毛菲

[摘? ?要] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對中學(xué)語文寫作教學(xué)提出了新的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。初中語文寫作教學(xué)應(yīng)該通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式抒發(fā)自己的思想感情。語文教師通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為寫作的主體，真正使學(xué)生做到做人與作文相統(tǒng)一。教師應(yīng)通過實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，采取合適的方法提高學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 課程標(biāo)準(zhǔn);初中作文教學(xué);途徑

寫作教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的地位不容忽視。長期以來，中學(xué)寫作教學(xué)中存在著許多弊病，例如缺少系統(tǒng)的教學(xué)要求、作文訓(xùn)練目的不夠明確;學(xué)生缺乏寫作興趣;教師的訓(xùn)練手段陳舊、單調(diào)等。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)樹立改革的新理念，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)大膽地探索，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們能夠?qū)懗鰟e具一格、富有創(chuàng)造力的文章。

讀的目的是從語言文字中尋找有價值的信息，寫的目標(biāo)是用語言文字反映對客觀事物的認(rèn)識和思考，抒發(fā)自己的思想感情。寫作教學(xué)只靠課堂教學(xué)是不夠的，初中語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生沖破課本的約束和限制，多讀一些有益的課外書，博覽群書可以開闊思維，豐富寫作材料，通過文本、網(wǎng)絡(luò)的閱讀資源尋找寫作的依據(jù)。閱讀與寫作緊密聯(lián)系，語文教師可以充分利用課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生在閱讀分析課文的過程中，有意識地學(xué)習(xí)課文中包含的寫作技巧，使學(xué)生學(xué)會寫作的思維方法，從閱讀中悟出寫作方法。在日常的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在閱讀課文時透徹地領(lǐng)悟到寫作亮點(diǎn)，為今后的寫作提供便利。語文教師只有有目的、有計劃地將課內(nèi)和課外的寫作資源相整合，學(xué)生才能厚積薄發(fā)。

一、引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的寫作資源

語文課本是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)的需要所編寫，供師生在語文教學(xué)中使用的材料。課文是語文教材的主體內(nèi)容。課文中包含了許多生動優(yōu)美的文章，在文章的選材立意、遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排、修辭手法等各方面為學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)樹立了典范。任何一篇課文，語文教師都可以從不同的角度確定教學(xué)內(nèi)容，如能多從課文本身的寫作特點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時逐漸提高寫作水平。語文教師要讓學(xué)生在語文課堂上，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作，并引導(dǎo)學(xué)生將教材中的課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組、刪減情節(jié)、加工修改、從模仿開始不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的文章。

初中語文教師可以利用現(xiàn)行的課本，對教材進(jìn)行整合研究，挖掘出文本中的寫作資源，豐富學(xué)生的寫作素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！苯處熆梢栽谄綍r的課文教學(xué)中，利用課文內(nèi)容，使學(xué)生展開想象進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等，通過這些訓(xùn)練提高學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)了《最后一課》這篇課文后，教師可以從不同的角度來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：

首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后擴(kuò)寫文章的結(jié)尾部分。放學(xué)后，韓麥爾先生和小弗朗士的心情有何變化？指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)膩的心理描寫，體會文章中兩個主要人物的情感變化。

其次，讓學(xué)生試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文從上課到下課部分的內(nèi)容。用韓麥爾老師的視角看待當(dāng)時這最后一節(jié)課來寫作，學(xué)生不會無話可說。從這個角度改寫，學(xué)生對于課文中作者所要表達(dá)的愛國主義情感會有更深的體會，對于寫作中人稱變化對文章思想感情的表達(dá)有不同的效果也會有新的認(rèn)識。

再次，讓學(xué)生縮寫課文。學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，對課文的結(jié)構(gòu)已有一定了解，進(jìn)行縮寫訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)會謀篇布局、突出人物、體會文章的主旨都有很大的幫助。

二、教會學(xué)生多角度觀察生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！?/p>

作文是生活的藝術(shù)，許多學(xué)生的作文內(nèi)容過于膚淺，其原因就在于缺乏對生活的認(rèn)識和深刻思考，因此，觀察積累能力是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生觀察積累能力的培養(yǎng)主要通過兩條途徑：

一是直接觀察，即教師有目的地讓學(xué)生實(shí)踐，親身感受自然生活中的美好景物，豐富自己的生活經(jīng)歷與人生體驗(yàn)，寫真人真事，抒發(fā)自身的真情實(shí)感?，F(xiàn)在中學(xué)生的生活范圍比較狹窄，對事物的觀察還不夠深刻，語文教師就必須引導(dǎo)他們細(xì)膩地思考、體味，教會他們感受生活中看似平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。作文的內(nèi)容都是對現(xiàn)實(shí)生活的描述和加工，作文的真正源泉是現(xiàn)實(shí)生活。語文教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活中觀察出與眾不同的亮點(diǎn)，看到別人看不到或忽略的事物，了解事物的本質(zhì)，思考事物之間的關(guān)聯(lián)。在爬山活動中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的景物，激發(fā)學(xué)生之間的團(tuán)隊精神，使學(xué)生感受到互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的集體榮譽(yù)感。同時，這項(xiàng)活動可以讓學(xué)生感受到大自然的美好風(fēng)光，還可以拉近師生之間的距離。這樣，學(xué)生可以在以后的寫作中找到素材，把自己的生活體驗(yàn)融入作文中，表達(dá)自身的思想感情。另外，教師還可以組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，采用參觀、訪問、講座、游覽活動、問卷調(diào)查等形式積累寫作素材，把學(xué)生作文中的優(yōu)秀作品當(dāng)作范文張貼在教室宣傳欄中展示，這既是對學(xué)生的一種鼓勵，又能讓其他學(xué)生觀摩，提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性和主動性，學(xué)生不再把寫作文當(dāng)作任務(wù)來完成，也不是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試。

二是間接觀察。新課標(biāo)提出：“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。語文教材內(nèi)容豐富，具有大量表達(dá)自然美、社會美、人文美的名篇佳作，也有許多古今賢者的至理名言。如曹操“老驥伏櫪，志在千里”的雄心壯志等等。教師應(yīng)要求學(xué)生對書本知識熟讀精思，融會貫通，將它運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去，還可以把閱讀報紙、雜志上感興趣的內(nèi)容摘抄下來，為以后的寫作做準(zhǔn)備。

語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘自己獨(dú)特的感受并能夠正確表達(dá)出來。用心觀察生活，寫作的素材將會無限。一方水土養(yǎng)一方人，各地的節(jié)日風(fēng)俗不同，如果在課文教學(xué)后能引導(dǎo)學(xué)生從自己的家鄉(xiāng)習(xí)俗切入相同的主題，學(xué)生的感受一定有所不同。以課文《竹影》為例，幾個小伙伴在月下看竹影、畫竹影的經(jīng)歷，許多學(xué)生都有相同的生活體驗(yàn)，但作者的細(xì)心觀察把竹影描寫得生動形象、惟妙惟肖。

許多學(xué)生寫作時就犯難，“茶壺煮餃子現(xiàn)象”不占少數(shù)，平時搜集的大量素材真正派上用場的時候絞盡腦汁也無法想出新意，作文中的題材依然老舊。只有通過觀察積累，才能使學(xué)生在寫作中有素材可寫，只有通過實(shí)踐活動，才能使課內(nèi)與課外活動相結(jié)合，使理論與實(shí)踐相統(tǒng)一?？傊?，將生活與寫作相聯(lián)系，把教材和生活相結(jié)合，在寫作教學(xué)中整合教材，才會讓學(xué)生的寫作如活水般源源不斷。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自身感受

情感是文章的生命。程少堂曾說：“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的善良和悲憫情懷，首先就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。”現(xiàn)在的教育依舊擺脫不了應(yīng)試的模式，這也使得學(xué)生整天埋頭苦讀，無心觀察生活?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，又使得網(wǎng)絡(luò)等各種信息充斥著學(xué)生的眼球，應(yīng)接不暇的各種培訓(xùn)班和眼花繚亂的游戲、動漫等填滿他們的課余生活。閱讀是寫作的前提，語文教材中有著大量的名篇佳作，至少可以填補(bǔ)學(xué)生零閱讀現(xiàn)象的空白。語文教師在課文的教學(xué)過程中適時地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)廣闊的天地，體會作者在文章中表達(dá)的思想感情，這既能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生的寫作激情。

人教版語文教材中有大量闡釋親情的文章，如《散步》《秋天的懷念》《荷葉母親》等，濃濃的親情動人心弦。又如在《羚羊木雕》中學(xué)生可以切實(shí)地體會到同學(xué)之間的真摯友情，在《從百草園到三味書屋》中體驗(yàn)成長過程中的快樂與煩惱。中學(xué)時代是一個人身心迅速發(fā)展的時期，情感的豐富、心智的成熟直接影響認(rèn)知能力的提高。教材中有一部分闡釋生命的價值與意義、表達(dá)敬畏生命、呼喚熱愛生命的文章，如《蟬》《貝殼》《音樂巨人貝多芬》《紫藤蘿瀑布》等，作者經(jīng)歷生活中的重創(chuàng)，遭受命運(yùn)的打擊，依然能夠堅定信念，堅持理想，勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn)，樂觀地面對苦難，積極地?zé)釔凵睢＿@些作品無一不是作者真情實(shí)感的智慧結(jié)晶，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文，身臨其境地感受作者喜怒哀樂的各種情感，欣賞他人及自然界的一切生命，將作者的情感與自身的情感體驗(yàn)相融合，從而使學(xué)生改正寫作時無病呻吟的弊病。

選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?。學(xué)生在寫作時常常在確定了寫作對象后就直接表達(dá)對某人某物的感情，除了直接抒情之外，對于間接抒情的靈活運(yùn)用較少。課文中許多作者采取直接抒情和間接抒情相結(jié)合的方法抒發(fā)自己的真情實(shí)感。例如《土地的誓言》中作者描摹了許多富有關(guān)東氣息的事物，作者的感情滲透在敘述和描寫中，讀者能感受到作者對故鄉(xiāng)的熾熱愛戀之情。在學(xué)習(xí)課文之后，教師可有意識地讓學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，描述某種情感，這種學(xué)寫結(jié)合的片段作文訓(xùn)練，可以讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

總之，初中語文寫作教學(xué)改革是一個漫長的過程，其中面臨著許多的問題和困難，這就需要廣大教育工作者共同努力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，樹立改革的新理念，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在作文教學(xué)中積極大膽地進(jìn)行探索，使學(xué)生能夠?qū)懗鰟e具一格、富有創(chuàng)造力的文章，讓初中作文教學(xué)迎來燦爛的明天。

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