胡衛(wèi)俊

[摘? ?要]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所包含的學(xué)科素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的核心追求。以育人為原點(diǎn)，以STEAM教育理念為橋架，撐起綜合實(shí)踐活動(dòng)的素養(yǎng)框架，讓活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程更加符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和新時(shí)代的核心素養(yǎng)要求。

[關(guān)鍵詞]STEAM;綜合實(shí)踐;核心素養(yǎng)

一直以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以探究性、研究性為活動(dòng)起點(diǎn)。隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科素養(yǎng)也引起了百家爭鳴。但無論涉及哪些學(xué)科素養(yǎng)，對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來講，都需要找到合適的切入點(diǎn)。

一、 追尋：綜合實(shí)踐的素養(yǎng)橋架

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程[1]。

1.誘人的學(xué)科素養(yǎng)

在實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)新問題后嘗試解決問題，在解決問題的過程中提升能力。由此，學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、交往、合作以及人文等各方面的學(xué)科素養(yǎng)都可以得到很好的發(fā)展。

2.困惑的活動(dòng)過程

但在實(shí)際的教學(xué)組織過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“偽探究”“偽合作”“偽生活”的現(xiàn)象。這是因?yàn)椋處熢谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，沒有抓住育人素養(yǎng)的原點(diǎn)要求，也缺乏必要的框架設(shè)計(jì)支撐，導(dǎo)致找不到課堂的“魂”。

3.單調(diào)的活動(dòng)評價(jià)

活動(dòng)成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？是任務(wù)的達(dá)成還是問題的解決？這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表面上看很實(shí)際，但實(shí)際上卻很功利，急于求成。結(jié)合新時(shí)代的核心素養(yǎng)要求，教師需要反問自己：在活動(dòng)過程中，學(xué)生的哪些素養(yǎng)得到了發(fā)展？是怎樣發(fā)展的？成效如何？[2]

綜合實(shí)踐課程是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，亮在其圍繞核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)展的空間，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面提升素養(yǎng)。但綜合實(shí)踐課程也是課程改革的一個(gè)難點(diǎn)，難在涉及學(xué)科素養(yǎng)較多，缺乏一個(gè)有力的橋架去支撐學(xué)科教師規(guī)劃和設(shè)計(jì)系統(tǒng)、完整、有效的綜合實(shí)踐課堂。

二、遇見：STEAM教育的新視角

近年來，STEAM教育逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要理念支撐和平臺(tái)。其強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。

1.以育人的視角看素養(yǎng)

STEAM教育的著眼點(diǎn)是人的發(fā)展。在STEAM式的教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生的科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科素養(yǎng)將得到綜合發(fā)展。以STEAM為支撐的綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)乃至全面素養(yǎng)的良好平臺(tái)。

比如探究活動(dòng)，學(xué)生的興趣決定著活動(dòng)的長度，內(nèi)容的具體化程度決定著活動(dòng)的深度，而方法的適切程度決定著活動(dòng)的效度。以STEAM的視角去規(guī)劃活動(dòng)的效度是活動(dòng)組織的重點(diǎn)。因此，要改變對方法指導(dǎo)課過于關(guān)注而對跟隨式指導(dǎo)重視不夠的傾向，要追求“潤物無聲”的方法指導(dǎo)境界，不拘泥于課型，在認(rèn)識(shí)上重視課型，在教學(xué)中深入理解課型，在實(shí)踐上力所能及地革新課型。

2.以綜合的視角跨學(xué)科

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是STEAM教育最顯著的特征。通過情境式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、理解和解決問題。這個(gè)特征與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科素養(yǎng)要求是一致的。所以，有學(xué)者認(rèn)為，STEAM的課程設(shè)計(jì)要以綜合實(shí)踐課程為主陣地。需要注意的是，綜合實(shí)踐的活動(dòng)過程應(yīng)以STEAM教育的理念為支撐，注重跨學(xué)科的有效融合，利用跨學(xué)科的形式引導(dǎo)和提升學(xué)科品位，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.以發(fā)展的視角促成長

學(xué)生是發(fā)展中的人。STEAM教育是對綜合教育活動(dòng)的一種提煉，它的提出，本質(zhì)上仍是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及未來社會(huì)對人才的需求。因此，以STEAM教育的理念作為綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的構(gòu)架支撐點(diǎn)，將有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)跳出傳統(tǒng)的探究活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程帶到一個(gè)新的高度。

三、實(shí)踐：基于STEAM理念的素養(yǎng)追求

筆者及團(tuán)隊(duì)中的教師在STEAM理念指導(dǎo)下開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究已經(jīng)有兩年，總結(jié)了一套可復(fù)制、可推廣的操作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)結(jié)合STEAM綜合教學(xué)案例加以說明。

1.拉近距離，處處是精彩

（1）拉近生活距離——觀察

在“制造平衡——紅蜻蜓”活動(dòng)中，引入問題：動(dòng)物有很多種睡覺姿勢，你知道有哪些？學(xué)生回答后，教師再問：知道紅蜻蜓是如何休憩的嗎？學(xué)生討論交流。然后播放視頻，請學(xué)生觀察。最后對“平衡”進(jìn)行小結(jié)。在“憤怒的小鳥”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了游戲：利用2把椅子拴住一條類似彈弓的橡皮套，玩彈射游戲。游戲分為三個(gè)部分，一是自由彈射;二是原理解析;三是按要求彈射。

生活中很多現(xiàn)象容易被人們所忽視，但其中又包含著重要的“秘密”。以上兩例引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)世界，對于培養(yǎng)觀察力和科學(xué)精神至關(guān)重要，是STEAM教育中對科學(xué)素養(yǎng)的基本要求。

（2）拉近知識(shí)距離——聯(lián)系

在“憤怒的小鳥”活動(dòng)中，游戲總結(jié)時(shí)，教師提問：關(guān)于彈射，是不是橡皮筋彈力越大彈得越遠(yuǎn)？是不是橡皮筋拉得越長彈得越遠(yuǎn)？請學(xué)生結(jié)合游戲過程，進(jìn)行討論和辯論。最后，教師要總結(jié)知識(shí)：在數(shù)學(xué)和物理學(xué)中，今天的游戲涉及到拋物線的概念，利用公式“y=mx2”，可以算出更加準(zhǔn)確的“彈道”。

在STEAM教育中，最重要的就是不同學(xué)科知識(shí)的融合與應(yīng)用。將綜合課程中的知識(shí)點(diǎn)與具體的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行明確的聯(lián)系，可培養(yǎng)學(xué)生更加科學(xué)、客觀的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這樣的設(shè)計(jì)也更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索熱情。

（3）拉近學(xué)科距離——融合

在“硬幣的大肚子”活動(dòng)中，請學(xué)生猜想：在一枚普通的一元硬幣上，能滴多少滴水呢？學(xué)生猜想的答案各不相同。然后引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)“滴水滴”。學(xué)生匯報(bào)：80滴，92滴，75滴……教師小結(jié)：看來實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與自己的想象很不一樣！如果將自己今天實(shí)驗(yàn)的過程寫一篇科普小作文，要怎么寫？請學(xué)生描述作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

知識(shí)間本不是孤立存在的，只是為了便于人們更好地認(rèn)識(shí)而進(jìn)行了分科。這是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師只提了一個(gè)小要求，就使活動(dòng)又增添了一份語文的味道?？梢姡赟TEAM理念指導(dǎo)下，將分散的學(xué)科通過巧妙的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行融合，往往能夠產(chǎn)生意想不到的效果。

2.以點(diǎn)帶動(dòng)，跨界變通途

（1）知識(shí)點(diǎn)

在“制造平衡——紅蜻蜓”活動(dòng)課上，教師提出問題：蜻蜓休憩時(shí)如何保持平衡，請學(xué)生結(jié)合視頻和圖片探討和交流。在總結(jié)時(shí)，提出對稱與前傾的概念，然后再提出任務(wù)：制作一個(gè)能夠自然休憩的紅蜻蜓（材料為卡紙）。請學(xué)生思考以下問題：一是如何對稱（將紙對折）;二是如何前傾（找到重心，向前）。

在這一活動(dòng)中，由“對稱”聯(lián)系到了數(shù)學(xué)中的軸對稱圖形;由“前傾”聯(lián)系到了物理中的重心問題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，只是一個(gè)簡單的知識(shí)點(diǎn)，就可以將多學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系或融合在一起，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓知識(shí)的過渡更加自然，使學(xué)生在無形中掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，這也是自主發(fā)展的核心素養(yǎng)的要求。

（2）結(jié)合點(diǎn)

“森林里的故事”活動(dòng)中，在學(xué)生先觀察森林里的動(dòng)物特點(diǎn)，并畫出自己心中的森林動(dòng)物后，教師說：“同學(xué)們畫的小動(dòng)物都很可愛。聽說你們已經(jīng)學(xué)了兩年的Scratch編程，能不能讓你們的這些小動(dòng)物在森林里快樂地動(dòng)起來呢？”學(xué)生回答：用Scratch腳本控制。

這雖是一節(jié)簡單的認(rèn)知森林動(dòng)物的課，但是通過教師基于STEAM理念的重新設(shè)計(jì)，融入了美術(shù)與編程，讓課堂栩栩如生。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多種感官與情感設(shè)計(jì)和完善作品，使綜合素養(yǎng)擁有了更加廣闊的發(fā)展和提升空間。

3.注重聯(lián)系，創(chuàng)新在身邊

（1）聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)

在“制造平衡——紅蜻蜓”活動(dòng)中，教師這樣進(jìn)行小結(jié)：我們制造出了能夠自我平衡的紅蜻蜓，自然界中也有很多平衡的現(xiàn)象（圖片列舉），也有許多利用平衡發(fā)明的工具（如天平等）。我們的身體也有自平衡功能。比如在輪滑活動(dòng)中，就需要調(diào)動(dòng)身體的平衡機(jī)能。課后游戲可選擇玩自動(dòng)平衡車。

創(chuàng)新源于哪里？喬布斯的蘋果手機(jī)就是結(jié)合了許多專利擁有者的創(chuàng)意后綜合而成的。創(chuàng)新就在人們的身邊，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去反思、去應(yīng)用。

（2）聯(lián)系方法

在“憤怒的小鳥”活動(dòng)中，教師可以這樣進(jìn)行課堂拓展：了解了彈射的基本原理及其計(jì)算公式，我們再換個(gè)游戲的方式：將彈射由地面轉(zhuǎn)向天空，計(jì)算并實(shí)現(xiàn)如何打擊空中目標(biāo)，實(shí)際任務(wù)可以是彈射到墻上的某個(gè)指定位置。

學(xué)習(xí)需要方法，所謂的舉一反三，就是要選擇和利用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。STEAM強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這些素養(yǎng)歸根結(jié)底都表現(xiàn)在方法的掌握和運(yùn)用上。

四、反思：育人是原點(diǎn)

基于STEAM理念的綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的一個(gè)新的支撐點(diǎn)，圍繞著STEAM設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)必將引領(lǐng)教師和學(xué)生去轉(zhuǎn)變和改善教與學(xué)的方式。STEAM教育能夠吸引越來越多的人參與其中，其根本原因就是其重視人的發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最大的特點(diǎn)就是要把學(xué)生的主體性放在第一位，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平為目標(biāo)基點(diǎn)，以學(xué)生扎實(shí)理解為過程要點(diǎn)，以學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)為深化重點(diǎn)。教師要充分利用這一課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查、合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]萬偉.綜合實(shí)踐課程關(guān)鍵能力培養(yǎng)與表現(xiàn)性評價(jià)[J].課程·教材·教法，2014（2）：19-24.

[2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)及其分解[EB/OL].http：//www.chinazhsj.com/cc/lldh/200810/987.html.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）