梁珍

[摘? ?要] 近年來，在新課改政策的推動下，素質(zhì)教育的呼聲日漸高漲，與此同時，素質(zhì)教育理念也被逐漸滲透到各個學(xué)科的教學(xué)之中。在小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，便從激發(fā)學(xué)生主動性和積極性的角度出發(fā)，選擇了互動教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。事實上，互動教學(xué)正是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提升的重要方式。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;互動教學(xué);策略探究

互動教學(xué)是指教師通過互動的方式教學(xué)的一種方式。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，互動教學(xué)方式更加注重學(xué)生的交流和溝通以及學(xué)生的課堂參與度，有效突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。常見的課堂互動包括生本互動、生生互動和師生互動三種形式。教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容合理開展課堂活動，有效提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合預(yù)習(xí)生成問題

眾所周知，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生提前了解新知的有效途徑。在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生們難免會產(chǎn)生各種各樣的問題，從某種程度上來講，問題的產(chǎn)生反映出了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的效果。教師要合理利用學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，并以此為話題開展課堂互動環(huán)節(jié)，一方面能夠強(qiáng)化鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，另一方面也能夠為新知教學(xué)做好鋪陳。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這一節(jié)課之前，我便給學(xué)生們設(shè)計了這樣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)會如何讀寫課本中的生字詞，掌握生字詞的意思;找出課文中描寫桂花的句子;找出課文中描寫桂花香味的句子。與此同時，我也讓學(xué)生們將自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題整理出來，然后在第二天上課的時候提問。比如其中一個學(xué)生便結(jié)合自己在課前預(yù)習(xí)中的疑惑，問道：“老師，我想知道文章中‘全年，整個鄉(xiāng)村都浸在桂花香中這句話的作用是什么。桂花不是只有特定時節(jié)才有的嗎？作者為啥寫的是全年呢？作者寫這句話到底想要表達(dá)什么呢？”聽完該生一連串的問題之后，我并未直接回答學(xué)生的問題，而是對其他學(xué)生說道：“你們知道這個同學(xué)提問的答案嗎？知道的話可以踴躍回答哦?！痹谖业墓膭钕?，學(xué)生們你一言我一句地互動了起來，有的學(xué)生認(rèn)為作者之所以寫“全年”是因為桂花可以制作成其他食品保存起來，比如文章中描寫到的桂花糕，這些食品中會藏著桂花的香味，所以村民一整年都可以嘗到桂花的香味;有的學(xué)生卻想到了作者寫這句話是想借桂花來表達(dá)自己的對家鄉(xiāng)的思念之情，因為在作者的心中桂花香等同于思鄉(xiāng)情?？傊?，在課堂互動的過程中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問得以解決，同時課堂教學(xué)的參與度也得以提升。

在上述教學(xué)案例中，我結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題引出了課堂互動，讓學(xué)生在解決預(yù)習(xí)問題的過程中解讀文章內(nèi)容，從而獲得更加深刻的理解和體會，對學(xué)生能力的提升也具有一定的幫助作用。

二、設(shè)計新穎有趣的導(dǎo)入

一般而言，有效的課堂導(dǎo)入能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生生活相近的素材或者話題來設(shè)計課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并以最佳的狀態(tài)投入到之后的課堂學(xué)習(xí)活動中。與此同時，課堂導(dǎo)入是師生、生生進(jìn)行互動的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂導(dǎo)入的機(jī)會來增加課堂互動，從而讓教學(xué)課堂“活”起來。

例如，在《長城》這一節(jié)課的時候，考慮到選擇學(xué)生熟悉且感興趣的話題能夠瞬間激活學(xué)生的交談欲望，從而促進(jìn)課堂互動的有效開展，于是我結(jié)合學(xué)生們的假期經(jīng)歷設(shè)計了相應(yīng)的課堂導(dǎo)入，以期在符合教材課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生們能夠暢所欲言。教學(xué)伊始，我便對學(xué)生們說道：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文叫作《長城》，在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來聊聊你們的假期經(jīng)歷，告訴老師，你們假期的時候有沒有和爸爸媽媽一起出去旅游呢？向大家分享一下你們的旅游經(jīng)歷好不好呢？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們的表達(dá)欲望瞬間被調(diào)動起來，并開始熱烈地交流起自己的假期經(jīng)歷，暢談自己假期旅行過程中的所見所感。顯然，這種課堂導(dǎo)入方式不僅能夠活躍整個課堂的教學(xué)氛圍，還能夠讓學(xué)生們在互動交流的過程中鍛煉自己的語言表達(dá)能力，打牢語文基礎(chǔ)功底。在此基礎(chǔ)上，我又借助教室的多媒體設(shè)備給學(xué)生們展示了幾張長城的圖片，并讓學(xué)生在觀賞完圖片之后談?wù)勛约旱母惺?，有的學(xué)生說道：“我感覺長城真的特別壯觀，難以想象古人能夠建造出如此的建筑?！币灿幸恍┰?jīng)去過長城的學(xué)生看到此圖片就想到了自己的旅行經(jīng)歷，并分享了自己登上長城之后的感受。自此，學(xué)生們的情感逐漸高漲起來，趁此機(jī)會，我便讓學(xué)生們翻開課文一起閱讀這篇課文。相對于傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入而言，這種形式的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生們更好地融入到課文學(xué)習(xí)之中，并產(chǎn)生主動探索知識的欲望，課堂教學(xué)效果在潛移默化中得以提升。

三、合理提出課堂問題

高效的課堂問題能夠促進(jìn)課堂互動的有效生成，這是因為問題能夠營造出課堂互動的氛圍，提供課堂互動的環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何才能夠更好地開啟課堂互動之旅呢？合理設(shè)置并提出課堂問題是關(guān)鍵所在。事實上，課堂問題的合理性往往在于課堂問題是否能夠與實際學(xué)情相符、是否能夠突出教學(xué)重難點、是否具有較強(qiáng)的針對性等方面。因此，在實際教學(xué)中，教師便可以從這幾個方面出發(fā)合理設(shè)計并提出相應(yīng)的課堂問題來促進(jìn)課堂互動的生成。

例如，在教學(xué)《雨點兒》這篇課文的時候，我在教學(xué)伊始便給學(xué)生們設(shè)置了一個下雨的場景，并結(jié)合場景對學(xué)生發(fā)起提問：“雨點從天上飄下來之后落在了地面上，激起了堆積在地面上的灰塵之后帶著灰塵一起落在了老師的鞋面上，老師的鞋面臟了，你們猜猜之后雨點又會落到什么地方去呢？然后又會產(chǎn)生什么效果呢？”我的問題一提出，學(xué)生們便開始思考起來，接著分組探討雨點可能落到的下一個地點，并想象各種可能產(chǎn)生的效果，包括好的作用和壞的影響等等?？梢姡行У恼n堂問題能夠引發(fā)學(xué)生們的課堂互動，而課堂互動又能夠使學(xué)生們的思維得以碰撞，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的鍛煉。再如，在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這一節(jié)課的時候，我便結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生們提出了幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題：“媽媽的病是醫(yī)生治好的，課文中怎么說是愛迪生救的媽媽呢？”“愛迪生是如何救媽媽的呢？”“愛迪生救媽媽的這一舉動到底說明了什么呢？”針對這些問題，學(xué)生們便開始了課堂互動，在課堂互動的過程中，學(xué)生們能夠更加深刻地理解課文，從而提煉出精華所在。除此之外，這些開放性和探究性都很強(qiáng)的課堂問題還能夠發(fā)散學(xué)生們的思維，為學(xué)生思維的鍛煉提供了很好的機(jī)會。

在上述教學(xué)案例中，我結(jié)合教材實際向?qū)W生們提出了一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的課堂問題，一方面能夠促進(jìn)課堂互動活動的開展，另一方面也有效地鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，為學(xué)生們思維能力的發(fā)展和語文能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，課堂互動是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。一方面，課堂互動能夠促進(jìn)知識的傳授;另一方面，課堂互動能夠有效鍛煉學(xué)生多方面的能力，包括語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力等等，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容開展課堂互動活動，讓學(xué)生在互動的過程中學(xué)習(xí)新知、提升能力。

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責(zé)任編輯 鄧 振