吳瓊

[摘? ?要] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！闭緯?shū)閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間，能夠拓展學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生眼界。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科普知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)想象力，感悟表達(dá)方法，提高寫(xiě)作能力。整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。

[關(guān)鍵詞] 閱讀;想象力;素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生受到文化的熏染，品味生動(dòng)的語(yǔ)言，接受豐富的文化，精神獲得愉悅。

一、開(kāi)展整本書(shū)教學(xué)的作用

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中的文章，大部分節(jié)選或改編自?xún)?yōu)秀書(shū)籍中的單篇短章，教師在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些佳作名篇，以此擴(kuò)大閱讀空間。整本書(shū)教學(xué)讓學(xué)生練習(xí)精讀的方法和閱讀速度。在課內(nèi)獲得的精讀的方法，可以在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中得到運(yùn)用，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便形成閱讀習(xí)慣。整本書(shū)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)是一脈相承的，能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀的成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的意義。

1.發(fā)展語(yǔ)言

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。小學(xué)階段是發(fā)展語(yǔ)言的重要階段。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡。整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生接觸到篇幅更長(zhǎng)、主題更多元、內(nèi)涵更豐富、體裁更多樣的經(jīng)典作品。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)潛移默化地受作者表達(dá)方式的影響，借鑒和模仿好詞佳句的寫(xiě)法，發(fā)展他們的語(yǔ)言。這種發(fā)展是持續(xù)的，為學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)道路提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。

2.鍛煉思維

語(yǔ)言是交流的媒介，更是思維的憑借。閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。整本書(shū)閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學(xué)生感興趣的情節(jié)的猜測(cè)、人物命運(yùn)的捉摸等，就足以鍛煉學(xué)生的思維。不同作者類(lèi)似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類(lèi)人物的比較，如比較童話(huà)作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”。對(duì)整本書(shū)的閱讀討論，學(xué)生能通過(guò)與他人觀點(diǎn)的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。

3.強(qiáng)健精神

教師推薦給學(xué)生閱讀的整本書(shū)，都是古今中外的經(jīng)典名作，學(xué)生通過(guò)思想的交流，獲得精神的愉悅，受到文化的熏染。他們品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中擁有獨(dú)特的價(jià)值觀念，形成獨(dú)特的人格魅力，擁有崇高的精神品質(zhì)，受益終身。

4.提升境界

學(xué)生在接受語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程中能夠獲得智慧，汲取人生的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。學(xué)生在獲得語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己，獲得自己。整本書(shū)閱讀能夠提升學(xué)生的人生境界，能夠使學(xué)生具有更完美的人生。

二、開(kāi)展整本書(shū)教學(xué)的方法

在課堂教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀，教師把書(shū)籍進(jìn)行主題單元整合，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書(shū)后，能主動(dòng)閱讀相同或相似主題的書(shū)籍，擁有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，感受讀書(shū)的樂(lè)趣，熱愛(ài)讀書(shū)，熱愛(ài)生活。

1.以“科普百科”為主題，學(xué)習(xí)科普知識(shí)

教師針對(duì)不同學(xué)年段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行三個(gè)階段的科普書(shū)目的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)。一是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀童書(shū)。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇淺顯直觀、畫(huà)面清晰的童書(shū)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。如，讀完《小牛頓科學(xué)館》后，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)，頒發(fā)“小牛頓獎(jiǎng)?wù)隆奔ぐl(fā)閱讀科普書(shū)目的興趣。二是指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生閱讀“百科全書(shū)”。教師引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生選擇趣味性和故事性相結(jié)合的“百科全書(shū)”進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。如，讀完《森林報(bào)》，開(kāi)辟“閱讀整本書(shū)專(zhuān)欄”，組織學(xué)生制作“閱讀分享卡”，以圖畫(huà)并茂的形式在專(zhuān)欄中展示所學(xué)到的科普知識(shí)，培養(yǎng)閱讀科普書(shū)目的能力。三是指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀科普讀物。高年級(jí)學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，推薦閱讀知識(shí)類(lèi)科普小說(shuō)，以 “科普讀物啟發(fā)我思考激勵(lì)我探索”為主旨，進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)。

2.以“奇幻歷險(xiǎn)”為主題，培養(yǎng)想象能力

閱讀過(guò)程中出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)鮮活的文字，而文字豐富的內(nèi)涵，能夠激發(fā)讀者的想象力?！遏敒I遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》《格列佛游記》等書(shū)目都講述了主人翁奇幻冒險(xiǎn)經(jīng)歷。以《魯濱遜漂流記》為例，它講述了一位海難的幸存者魯濱遜在一個(gè)偏僻荒涼的熱帶小島度過(guò)28年的故事。教師組織學(xué)生閱讀整本書(shū)，概括書(shū)本的主要內(nèi)容，將主要內(nèi)容概括為三部分：出海遇險(xiǎn)、荒島求生和回歸社會(huì)。然后，回顧主人翁的經(jīng)歷困難?；貞涺敒I遜在這個(gè)荒島上度過(guò)28年，遇到的困難，經(jīng)歷的困境，面臨的絕境。學(xué)生列舉出：圈地馴羊、星期五的出現(xiàn)、恐怖的人肉宴、激戰(zhàn)野人、造獨(dú)木舟等。緊接著體會(huì)主人翁的生活狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)文章表述的“寂寞、孤獨(dú)和無(wú)助的、幸運(yùn)的、艱難又刺激的、危機(jī)、創(chuàng)新生活”等感受。最后，師生之間暢談閱讀收獲。感悟到人們遇到困難、挫折等逆境時(shí)，只要有勇氣、有毅力并充分調(diào)動(dòng)自己的智慧，就可以創(chuàng)造超乎自己想象的奇跡。

3.以“溫情故事”為主題，感悟表達(dá)方法

閱讀過(guò)程中，往往是精彩的故事情節(jié)以及蘊(yùn)含的情感更為打動(dòng)讀者。最讓讀者難以忘懷的大多是關(guān)于愛(ài)的溫情故事。教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀是心靈的旅行，心和心之間的對(duì)話(huà)和溝通，在閱讀中尋找共鳴，豐富自己的情感世界。《愛(ài)德華的奇妙之旅》《夏洛的網(wǎng)》《木偶奇遇記》等都能激發(fā)和豐富讀者內(nèi)心的情感，感知和理解愛(ài)的真諦。

以《愛(ài)德華的奇妙之旅》為例，它講述了一只陶瓷兔子的跌宕起伏的奇妙之旅，從海洋深處到老漁夫的漁網(wǎng)，從垃圾堆的頂部到流浪漢營(yíng)地的篝火邊，從一個(gè)生病的小女孩兒的床前到孟斐斯的街道上……給讀者講述一個(gè)個(gè)動(dòng)人的溫情童話(huà)故事。

教師指導(dǎo)學(xué)生完成“閱讀交流卡”。讓學(xué)生初讀故事理脈絡(luò)：理出人物出場(chǎng)順序的安排以及每個(gè)人為愛(ài)德華做的事情;再細(xì)讀故事抓細(xì)節(jié)：找出愛(ài)德華在主人阿比林家穿著講究的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，學(xué)生閱讀分析后，體會(huì)愛(ài)德華得到主人阿比林關(guān)懷備至的照顧;最后，精讀詞句抒情感：抄寫(xiě)愛(ài)德華整夜凝視星星的句子，體會(huì)借景抒情的表達(dá)方法，感受作者抒發(fā)愛(ài)德華寂寞孤獨(dú)、渴望被愛(ài)的心情。

4.以“日記敘述”為主題，提高寫(xiě)作能力

學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，讀得越多，寫(xiě)得越好?！队H愛(ài)的漢修先生》《笑貓日記》《愛(ài)的教育》是一種特別的文學(xué)體裁。他們以日記敘述的方式，用書(shū)面語(yǔ)言記錄有意義的所見(jiàn)、所聞、所感、所想。

以《親愛(ài)的漢修先生》為例，鮑雷伊把他父母離異的實(shí)情，自己轉(zhuǎn)學(xué)后的不適應(yīng)以及他內(nèi)心的孤獨(dú)寫(xiě)在一篇篇日記里，在和漢修先生的書(shū)信往來(lái)中，鮑雷伊不但學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何面對(duì)生活，理解了父母無(wú)法共處的原因，體會(huì)到了父母對(duì)他的關(guān)愛(ài)，而且還練就了一手好文筆，獲得了小作家征文的榮譽(yù)入圍獎(jiǎng)。學(xué)生向同伴講述故事中的一篇日記，讓書(shū)友也分享閱讀的感受，互相講述進(jìn)行評(píng)價(jià)，在提醒和鼓勵(lì)中復(fù)述書(shū)中情節(jié)。學(xué)生也可以深度閱讀，如書(shū)中敘述的內(nèi)容，獲得閱讀中的快樂(lè)。思考作者寫(xiě)作的思路，讀后的收獲，意義和啟發(fā)。最后，學(xué)生找出鮑雷伊不同時(shí)期寫(xiě)的日記，先后文章對(duì)比讀，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生悟得書(shū)中觀察事物的方法、閱讀方法、寫(xiě)作技巧 。

5.以“成長(zhǎng)心靈”為主題，提升閱讀素養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生的心靈純潔明凈，《綠山墻的安妮》《奇跡男孩》《秘密花園》等經(jīng)典文學(xué)作品，能滋養(yǎng)他們的心靈，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們的人生涂抹下最亮麗的底色。

以《綠山墻的安妮》為例，純真善良、熱愛(ài)生活的女主人公小安妮，自幼失去父母，11歲時(shí)被綠山墻的馬修和瑪麗拉兄妹領(lǐng)養(yǎng)，但她個(gè)性鮮明，富于幻想，而且自尊自強(qiáng)，憑借自己的刻苦勤奮，不但得到領(lǐng)養(yǎng)人的喜愛(ài)，也贏得老師和同學(xué)的關(guān)心和友誼。教師組織學(xué)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，開(kāi)展“閱讀經(jīng)典，感悟成長(zhǎng)”研讀沙龍交流會(huì)。成長(zhǎng)與夢(mèng)想是全書(shū)的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積累書(shū)中經(jīng)典佳句，感受經(jīng)典的魅力所在：只要胸懷夢(mèng)想，不懈努力，生活就會(huì)豐富多彩，生命就會(huì)美麗多姿。

責(zé)任編輯 吳晶晶