語文課堂是問題的集散地，是師生互動(dòng)交流和深入探知的重要樂園。師生互動(dòng)合作，能在充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力和潛能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得深層次感知，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的激情和好奇。從學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展需要出發(fā)，突出開放性、互動(dòng)性和交流性，一方面，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知視野和思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；另一方面，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)和自由傾訴的過程中形成敏銳語感，促進(jìn)其知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成，滿足其多樣化認(rèn)知發(fā)展需要。

一、生講師引：換位教學(xué)

改變傳統(tǒng)的“師講生聽”模式，給學(xué)生更多的自我嘗試和主動(dòng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，定會(huì)利于學(xué)生在有效識(shí)記和靈活運(yùn)用中形成深厚感觸。教師做觀眾，多傾聽學(xué)生的意見和呼聲，定會(huì)利于其在主動(dòng)深入表達(dá)運(yùn)用中喚醒自我探知意識(shí)。這種換位教學(xué)模式，讓學(xué)生在爭(zhēng)做“小老師”中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

學(xué)生多講述自己的觀點(diǎn)，教師深入引導(dǎo)探知，定會(huì)別有一番風(fēng)味。如，在學(xué)習(xí)《散步》的時(shí)候，我沒有采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生自己去備課，鼓勵(lì)他們大膽登上講臺(tái)講述自己的備課。教師可要求學(xué)生從散文的“形散神聚”的特征出發(fā)，圍繞“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻和兒”結(jié)合母親與孫子的意見不同，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的細(xì)節(jié)描述中講述“尊老愛幼”的中華民族傳統(tǒng)美德。建議學(xué)生從生命的偉大張力中捕捉作者對(duì)母親的熱愛，感受孝道的真諦。很多同學(xué)以小組為單位，針對(duì)散步所表述的濃濃人文性，圍繞 一家人相處和尊老愛幼，深度剖析了作者的表達(dá)意圖，對(duì)“我背上的同她背上加起來，就是整個(gè)世界”作了深度講述。我則在傾聽的過程中根據(jù)自己的理解主動(dòng)提出相應(yīng)的疑惑，幫助他們深化理解。

教師甘做觀眾傾聽學(xué)生的意見，能在有效發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，利于其獲得更多深刻感知。結(jié)合認(rèn)知感悟的不同，多給學(xué)生自由建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，定能使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的深刻認(rèn)知。

二、師生討論：鼓勵(lì)暢言

教師學(xué)會(huì)傾聽，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，利于其在深入表達(dá)運(yùn)用中形成深刻的認(rèn)知。多從學(xué)生的表達(dá)討論中豐富認(rèn)知思維情感，使學(xué)生獲得更多的感悟體驗(yàn)，利于其深化記憶。教師參與學(xué)生的討論，多在他們欲言又止的時(shí)候予以點(diǎn)撥，定會(huì)有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。

師生討論，能夠給學(xué)生更多的感思。如，在《秋天的懷念》教學(xué)中，圍繞作者對(duì)母親的懷念，教師可設(shè)置這樣的問題：作者對(duì)母親的懷念在文中只字未提，但對(duì)北京北海的菊花充滿了懷念，這是為什么？有的同學(xué)認(rèn)為，因?yàn)橘p菊是母親提出來的，然而當(dāng)時(shí)的自己卻毫不領(lǐng)情，未能體味到自己母親的良苦用心；有的同學(xué)說，作者的母親是在秋天去世的，每當(dāng)?shù)搅饲锾?，看到北海的菊花盛開，自然就想起了母親，想起了以前母親對(duì)自己的好；有的同學(xué)說，母親在去世前沒有留下什么語言，只是“那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”體現(xiàn)了母愛的偉大，即便是在最后也想到了自己的孩子，等等。教師此時(shí)可結(jié)合作者母親的“好好兒活，好好兒活……”一句引導(dǎo)學(xué)生感受母親對(duì)作者的希望和鼓勵(lì)，以此來深化表達(dá)主題。

根據(jù)學(xué)生的理解，多給他們提出相應(yīng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)交流和深入探討的基礎(chǔ)上多提出自己的意見，定能使課堂充滿互動(dòng)之感。圍繞學(xué)生不同的自我感知，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，定會(huì)利于在表達(dá)運(yùn)用中形成豐富感觸，說出自己的真實(shí)想法。

三、同臺(tái)競(jìng)技：展示精彩

同臺(tái)競(jìng)技，能給學(xué)生更多自我展露才華的機(jī)會(huì)。如，在《最后一課》教學(xué)中，結(jié)合小鎮(zhèn)上人們對(duì)最后一趟法語課的學(xué)習(xí)及小說中的韓麥爾、小弗朗士、鎮(zhèn)上的老人不同的角色心理、動(dòng)作、神情、語言等動(dòng)作描寫，不妨建議學(xué)生思考這樣的問題：假如你就在現(xiàn)場(chǎng)見到這樣的情形，會(huì)有怎樣的感想？以此開放性話題為引導(dǎo)，歡迎學(xué)生多提出自己的意見和觀點(diǎn)。教師首先提出自己的觀點(diǎn)：語言是一個(gè)國家的標(biāo)志，也是凝聚人心的重要紐帶，一旦人們不再講母語，那便是真的做亡國奴隸了。此時(shí)，有的同學(xué)說，“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年富則國富”，愛國就是要從熱愛自己祖國的語言出發(fā)，要學(xué)好語言、用好語言，讓母語成為世界上一朵永不凋謝的花朵。通過這樣的同臺(tái)比較，能喚醒學(xué)生的積極參與意識(shí)。

關(guān)注學(xué)生的不同認(rèn)知，多給他們相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，定能利于學(xué)生在不斷深化識(shí)記和主動(dòng)運(yùn)用中增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。多請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的理解主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，幫助他們?cè)谏钊腙U述自己觀點(diǎn)中有針對(duì)性的豐富認(rèn)知，能增強(qiáng)他們語用的靈活性和主動(dòng)性，釋放無窮的學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力。

總而言之，師生互動(dòng)是語文課堂上不可缺少的教與學(xué)，是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文和使用語言的必然發(fā)展需求。活化互動(dòng)過程和深化識(shí)記理解，利于學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)問題和深入探知問題的基礎(chǔ)上形成豐富語言感知。創(chuàng)設(shè)多樣化的互動(dòng)交流平臺(tái)，多給學(xué)生合作交流和建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，定能使學(xué)生在深入表達(dá)和集思廣益中博采眾長(zhǎng)，滿足其多元化發(fā)展需要。