林美珠

當(dāng)前，創(chuàng)客教育已蔚然成風(fēng)，越來越多的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客基地不斷涌現(xiàn)。很多基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校也紛紛通過引進(jìn)、改編、自創(chuàng)等形式開發(fā)了創(chuàng)客課程，并施之以教學(xué)。然而由于起步較晚，我國創(chuàng)客教育目前總體上還處于從理論到實(shí)踐的探索階段。從近幾年筆者在多所學(xué)校的考察所見以及學(xué)生創(chuàng)客作品評比的情況來看，有些創(chuàng)客課堂或教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)了一些誤區(qū)，存在“創(chuàng)”與“客”（指與他人互動(dòng)）雙失的危機(jī)。

一、小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)誤區(qū)掃描

1.重模仿，輕創(chuàng)造

在各種創(chuàng)客作品評比中，學(xué)生的作品雷同率較高，很多作品是書上或教師授課例子的翻版，鮮少見到有創(chuàng)意、有個(gè)性的作品。深入觀察學(xué)校的創(chuàng)客活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，很多教師更注重如何讓學(xué)生完成作品，而對于如何激發(fā)學(xué)生的想法做得不夠，當(dāng)然這也的確是個(gè)難點(diǎn)，而將學(xué)生自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)更是難上加難。甚至有的教師認(rèn)為：創(chuàng)客教學(xué)在小學(xué)階段不需要?jiǎng)?chuàng)作，能模仿就足夠了。創(chuàng)客，貴在一個(gè)“創(chuàng)”字，貴在將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，貴在為中小學(xué)教育體制內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更多途徑。如果僅僅將教學(xué)停留在模仿層面，豈不是違背了創(chuàng)客教育的初衷？

2.重操作，輕原理

在小學(xué)階段，常見的創(chuàng)客教育活動(dòng)有搭積木、圖形化編程、3D打印、Arduino機(jī)器人等。這些活動(dòng)或各自獨(dú)立進(jìn)行，或綜合開展。筆者在多次的聽課與教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)以下問題。

學(xué)習(xí)搭積木的學(xué)生，大多只會(huì)搭教師教過的結(jié)構(gòu)，較難將所學(xué)進(jìn)行遷移。教師們將操作步驟十分清晰、具體地羅列出來，卻疏忽了對該結(jié)構(gòu)核心部分的剖析與拓展，造成了學(xué)生無法靈活應(yīng)用各種結(jié)構(gòu)與工程知識。在圖形化編程與Arduino機(jī)器人等教學(xué)活動(dòng)中，一些教師僅僅停留在編程軟件內(nèi)的基礎(chǔ)知識與概念，甚少深入思考如何將算法進(jìn)行深入淺出地講解，如何在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。而在3D打印教學(xué)中，很多教師也很少對其背后的數(shù)學(xué)知識與造型原理進(jìn)行挖掘，課堂教學(xué)較為單薄。以上的這些教學(xué)都停留在表面的操作上，缺乏對操作背后的科學(xué)原理的探究，沒有著眼于培養(yǎng)學(xué)生的高階邏輯思維。

3.重形式，輕成效

很多創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得并綜合運(yùn)用創(chuàng)客相關(guān)知識與技能。然而很多教師卻誤解了項(xiàng)目的概念，錯(cuò)將以往的“任務(wù)”“說明書”當(dāng)作項(xiàng)目，沒有讓學(xué)生充分經(jīng)歷“提出問題”“規(guī)劃方案”“解決問題”“評價(jià)反思”等重要過程，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)徒有其表。在實(shí)際開展以項(xiàng)目引領(lǐng)的創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師們又發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對問題的解答沒有統(tǒng)一的思路，沒有固定的答案，而小學(xué)生的技術(shù)水平有限，動(dòng)手能力也較弱，很難一邊學(xué)習(xí)新知一邊有效地完成項(xiàng)目，往往會(huì)顧此失彼，造成教學(xué)效率低下。

二、“1+N”的創(chuàng)客教學(xué)模式

深入分析小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)中常見的誤區(qū)，結(jié)合對學(xué)生學(xué)情的充分考量，筆者在實(shí)踐中整理歸納出了“1+N”教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)，效果顯著。從宏觀上講，“1+N”指的是1個(gè)學(xué)生和多個(gè)創(chuàng)客作品;從中觀上講，“1”指的是每課1個(gè)核心知識，“N”指的是多個(gè)項(xiàng)目靈感;從微觀上講，“1”指的是每個(gè)班級1個(gè)項(xiàng)目，“N”指的是項(xiàng)目的多種作品形式。

三、應(yīng)用“1+N”創(chuàng)客教學(xué)模式的課例

以下，將以筆者所在學(xué)?！癕icro：bit創(chuàng)客課程”中的第五課“無線通信DIY”一課為例，說明如何應(yīng)用“1+N”模式開展創(chuàng)客教學(xué)。表1為該課程的目錄。

1.落實(shí)每課1個(gè)核心知識點(diǎn)的教學(xué)

本課的核心知識點(diǎn)是無線模塊的使用。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，將學(xué)科核心知識前置，讓學(xué)生了解什么是無線電，掌握Micro：bit無線電模塊的使用，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握技術(shù)背后基本的科學(xué)原理和方法，為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)

在課堂伊始，教師出示對講機(jī)、無線發(fā)報(bào)機(jī)等學(xué)生用過或見過的無線設(shè)備，幫助學(xué)生建立臨近發(fā)展區(qū)，初步歸納出無線設(shè)備可以相互通信的必要條件——在同一個(gè)頻道。觀看《什么是無線電》動(dòng)畫，了解無線電工作原理。

（2）以實(shí)驗(yàn)單為支架開展探究性學(xué)習(xí)

接下來通過一個(gè)簡單的“數(shù)字傳遞”的例子，開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在探索的過程中有的放矢，建議設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單，讓學(xué)生邊操作邊記錄。實(shí)驗(yàn)單的設(shè)計(jì)以簡單明了為原則。

2.發(fā)揮科學(xué)精神解決學(xué)習(xí)難題

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)遭遇困難或失敗。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)的精神對待挫折：不畏困難、堅(jiān)持不懈、大膽嘗試。

比如這節(jié)課上，學(xué)生在同桌之間相互測試傳遞數(shù)字，很多學(xué)生沒有測試成功。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對照實(shí)驗(yàn)單，積極尋找解決問題的方法。學(xué)生或獨(dú)立思考，或與同伴交流，逐漸發(fā)現(xiàn)了通信失敗的主要原因，如同桌兩人的無線電設(shè)置組不同、接收的數(shù)據(jù)類型與同桌發(fā)送的數(shù)據(jù)類型不一致，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)辦法解決了問題。

通過以上3個(gè)步驟，教師落實(shí)了核心知識的教學(xué)，并將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神核心素養(yǎng)落到了實(shí)處，為后續(xù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)掃平了知識與技術(shù)上的障礙。

3.以1個(gè)核心知識點(diǎn)激發(fā)N個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)意

在創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)中，最怕學(xué)生沒有創(chuàng)意，而創(chuàng)意絕非憑空而來。在學(xué)生對核心知識點(diǎn)進(jìn)行了探索并有了較深入的了解后，教師可通過一些問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如“常見的無線通信設(shè)備有哪些？”“你想讓身邊的哪些事物具備無線通信的功能？”“你什么時(shí)候特別想和別人無線通信？”等。這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)意就慢慢開始萌發(fā)了，然而一個(gè)人的想法還是有限的，在班級里開展頭腦風(fēng)暴，會(huì)讓創(chuàng)意越變越多、越變越大。

開展頭腦風(fēng)暴是為了獲得創(chuàng)意。此后還要對這些創(chuàng)意進(jìn)行分析、整理，從中篩選出有價(jià)值、可操作的創(chuàng)意作為項(xiàng)目主題加以開發(fā)和實(shí)施，因此建議使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行記錄和整理。

4.在1個(gè)項(xiàng)目中開發(fā)出N個(gè)創(chuàng)客作品

克里斯·安德森多次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一種全新的開放式創(chuàng)新模式，不是簡單的DIY，而是DIT（Do It Together，一起來做）?！币虼耍P者以班級為單位，通過對班級頭腦風(fēng)暴結(jié)果的分析，師生共同選擇了其中一個(gè)可行性和趣味性較高的有意義的創(chuàng)意展開了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如五年級一班選擇了“摩斯碼電報(bào)機(jī)”項(xiàng)目，學(xué)生在開發(fā)過程中綜合應(yīng)用了Micro：bit無線電模塊和其他學(xué)科的知識。

（1）多個(gè)小組在線協(xié)作，共享個(gè)性化設(shè)計(jì)

每個(gè)班級選定1個(gè)項(xiàng)目，每班分為多個(gè)小組，每組有2～4人，對項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。每個(gè)小組的設(shè)想都是對外開放的，可互相參考，并接受其他小組的建議。為此，教師使用了在線協(xié)作文檔，使每個(gè)項(xiàng)目小組都能在線輸入和更新個(gè)性化設(shè)計(jì)思路，能看到其他小組的設(shè)計(jì)與更新，還能在其他同學(xué)的設(shè)計(jì)后面發(fā)表自己的建議或看法，以這種方式高效地完成了集體溝通與分享。

（2）小組內(nèi)分工合作，完成項(xiàng)目作品開發(fā)

在班級集思廣益的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組確定好個(gè)性化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行合理的分工，如規(guī)劃師、程序員、造型師、演講者等。然后組內(nèi)通力合作，教師則提供必要的輔助與技術(shù)支持，學(xué)生靈活運(yùn)用本課核心知識點(diǎn)和其他學(xué)科的相關(guān)知識，完成項(xiàng)目作品。

以五年級1班的一些小組作品為例。1號作品是一部隱蔽發(fā)報(bào)機(jī)，將其中一塊Micro：bit板拿在手中，手臂在前后左右的擺動(dòng)中就完成了向另一塊Micro：bit板發(fā)送摩斯碼的操作。2號作品為按鍵摩斯碼發(fā)報(bào)機(jī)，使用Micro：bit板上A和B兩個(gè)按鈕進(jìn)行相互發(fā)報(bào)，比傳統(tǒng)的單鍵發(fā)報(bào)機(jī)操作更方便。并且利用3D打印技術(shù)，給發(fā)報(bào)機(jī)定制了一個(gè)外殼，整體非常美觀且實(shí)用。3號作品是表情發(fā)報(bào)機(jī)，利用笑臉與哭臉代替“.”“__”這兩個(gè)摩斯碼，使發(fā)報(bào)機(jī)更有童趣。

從整體上看，學(xué)生作品呈現(xiàn)出更加多樣化、精彩、有趣的特點(diǎn)。在“1+N”教學(xué)模式下，學(xué)生扎實(shí)地掌握了課程的核心知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體的創(chuàng)意萌生出項(xiàng)目創(chuàng)意，進(jìn)而形成個(gè)性化的班級項(xiàng)目，制作出了各種各樣的作品。在項(xiàng)目開發(fā)的過程中，學(xué)生不知不覺地使用了工程思維，將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形作品，并對作品不斷進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。創(chuàng)新與實(shí)踐、科學(xué)與素養(yǎng)深深地扎根在了創(chuàng)客課堂這片沃土之中，不斷成長，不斷收獲。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）