謝仔英

[摘? ?要] 群文閱讀，指的是按照一定的主題，或者共同的特點，將幾篇文章放在一起進行閱讀和研究。群文閱讀是一種具有很大的突破性的閱讀方法。小學語文課堂中實施群文閱讀，能夠提升學生的閱讀數(shù)量，幫助學生實現(xiàn)文章閱讀速度的提高，能夠?qū)崿F(xiàn)對小學生閱讀興趣以及閱讀習慣的科學養(yǎng)成，同時依托此種閱讀教學組織模式幫助學生實現(xiàn)閱讀量的擴容，亦能夠讓學生從中掌握正確的閱讀技巧。

[關(guān)鍵詞] 群文閱讀;閱讀興趣;閱讀數(shù)量;閱讀習慣

小學語文教材中所選用的課文，均是小學語文教材編寫組精心挑選出的中外文學美文，有鑒于此，小學語文任課教師應(yīng)當善于改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，以期實現(xiàn)對有限課文資源的最大化利用，幫助小學生提高語文素養(yǎng)。

一、小學語文課堂中實施群文閱讀的價值

小學語文課堂中實施群文閱讀，能夠提升學生的閱讀數(shù)量，幫助學生實現(xiàn)文章閱讀速度的提高，能夠?qū)崿F(xiàn)對小學生閱讀興趣以及閱讀習慣的科學養(yǎng)成，同時依托此種閱讀教學組織模式幫助學生實現(xiàn)閱讀量的擴容，亦能夠讓學生從中掌握正確的閱讀技巧?？梢?，其具有不可忽略的價值。

1.提升學生的閱讀數(shù)量

小學語文教師十分重視閱讀教學這部分，但是，目前的小學語文教材當中，12冊教材中有300余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學語文閱讀教材文本總計約15萬字，這對于小學階段來說是遠遠不足的。而開展群文閱讀，則能夠大大擴充學生的閱讀數(shù)量，可以說學生的閱讀量能夠成倍增長。因此，鼓勵小學語文課堂中實施群文閱讀，對于提升學生的閱讀能力，以及增加語文知識的儲備，具有重要的意義，但教學中也應(yīng)該控制學生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。

2.幫助學生實現(xiàn)文章閱讀速度的提高

目前，人類已經(jīng)步入了信息時代，在信息技術(shù)的輔助和推動之下，海量的信息內(nèi)容會在平日里進入社會公眾的生活之中。如何在這些讓人眼花繚亂的海量信息中做到去蕪存菁，使人們能夠快速地從中篩選出有用的信息，則要求主體必須具備較快的閱讀速度。對于小學語文課堂教學活動而言，往往教師在帶領(lǐng)學生學習一篇字數(shù)500字以內(nèi)的課文時，便需要花費兩個課時，如此一來，對學生閱讀速度的提高并無益處。因此，當小學語文授課教師采取群文閱讀的形式，則能夠在單節(jié)課上，便使學生在較短的課堂時間之內(nèi)實現(xiàn)對多篇語文課文的集中閱讀，這對于提高小學生的課文閱讀速度的效果是極其顯著的。

3.能夠?qū)崿F(xiàn)對小學生閱讀興趣以及閱讀習慣的科學養(yǎng)成

因為教學大綱和教學進度的存在，使得小學語文授課教師必須在一節(jié)課上完成對一篇課文的教學，不過對于學生而言，這樣的過程過長，原因在于小學語文教材中所選取的課文內(nèi)容通常篇幅較短，學生能夠在較短的時間之內(nèi)便完成對一篇課文的通篇閱讀，并且由此實現(xiàn)對課文大意的了解。而為了完成教學大綱的要求和教學進度的安排，小學語文授課教師唯有在學生已經(jīng)完成對整篇課文的閱讀以及掌握課文大意之后，向?qū)W生持續(xù)地提出問題，并不斷為學生進行講解，學生也只能逐一應(yīng)對。這樣一來，極易導致學生在已經(jīng)領(lǐng)會了課文大意的情況下，對教師所采取的此種授課活動產(chǎn)生厭煩感，從而導致其學習興趣的下降。如若小學語文授課教師采取群文閱讀的授課方式，則能夠讓學生所獲取的信息內(nèi)容大為增加，并且有助于學生在對多篇課文的閱讀過程之中產(chǎn)生足夠的閱讀興趣和探究興趣。

4.依托此種閱讀教學組織模式幫助學生實現(xiàn)閱讀量的擴容

小學語文新課標強調(diào)教師應(yīng)當給予學生正確閱讀技法的指導，讓學生在掌握正確閱讀技法的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)自身閱讀水平的增進。借助群文閱讀這一模式，將使學生改變以往錯誤的閱讀方法，并能夠使學生在掌握正確閱讀技法的基礎(chǔ)之上，感受到閱讀的快樂，同時，亦能夠使學生實現(xiàn)對不同創(chuàng)作風格課文的有效把握和洞見，可以說，這是以往閱讀教學方式所不具備的優(yōu)勢所在。

二、小學語文群文閱讀教學活動的開展

1.授課教師應(yīng)當合理地進行課文組合與搭配

在小學語文課堂實施群文教學模式的關(guān)鍵在于授課教師能否實現(xiàn)對課文進行合理的搭配和組合，以便讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。如若學生在接觸到授課教師為其搭配和組合的課文時產(chǎn)生較為強烈的閱讀欲望，這便說明授課教師所進行的課文遴選、搭配與組合是成功的，如若不然，則意味著做了無用功。筆者在帶領(lǐng)學生學習課文《要是你在野外迷了路》時，考慮到這篇課文涉及諸多的野外知識，因此，筆者事先遴選了同本篇課文內(nèi)容較為近似的文章，與本篇課文共同組成了群文，并在課上組織學生進行閱讀，通過這種教學組織方式，不但幫助學生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，避免了學生因接觸一篇文章產(chǎn)生枯燥感，同時亦讓學生掌握了足夠的野外生存常識。

2.基于兒童視角開展群文閱讀

依據(jù)教學目標選擇文本，可選擇的文本是非常寬泛的，如何在可選擇的文本中做到優(yōu)選、精選，則必需基于兒童視角。基于兒童視角，就是教者要時刻站在兒童成長的立場上，用兒童的眼光和情懷來理解兒童。具體來說，就是在選文時，要充分考慮所選文本的可接受性和趣味性。可接受性，是指文本的思想內(nèi)容要基于兒童的閱讀經(jīng)驗和生活閱歷易于被其所理解;趣味性，就是在選文時要充分考慮兒童的年齡特點，在不同階段選擇文本內(nèi)容要貼近兒童生活實際、富有情趣，有了興趣才會有真正的閱讀和閱讀教學?！拔覀冃枰@樣的群文閱讀：當我們選擇的文本呈現(xiàn)在兒童面前時，他們有往下讀的強烈欲望;當合上書本時，他們又有與人交流的強烈需要。尊重兒童的閱讀視角，其實質(zhì)就是兒童本位在閱讀教學中的回歸?！?/p>

例如，考慮到小學生對小動物、小昆蟲有著一定的興趣，我們可以以《尋找食物》為主題，搜集一些小昆蟲尋找食物的簡單的文章來進行群文閱讀。經(jīng)過仔細探索，教師選擇了《濕圓蟲怎樣尋找食物》《螞蟻的路徑》《做個蚯蚓飼養(yǎng)箱》三篇非連續(xù)文本開展教學，學生對其非常感興趣。而且學生通過閱讀，對幾篇文章進行了比較和歸納，感受到了快樂。

3.注重對閱讀主題的深化

小學語文授課教師在采取群文閱讀教學模式時，必須確保所選取的組成群文的文章在內(nèi)容、體例等方面存在近似性。不過需要看到的是，不同的文章產(chǎn)生于不同的作者之手，因而彼此之間亦存在著一定的差異，授課教師要利用這一點，組織學生在閱讀群文的過程中加以對比、分析。如此將達到強化學生閱讀體驗的目的，同時亦能夠讓學生的認識得到深化。

4.注重實現(xiàn)家庭閱讀同課上閱讀的聯(lián)動

小學語文授課教師必須意識到家庭閱讀氛圍形成，對于學生閱讀水平提高的重要性和現(xiàn)實意義。同時，考慮到小學生欠缺自我控制能力，教師必須積極同學生家長進行溝通，以便獲得來自家長對學生進行課后閱讀活動的支持和幫助。還有就是，小學語文授課教師應(yīng)當利用現(xiàn)代通信技術(shù)，如微信等，同家長做到及時溝通，以此實現(xiàn)家庭閱讀同課上閱讀的有效聯(lián)動。

小學語文授課教師應(yīng)當掌握科學的教學進度，即教師應(yīng)當在授課前為學生布置一定的閱讀預(yù)習任務(wù)，具體的任務(wù)可以是由教師為學生發(fā)放閱讀文章的篇目，同時，教師亦應(yīng)當組織學生在課下利用微信等現(xiàn)代通信技術(shù)同教師和其他同學進行積極的互動與交流，通過這樣的方式，將確保課上群文閱讀活動更有成效。

參考文獻

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責任編輯 周正旺