王頔菲

一、課程統(tǒng)整簡述

統(tǒng)整的字面意思是統(tǒng)合整理，就是將兩個或兩個以上看起來并不相同但相關的概念、事物或現(xiàn)象組成一個有機的整體。課程統(tǒng)整則是將學校課程中相關、相近的課程及學習領域進行整合，通過加強各學習領域及各科目間的聯(lián)系，實現(xiàn)或突出學科內、學科間，甚至是學段間的內在關系。其最終目的是希望能以減負增效的方式，幫助學生在有限的時間內完成更多的學習任務、探索有效的學習方法，從而提升學習能力。

在課程統(tǒng)整的實施過程中，首先讓各學科借助備課組、教研組的力量，在組內進行交流、討論。其次是梳理本學期教學中可以統(tǒng)整的知識點，形成學科的“學期課程統(tǒng)整指南”（以下簡稱指南）。這個指南包括教學目標和教學內容的拓展探究，以及學科融合的統(tǒng)整點等方面。它是學科教師統(tǒng)整教學的依據(jù)，但并不會將其直接用到課堂中，因為它缺乏具體的實施過程和方法。因此，在實施階段，除了要依托指南外，還需要借助一個完整的教案。因為教案能使指南具體化，能給指南的使用提供重要的案例和參考，同時也是落實統(tǒng)整的重要抓手。最后，每學期結束后，及時修訂指南，讓其常用、常改、常新。

二、在地理教學中進行課程統(tǒng)整的嘗試和思考

在學校課程統(tǒng)整項目的引領下，地理備課組設計并更新了《 地理學科課程統(tǒng)整指南》，并在此指導下，編制了部分統(tǒng)整教學案，對跨章節(jié)內容進行了統(tǒng)整教學的嘗試。實踐后發(fā)現(xiàn)，在課堂上進行必要的統(tǒng)整教學有很多可取之處。

1.突出教材內容的關聯(lián)性

初中地理新人教版的教材共4冊，每冊教材雖然側重點不同，但內容聯(lián)系緊密。由于學生不能熟練掌握教材，加上受常規(guī)教學的影響，很容易讓學生的知識碎片化，使他們不會遷移運用知識。雖然教師也經(jīng)常強調前后知識的連貫性，但學生并不能完全理解。如果能將相關的教材內容進行重組，以統(tǒng)整教學案的方式呈現(xiàn)，就能幫助學生更好地理解相關知識。

以八年級的土地資源和農業(yè)為例，分別屬于自然資源和經(jīng)濟發(fā)展兩部分，彼此學習的視角不同。對學生而言，他們與土地、農業(yè)生產(chǎn)的接觸很有限，并不能很好地理解課本內容。但在教學中可以發(fā)現(xiàn)，兩節(jié)課中“土地的地區(qū)分布不均勻”和“我國農業(yè)的地區(qū)分布”這兩部分內容的相似度很高，因此教師就可嘗試著對教材進行重組，把這兩塊內容編制成統(tǒng)整學案，讓學生一并學習。教學案的版塊設計可逐層遞進：先讓學生自主學習完成知識填空，初步感受知識的相似度;其次進行圖文轉換，把重點內容落在空白的農業(yè)和土地的地區(qū)分布圖上，要求學生根據(jù)提示在各類圖框中填出相應的農業(yè)部門、土地類型、農作物、重要分界線等，還要歸納出自然環(huán)境等各要素對農業(yè)生產(chǎn)的影響;最后，提煉濃縮統(tǒng)整點，以表格的形式進行歸納。

2.提高建構知網(wǎng)的有效性

在學習過程中，新知識能否被很好的理解和掌握，在很大程度上取決于學生原有的知識水平和理解能力。如果學生的舊知掌握牢固，那么新知的吸納就比較順暢。但現(xiàn)實是，學生對地理課不夠重視，知識點掌握得不牢，分析、總結能力薄弱，在融匯貫通、遷移運用方面更有所欠缺。因此，必要的統(tǒng)整教學能降低學生學習新課的難度，幫助他們更有效地理解新課、吸收新知。例如，在學習降水、河流的過程中可以統(tǒng)整水資源的內容，用概念圖來體現(xiàn)和強調三者之間的關系。這樣的知網(wǎng)建構模式，無論在新課還是復習課中，都能取得較好的教學效果。

3.體會地理環(huán)境的整體性

地理環(huán)境各要素之間，通過各種循環(huán)系統(tǒng)經(jīng)常相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，構成地理環(huán)境整體性的特點。牽一發(fā)而動全身，現(xiàn)象背后總有其原因。但對初中生而言，這一概念較難理解。如果所學內容在同一課中，如黃土高原的水土流失問題，學生通過完整的學習尚能有所理解。但如果需要分析的問題分散于多個章節(jié)中，學生的理解難度就會倍增。而解決類似問題的良好對策，就是統(tǒng)整教學案。

例如，分析我國農業(yè)“東耕西牧”“南稻北麥”的形成原因時，就牽涉到地形、氣候、河湖、資源等多章節(jié)的內容。教學時，可通過統(tǒng)整教案，引導學生理解并知曉什么叫做整體性。再如要讓學生認識到降水、河流、水資源之間的聯(lián)系，理解水圈環(huán)境的整體性，也可以通過統(tǒng)整教學來實現(xiàn)。

4.增進學科學段的融合性

為了讓課堂教學更為生動有趣，教師還可以汲取其他教材、學科和學段的相關知識為本節(jié)課的教學服務。比如，教師可以進行不同版本教材的統(tǒng)整，挖掘不同版本教材中值得借鑒的內容，以深厚教學的內涵，擴大教學的外延。也可以進行不同學科的統(tǒng)整，如在學習“長江”時，可以結合語文和歷史中的相關內容;學習“俄羅斯”時，可以讓學生了解俄羅斯的三次更名，欣賞俄羅斯的油畫和芭蕾，這便是與歷史、美術和音樂的融合。另外，還可以進行初高中學段間的統(tǒng)整，在初中地理教學中適當滲透高中學段的內容。比如，講到“氣溫的分布規(guī)律”和“季風氣候”時，就會涉及到海陸熱力性質差異問題，初中只側重于現(xiàn)象不會作過多的講解，高中則要把原因講透。其實，在初中教學中也可以根據(jù)學情作適當?shù)纳钊胫v解，為高中地理學習奠基。

可見，課程統(tǒng)整教學的形式多樣，它打破了教材、學科、學段間的知識壁壘，讓各學科知識得到了更好的滲透，為學段間的知識交融做好了鋪墊。

三、課程統(tǒng)整教學的誤區(qū)

任何一種教學方式總會有利有弊，統(tǒng)整教學也不例外，在實施過程也有需要注意的地方。比如，統(tǒng)整教學的內容要精心挑選，選擇有必要而又有價值的知識點進行統(tǒng)整，不能牽強、盲目;統(tǒng)整教學的目的要明確，要能促進學生多角度的理解，使學生主動思考，提升他們的遷移運用能力。

總之，課程統(tǒng)整是一個持續(xù)、動態(tài)、逐步完善的過程，它開啟了一種新的教學思維模式。教師在探索和研究中，需要且思且行、且行且思，不斷實踐，努力讓統(tǒng)整教學發(fā)揮出最大的作用。

（責任編輯? ?郭向和）