的社會(huì)美、自然美以及人生百態(tài)都屬于形象元素，而且也都和情境有著較為緊密的關(guān)系，這也為中職語文情境化教學(xué)模式的實(shí)施提供了極大的便利。

那么，中職語文教師應(yīng)該怎樣實(shí)施情境化教學(xué)模式呢？下面筆者就結(jié)合實(shí)際教學(xué)簡略談一談。

一、應(yīng)用多媒體再現(xiàn)生活情境

語文教材之中的文章和實(shí)際生活有著較為緊密的聯(lián)系，其所描繪的場景在實(shí)際生活中也經(jīng)常能夠看到，可是學(xué)生因?yàn)樯铙w驗(yàn)較少，社會(huì)閱歷不深，他們在學(xué)習(xí)過程中也沒有真實(shí)的體驗(yàn)過，所以，在學(xué)習(xí)過程中也就較難理解。針對這一問題，教師在教學(xué)過程中就可以應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，以此來更好地幫助學(xué)生理解文章所描寫的內(nèi)容，從而有效保障中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)《天山景物記》這一文章，大多數(shù)學(xué)生都沒有去過天山，對于文章所描寫的天山景物也無法感悟，這個(gè)時(shí)候教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將文章所描寫的景物再現(xiàn)出來，通過多媒體生動(dòng)展示出來，讓學(xué)生直觀感受到文章所描寫的山花絢爛、激流湍急等場景，這樣學(xué)生就能更好地理解作者在看到這些景物時(shí)候的心情，有效地理解作者的情感以及文章的主旨。實(shí)踐表明，真實(shí)的情景確實(shí)能給學(xué)生帶來真切的感受，增加學(xué)生對課文的興趣和理解程度。

由此可見，在中職語文情境化教學(xué)模式在實(shí)施過程中，教師可以積極借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段中的視頻、圖片、動(dòng)畫等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且直觀的情境，這樣學(xué)生就能從中產(chǎn)生身臨其境之感，也就能更好地理解文章所描寫的內(nèi)容，同時(shí)有效地感悟作者的思想和情感，從而真正促進(jìn)中職語文情境化教學(xué)模式的有效實(shí)施。

二、借助音樂構(gòu)建出良好的情境氛圍

在中職語文情境化教學(xué)模式在實(shí)施過程中，教師可以在教學(xué)過程中借助音樂來為學(xué)生構(gòu)建良好的情境氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中產(chǎn)生情感共鳴，這樣能進(jìn)一步提高語文教學(xué)效果，深化學(xué)生對于文章的理解與把握。

例如，教學(xué)《化妝舞會(huì)》這一文章，教師可以先讓學(xué)生聆聽一下“化妝舞會(huì)”這首歌，借助音樂來渲染出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，之后教師可以戴上面具吸引學(xué)生的注意力，通過這一方式來引出這篇文章，之后再向?qū)W生介紹一下“化妝舞會(huì)”流行于歐美上流社會(huì)，參與的人都需要戴上面具來偽裝自己，而作者亨利?！ぢ褪嵌兰o(jì)上半葉德國十分杰出的一位批判現(xiàn)實(shí)主義小說家。通過這樣的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好地理解這篇文章的寫作背景，這樣學(xué)生在情境體驗(yàn)之中才能更好地領(lǐng)悟文章主旨，感悟作者寫作的目的。

三、角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)情境

在中職語文情境化教學(xué)過程中，教師還可以在教學(xué)過程中通過角色扮演的方式來展開課堂教學(xué)，通過這種有趣的舞臺(tái)表演方式讓學(xué)生真正參與到情境體驗(yàn)之中，這樣就能讓學(xué)生在角色扮演中更好地領(lǐng)悟文章的情感以及中心思想。

例如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》這一小說的時(shí)候，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生表演其中最為深刻的四個(gè)情節(jié)，分別是“借、失、賠、識(shí)”，這些情節(jié)有巧合的特點(diǎn)，情節(jié)性也較強(qiáng)，具有學(xué)生進(jìn)行短劇表演的可行性。學(xué)生以短劇的形式體會(huì)小說人物，感受文章情境，這樣學(xué)生就能在身臨其境的表演中更好地感受主人公悲慘的命運(yùn)，從而有效保障這一文章的教學(xué)效果，深化學(xué)生對文章主人公形象的理解。

四、將知識(shí)與能力培養(yǎng)納入教育體系中

在中職語文情境化教學(xué)模式實(shí)施過程中，除了上述措施之外，教師還可以在教學(xué)過程中將知識(shí)與能力的培養(yǎng)納入到職業(yè)教育體系之中，以此來促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展。這就要求語文教師在教學(xué)過程中不僅要具備較為扎實(shí)的語文教學(xué)功底，還需要在教學(xué)過程中全面地了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及今后的就業(yè)傾向，然后在情境化教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加具有針對性的教學(xué)情境，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

例如，對于旅游和營銷專業(yè)的學(xué)生來說，在語文情境化教學(xué)過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)方面的能力，所以，在情境化教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體的教材文章內(nèi)容，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行交流與溝通的教學(xué)情境，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提升學(xué)生的專業(yè)能力。

綜上所述，中職語文情境化教學(xué)模式的實(shí)施能夠有效地觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的主體地位得以有效凸顯，不管是從知識(shí)傳授角度亦或者是學(xué)科傳授角度來看，中職語文情境化教學(xué)模式的實(shí)施能夠有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師如果能夠在教學(xué)過程中積極應(yīng)用情境模擬、音樂渲染、角色扮演等方式來展開情境化教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮出語文情境化教學(xué)模式的價(jià)值，真正讓學(xué)生在這一過程中得以發(fā)展與進(jìn)步。