王飛鳳

[摘? ?要] 隨著英語繪本的推廣，英語繪本閱讀教學開始成為英語課堂教學的一項重要內容。繪本閱讀能夠促使學生主動學習，提升對英語閱讀的興趣，掌握英語的綜合運用能力。文章基于繪本的特點與意義，從閱讀前期分析、繪本選擇、閱讀教學設計三方面提出教學策略，并以繪本《My Mom》的教學作為實際案例，從而為教師的英語繪本教學提供指導。

[關鍵詞] 小學英語;閱讀教學;繪本閱讀;教學設計

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學英語的教學提出建議，針對小學三、四年級學生的教學可以借助圖片的方式聽懂讀懂短小故事，對小學五、六年級的學生要求有所提高，不僅要聽懂讀懂，同時還達到講述故事的效果[1]。圖文結合在小學英語教學中能夠發(fā)揮很好的作用。由于繪本具有較強的故事性，更為生動，學生的閱讀興趣較強，因此在英語教學中不可忽視繪本教學的作用，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也能夠提升學生的語言水平。在小學階段開展英語繪本閱讀教學活動是激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童英語水平，促進其情感、認知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑[2]。

一、繪本及英語繪本的特點

（一）繪本的內涵

“繪本”一詞來源日文翻譯，英文為Picture Book，其具體內容為圖畫故事書。書中的圖片和文字相互搭配，也是繪畫藝術與語言文字的結合。英語繪本即帶有英文的圖畫書，通過圖畫和英文來表達某個主題和內容的英語兒童故事書。由于兒童不能獨立開展閱讀，僅僅閱讀文字而理解內容的含義具有較大的難度，而繪本由于帶有相關的圖畫，兒童在閱讀的時候可以直觀地看到閱讀情景，從而理解文字的意義。這對于兒童語言能力、觀察能力、想象力和審美能力的培養(yǎng)具有積極意義，并且能夠提升兒童的思維能力，促進其良好品德的養(yǎng)成。

（二）英語繪本的特點

1.兒童性。英語繪本的閱讀群體為兒童，因此閱讀的內容較為淺顯，適合兒童的閱讀。繪本的內容一般為兒童的實際生活內容，與兒童的生活息息相關。并且繪本的設計與兒童的特點相符合，具有較強的色彩，采用夸張的方式進行繪圖，具有生動形象的特點，激發(fā)兒童的閱讀興趣。繪本常用卡通人物形象，加上文字與圖畫結合，改變枯燥的閱讀方式，使得畫面生動形象，適合兒童的閱讀。

2.直觀性。英語繪本的畫面豐富，與傳統(tǒng)的文字閱讀不同，繪本更為直接地表現文字內容，通過圖畫表現出文字情景，兒童閱讀時通過圖畫和文字的結合能夠理解故事的含義。

3.生活性。在兒童繪本中，其主題和內容一般都與學生生活相貼切，具有較強的生活性，且較易理解。

4.故事性。英語繪本的故事一般都篇幅較短，情節(jié)較為簡單，但其具有完整性，僅通過觀看圖片就可以大致地了解故事內容。文字在其中起到輔助作用，占整體內容的比例較少。繪本具有簡潔明了的特點，其中的敘事方式包括交叉敘述和省略跳躍，注重文字的簡潔和故事的完整[3]。

5.情感性。英語繪本中的故事由于內容不同，其帶給學生的感受也存在差異。在閱讀時，兒童的個人情感也被調動，隨著故事的發(fā)展而改變。在進行英語繪本閱讀時，走進繪本中描述的情景，并且有情感的波動，這對于兒童的情感培養(yǎng)具有積極作用，豐富了兒童的情感世界。

6.真實性。英語繪本的創(chuàng)作一般由英語母語國家進行，與英語國家的交流場景相符合，具有地道的詞語表達方式。這有利于英語的學習，確保詞匯語法等的正確性，避免學習中出現錯誤。

7.節(jié)奏性。英語繪本具有較強的節(jié)奏感，適于朗讀和背誦，文字較為簡潔精練，往往與音樂相搭配，并且重復重要的詞匯，減輕了學習難度，促進了學生的理解。

二、英語繪本教學的意義

（一）有助于激發(fā)學生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

英語繪本故事簡潔明了，語言押韻、質量精美、與真實場景相符合、易于記憶，學生在閱讀時難度被大大降低，且具有很好的閱讀性和趣味性。繪本的故事大多來源于生活實際，因此閱讀也能為學生提供許多實用的知識。通過發(fā)現繪本中的細節(jié)，能夠激發(fā)兒童閱讀興趣。教師在開展繪本教學時，不僅要激發(fā)兒童閱讀興趣，還要對兒童的閱讀能力進行培養(yǎng)，使其能夠掌握必要的閱讀技能。英語繪本與小學生的閱讀特點相符合，通過圖文結合的方式解決小學生閱讀時注意力不集中以及閱讀興趣低的問題，使得小學生的英語學習具有更高的積極性，激發(fā)學生的學習動力[4]。

（二）有助于豐富學生的知識，促進思維發(fā)展

繪本表現了完整的故事，且內容相對獨立。在進行閱讀時，小學生既可以閱讀繪本故事，了解故事的內容大意，也可以在閱讀中掌握重要詞匯和語法，學習語言的表達。英語繪本通過與學生生活相貼切的故事場景，讓學生掌握英語閱讀技能，促進語言綜合能力的發(fā)展，訓練語言思維。繪本的故事一般都表達了完整的主題，且宣揚正確的思想，學生在閱讀時也能夠對周圍的世界有更多的了解，建立完整的世界觀。教師在教學時，不僅要講解圖文內容，還需要對其中隱含的意義進行挖掘，使學生對故事有更深的了解，促進良好價值觀的養(yǎng)成。

（三）有助于增加學生的語言輸入，發(fā)展語言綜合運用能力

繪本一般描述了一個完整的語境，具有生活氣息。繪本的學習需要先掌握文本的含義，而不是單純地學習單詞的發(fā)音、書寫和句型結構。通過閱讀和訓練，能夠加深學生對詞匯等的掌握，從而掌握較好的語言技能。對繪本故事中的人物情感和心理等進行揣摩，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的價值觀。理解、挖掘故事意蘊有利于發(fā)展學生的歸納、推理能力。采用不同策略閱讀文本有利于幫助學生形成策略意識，發(fā)展元認知能力[5]。鼓勵學生表達自己的思想，在具體的語境中提升英語的閱讀能力。

三、繪本閱讀教學策略

（一）繪本閱讀前期分析

1.教學背景分析。教學背景分析包括兩個方面的內容：學習者分析和學習內容分析。學習者分析分為一般特征、知識水平、學習需要。一般特征指學生的年齡特征、認知水平、情感發(fā)展等。知識水平指學習者的學習掌握程度，包括詞匯量、閱讀能力等。學習需要指學習者的個人期望，達到期望掌握的學習程度之間的距離。教師在開展教學時需要對學生有充分的了解，包括學生的學習狀況、閱讀水平以及知識掌握程度等。學習內容分析是指如何解讀繪本的文本。

2.確定教學目標。針對小學學習的特點，根據小學英語課程標準和閱讀教學目標的要求，將學習目標進行分類分層描述。第一，目標分類描述，教學目標分為三項內容，即知識、技能和情感。第二，分類的同時進行分層，將教學目標進行細分，如知識類教學目標，將詞語、句子以及語法等分層詳細描述。技能則分為知道、了解、運用三個層次。情感態(tài)度則分為體會、理解、情感遷移三個等級。

（二）英語繪本選擇

1.根據教學主題選擇繪本。繪本在小學英語教學中具有重要意義，能夠幫助學生掌握英語知識。繪本與英語課本相輔相成，起到了輔助的作用。因此在繪本選擇中，要選擇與課本主題相關的繪本，且其中的詞匯、句型等要具有一致性。教師借助繪本的趣味閱讀，與課本相搭配，激發(fā)學生的課堂積極性，從而更投入地學習課本知識。教師還可以通過繪本傳達豐富的情感。

2.根據教學目標選擇繪本。教學目標是課程教學的指導，因此在繪本的選擇中也需要與教學目標相一致。繪本要能夠涵蓋教學目標中的語言知識。除此之外，還需要對學生的聽、說、讀、寫等能力有所培養(yǎng)，選擇的繪本要能夠與課堂教學相搭配，使得學生在繪本閱讀后能夠獲得閱讀技能的提升。情感態(tài)度與價值觀也可以在繪本教學時得到體現，由于繪本具有較強的語境，因此在教學中對于學生價值觀也具有重要影響。

3.根據學生年齡特點選擇繪本。針對小學生，當繪本難以閱讀或者內容過于簡單時，都不能引起學生的閱讀興趣。皮亞杰的兒童認知理論指出，小學生易于接收具體生動的畫面，其認知發(fā)展水平處于向具體運算階段發(fā)展的過渡階段。因此圖畫信息更容易被小學生接收，他們通過觀看圖畫來了解故事內容。繪本教學在小學教育中具有重要意義。在繪本選擇中要選取篇幅較小、語言精練、語言重復性強的繪本，從而讓學生掌握關鍵的詞匯及句型。針對中高年級學生需要選擇內涵豐富的繪本，且語言精簡。

4.選擇有聲繪本，建立聽覺信息。有聲繪本是在傳統(tǒng)繪本的基礎上添加音頻。它具有明顯的優(yōu)點。首先，它能夠讓學生聽到正確的語音。學生在學習時不僅能理解單詞的意思，還能建立對應的語言情景。當出現相同的情景時，學生可以自主地進行語言交流，掌握英語表達方式。其次，有聲繪本還可以建立聲音與圖像的聯系。通過畫面的閱讀，學生可以理解語音的含義。與單純的文本與圖畫結合不同，學生通過觀看圖畫、聽語音內容，自動將兩者進行匹配。

（三）英語繪本閱讀教學設計

英語繪本閱讀教學可分為繪本閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)：

1.閱讀前——激發(fā)興趣，呈現主題。在開展繪本閱讀前，教師可以做好課前準備，引起學生對繪本內容的興趣。針對低年級學生的閱讀能力較弱的特點，可以在閱讀前讓其觀看相關的視頻，從而對繪本的內容有更為直接的理解。通過閱讀前的準備讓學生對繪本內容有更強的興趣，從而為后續(xù)的閱讀做準備。

2.閱讀中——情境創(chuàng)設，感知理解。

（1）引導觀察，獲取信息。英語繪本的封面也具有重要的作用，封面能夠反映較多的信息，包括書名、作者以及關鍵內容，讓學生對內容有所聯想。封面的畫面一般表現出內容的風格、故事情節(jié)等，通過和學生一起分析封面內容，引起關于故事情節(jié)的猜測，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，并且在之后的閱讀中讓學生帶著猜測開展閱讀，能夠加深閱讀的認真程度，提升課堂效率。

（2）巧設問題，碰撞火花。教師要充分利用繪本的閱讀，引發(fā)學生的思考。在設置問題時需要注意問題的梯度，使得問題具有開放性，讓學生帶著問題進行閱讀，從而對繪本的內容有更深的理解，發(fā)掘其中的細節(jié)。在課堂上要積極開展討論，讓學生之間交流閱讀的體會，并且調動學生積極性。鼓勵學生發(fā)表自己的見解，表達與作者觀點的異同點。

（3）聯系實際，升華情感。英語繪本不僅是對詞匯等的學習，也是對情感的體會。要將繪本教學與情感教育相結合，讓學生養(yǎng)成正確的價值觀，豐富其情感世界。教師需要將繪本表達的情感滲透到學生的生活中，促進情感的升華。繪本的閱讀要注重對學生思維能力、情感觀念的培養(yǎng)，這也是繪本教學的重要目的。

3.閱讀后——交流分享，內化鞏固。重視交流探討這一環(huán)節(jié)。在繪本閱讀完成后，教師需要組織與“說”“做”相關閱讀活動，使學生對課堂知識有更深的理解。由于每個學生存在個體差異性，學生對繪本閱讀的關注點也各不相同，因此可以開展交流活動，互相交流自己的觀點。教師積極促進學生的交流反饋活動，通過交流活動了解不同的觀點，從而實現知識的建構、情感的融合以及思想的交流。教師需要進行適當的引導，讓學生體驗閱讀的魅力。

四、英語繪本教學設計案例

（一）《My Mom》繪本閱讀前端分析

學習內容：《My Mom》英文原版繪本與人教社小學三年級下冊《英語》Unit 2 My family和四年級上冊Unit 6 Meet My Family存在相關性，且學生在課本的學習后已掌握基本的詞匯句型等，能夠用英語表達家庭成員的外貌、職業(yè)。《My Mom》繪本的作者是英國著名兒童圖畫書作家、安徒生大獎獲得者安東尼-布朗。繪本通過語言的編排表達了孩子對母親的喜愛，表現了母親的日常辛勞，句式簡單且采用排比的方式?！禡y Mom》的文本內容如下：

Shes nice， my mom. My moms a fantastic cook， and a brilliant juggler. Shes a great painter， and the STRONGEST woman in the world！ Shes really nice， my mom. My moms a magic gardener. She can make ANYTHING grow. And shes a good fairy. When Im sad she can make me happy. She can sing like an angel， and roar like a lion. Shes really， REALLY NICE， my mom. My moms as beautiful as a butterfly， and as comfy as an armchair. Shes as soft as a kitten， and as tough as a rhino. Shes really， REALLY， REALLY nice， my mom. My mom could be a dancer， or an astronaut. She could be a film star， or the big boss. But shes MY mom. Shes SUPERMOM！ And she makes me laugh a lot. I love my mom. And you know what？ SHE LOVES ME！ （And she always will.）

此繪本與學生的實際生活有較大的相關性，能夠激發(fā)學生閱讀興趣，引起學生的共鳴。

教學對象：小學四年級學生。具有初步的抽象思維能力，能夠理解文章的表達技巧，理解文章的思想感情，心智較為成熟。能夠把握文章的內容，并與實際生活相聯系，感悟文章所蘊含的主要情感。

（二）教學活動設計

1.語言知識目標

（1）在繪本故事中能理解名詞類單詞： cook， juggler， painter， gardener， fairy， dancer， astronaut等。

（2）能理解句型“She can...like a...”。

（3）能理解句型“as...as...”。

2.語言能力目標

（1）能夠進行文章的朗讀，理解文章含義。

（2）概括文中的母親的能力，如：“My mom can...”。

（3）運用“She can...like a...”句型描述母親。

3.情感態(tài)度目標

（1）提升英語學習興趣。

（2）增強學生對家人之間的感情。

4.教學重點和難點

教學重點：理解繪本內容并結合自身情況進行講述。

教學難點：理解繪本含義，感受“媽媽愛我，我也愛媽媽”。

5.教學過程

Step 1： Warming-up

Let the students look at the cover and ask：“Do you know who she is？”

設計意圖：閱讀前的頭腦風暴。讓學生自主進行講述，描述自己的媽媽。然后針對封面提出問題：封面上的媽媽是一個怎樣的媽媽？

Step 2： While-reading

[①]Ask the students to read the story and answer the question：“Whats the story about？”

設計意圖：感知文本，讓學生了解繪本故事的大意，鍛煉學生自己讀圖的閱讀能力。

[②]Ask the students to listen to the radio and answer the question： “What kind of mom is she？”

設計意圖：閱讀有聲繪本，討論繪本中的母親，提升信息的查找能力。

[③]Ask the students to listen to the teacher reading carefully. Meanwhile，ask them to think：“What can my mom do？”

設計意圖：老師閱讀繪本，讓學生聽到單詞的發(fā)音細節(jié)，放慢語速，學生有充分的時間進行閱讀，觀察圖畫并說出母親的行為。

[④]Read again， make sentence using “she can...”“as...as...”.

設計意圖：學生再讀環(huán)節(jié)，閱讀并理解繪本的細節(jié)并且自主進行造句。

Step 3： After reading

Talk about “my mom”.

設計意圖：講述繪本內容，延伸到自己母親身上，表達自己愛媽媽。

英語繪本圖文并茂的形式符合小學生的認知特點。因此在小學的英語教學中，教師要合理地選擇英語繪本，發(fā)揮繪本的良好輔助價值。繪本教學促進學生閱讀興趣的提高，激發(fā)學生學習主動性，并促進學生思維能力的完善，更好地實現教學目標，為學生提供良好的學習氛圍，在輕松愉悅的環(huán)境中實現英語閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]孫群英.基于英文繪本的兒童英語閱讀教學策略建構[J].外語研究，2012，（1）：267-268.

[3]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012，（6）：62-66.

[4]曹靖儀.“在Phonics教學基礎上的小學英語繪本閱讀實踐研究”總結[J].瘋狂英語?教學版，2016，（1）：18-22.

[5]張文華，王朝.小學高年級故事教學活動設計例析[J].中小學外語教學（小學篇），2009，（10）：11-15.

責任編輯 陳 清