徐偉

校級學術刊物的質量可以折射出學校的學術品質，體現出教師專業(yè)水平和學校發(fā)展的水平。作為組織行為的?？?，旨在呈現教師的研究成果，鼓勵廣大教師開展實踐研究，不斷提升教育教學能力。然而，很多學校在創(chuàng)辦校內學術刊物的過程中遇到了很多問題，如稿源不足、稿件質量不高等。如此種種，導致有些學校的校本學術刊物不得不?？?。

那么，如何讓校本學術刊物散發(fā)出學術魅力，受到教師的歡迎，為教師的專業(yè)發(fā)展提供助力？在此，以華東師范大學松江實驗高級中學的校內刊物——《德育視角》的運作為例，分享辦刊經驗及其在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用。

一、打開內容邊界，從教師的專業(yè)舒適區(qū)起步

學校的學術刊物反映了教師的專業(yè)研究能力，但起點的設定應符合本校實際與教師的學術實情。5年前，筆者所在的德育部門根據德育隊伍建設和學校發(fā)展需要，創(chuàng)辦了《德育視角》（月刊），旨在營造德育研究氛圍，提高教師的育德能力。該刊每期擬刊登10～12篇文章，總計3萬字左右。為保證稿件的數量和質量，更好地展示教師的成果和經驗，德育部門決定打破一般雜志對于內容的標準設定，從教師的專業(yè)舒適區(qū)入手，即從教師的現有能力和現有經驗的積累起步，采用三種方式組稿。第一種是“換湯不換藥”，即挑選質量較高的教育總結，稍作修改后，作為教育經驗加以分享。第二種是“無主題漫游”，即不設限主題，教師甚至可以把教育隨筆發(fā)到編輯部，擇優(yōu)入編。第三種是“依樣畫葫蘆”，即編輯有時會根據教師的意愿擬定一個寫作方向，并給出一個基本的內容框架，教師只需填入相關內容即可。

《德育視角》曾經歷了一學期內容不確定、質量不太高的時期，但正因為有了這樣一個低門檻，才使教師覺得在舒適區(qū)內分享自己的教育經驗和智慧是一件力所能及的事。這樣，《德育視角》便邁出了堅實的第一步，走入了教師的視線，被大家所接受。

二、打開管理邊界，從教師的專業(yè)生長點增能

要提升《德育視角》的學術品質，必須提高教師的研究能力。為了達成這一目標，德育部門打開管理邊界，不窠臼于組稿、審稿、編輯與刊印，發(fā)揮管理者的學術研究專長，從教師研究的旁觀者成為研究的組織者、合作者，聚焦教師的專業(yè)生長點，為教師從“技術性實踐”向“反思性實踐”的轉變增能。

德育部門面向全員，組織教師開展了反思性教育實踐。一是指導教師從單純的經驗總結轉向對關鍵問題的深度研究。沿著“尋找關鍵問題—重辨教育事實—梳理實踐智慧—提煉與寫作—再實踐”的路徑，通過“專題懇談會”指導教師梳理、反思、再實踐。比如，聚焦對話教育，開展“與學生心靈對話”的反思性實踐，形成了“批評教育常識”校本課程，集體撰寫了《學生發(fā)展視野下的批評教育》理論著作（由華東師大教育出版社出版）。二是指導教師重新審視教育職業(yè)。通過舉辦“教育論壇”，指導教師堅持學生發(fā)展的立場，從認知心理學、組織行為學、學習科學的角度，從“現實視點到實踐視點的交叉點上”反觀自己的教育實踐，重新思考學生發(fā)展指導策略，優(yōu)化教育管理的基本路徑。比如，聚焦新時代教師的角色定位，開展“做學生成長的導師”教育論壇。三是引導教師反思并改進自己的教育行為。比如，聚焦學生的長遠發(fā)展，形成了“高中生生涯規(guī)劃”校本課程，撰寫了《高中學生生涯發(fā)展指導》校本教材。

德育部門面向教師個體，采用“臨床診斷式”的指導模式，通過“教師陳情—同伴交流—專家支招—教師實踐—反思提煉”五個環(huán)節(jié)與教師一起直面教育管理中的疑難問題，給予教師技術性支持，幫助教師化解教育煩惱，獲得專業(yè)成長。比如，某教師遇到班級凝聚力差、學生學習動力不足的難題時，向德育部門提交了班級管理陳情書。德育部門立刻組織校內資深教師組成專家團，召開討論會，給出了解決對策。后來，這個教師把這次經歷寫成了一個敘事案例刊登在《德育視角》上。

借助《德育視角》，教師們參與了眾多同儕學術研究，不斷反思并改進了自己的教育思想和行為，以科研促成長，提升了自我效能感。《德育視角》也因此得到更多支持，質量不斷提高，還匯集編撰了德育案例集《分寸之間的教育情懷》，得到了教師們的喜愛。

三、打開組織邊界，從教師的專業(yè)爆發(fā)點深耕

幾年下來，教師從日常工作的簡單梳理與呈現起步，發(fā)展到對關鍵問題的思考與提煉、實踐與研究，路徑更加清晰，學術氛圍更加濃厚，《德育視角》質量日漸提高。為了更進一步提高刊物品質，實現質的突破，德育部門嘗試打破組織邊界，引入新鮮血液，尋找教師專業(yè)的爆發(fā)點，開展教育創(chuàng)新實驗，打造品牌項目，促進理論研究成果的形成。例如，“媒介素養(yǎng)教育項目”旨在提升學生的媒介素養(yǎng)，同時也點燃了教師專業(yè)發(fā)展的熱情。于是，德育部門與其他部門聯手組建了項目組，吸納了12位年輕教師為核心成員，由一位青年教師直接負責該項目的運作。成員們從項目設計起步，先后開展了課程研發(fā)與推介、課程實施與展示活動，同步研制校本教材，最后形成理論性的教育實驗成果。

項目開發(fā)之初，課程目標怎樣定位，課程框架怎樣設計，教學如何開展，建立何種機制保障教育教學活動規(guī)范持續(xù)地進行，成為大家著力研究的重點問題。項目組教師們通過自主學習、同儕研修，開設了33門子課程，研發(fā)了“短課程+微講座+長作業(yè)”的課程運作模式;同時，充分調動營銷意識，在課程名稱、課堂形式、考核方式上下功夫，把自己的課推介出去。隨后，教師們不斷深耕實驗項目，先后研制了具有里程碑意義的《高中學生媒介素養(yǎng)指數》，內部刊印了教學成果《少有人走的路——媒介素養(yǎng)教育實踐》，為后來的專著《媒介素養(yǎng)教育的社會觀察與學校建構》（2017年已出版）積累了寶貴的實踐素材。項目點燃了教師們的教育熱情，造就了一批富有創(chuàng)造力的學科跨界教師?！兜掠暯恰芬矊崿F了華麗轉身，從只做德育科研的刊物晉升為呈現更廣泛教育教學的校內核心紙媒——《新華高》。

雖然一個校內刊物所發(fā)揮的作用有限，但如果用創(chuàng)新的思路，締造一種基于經驗又超越經驗的辦刊范式，就會實現無限的可能。打開內容邊界，讓刊物牢牢站穩(wěn)腳跟;打開管理邊界，讓學術思想支撐起教師的研究效能感;打開組織邊界，讓更多教師成為刊物的擁護者。在這樣的運作模式下，校內學術刊物也能成就一批具有研究興趣、學術高度的教師，也能引發(fā)一場從理念到行動的教育變革，并促進形成學術研究與教師發(fā)展相互支撐的嶄新機制。

（責任編輯? ?張慧籽）