饒淑芳

[摘? ?要] 作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中居于重要地位，學(xué)生寫作能力體現(xiàn)其對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度、交流交際能力、閱讀理解能力，作文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察事物、熱愛生活、抒發(fā)自我情感。經(jīng)過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成較高的文學(xué)素養(yǎng)，對語文核心素養(yǎng)也能有更深層次的感悟。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;作文;提高;寫作能力

作文教學(xué)通過向?qū)W生普及寫作規(guī)范、傳授寫作技巧、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等展開，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。寫作活動考驗學(xué)生自主思考及情感表達(dá)能力，如何讓學(xué)生靈活自如地使用文字描述生活是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)重點關(guān)注的問題。教師應(yīng)將寫作教學(xué)從課堂拓展到日常生活，讓學(xué)生對寫作充滿熱情，用寫作豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

一、基礎(chǔ)知識積累

語文寫作考驗學(xué)生文字功底，如果學(xué)生思維活動豐富、觀察能力強(qiáng)，卻沒有基本的語文知識作為記錄生活、抒發(fā)情感的窗口，就相當(dāng)于上陣的士兵沒有武器。寫作涉及詞語的運(yùn)用、標(biāo)點符號的使用、上下文之間的邏輯順序及流暢程度。教師應(yīng)在日常語文教學(xué)中注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，讓學(xué)生能夠運(yùn)用好文字，進(jìn)而才能就其作文深度等問題提出更多要求。課堂教學(xué)是語文基礎(chǔ)知識累積的重要途徑。例如，教師在進(jìn)行《秋天的雨》的教學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、感受文中的優(yōu)美語句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的妙處。“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！蔽恼率锥尉瓦\(yùn)用了小學(xué)語文寫作中被廣泛使用且極其重要的寫作手法——比喻及擬人。學(xué)生對其雖了解，但在使用中往往不能做到形象生動。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析其運(yùn)用特點及表達(dá)特色，學(xué)生在反復(fù)品讀中會發(fā)現(xiàn)，通過使用簡單的修辭，讀者能夠更深刻地體會到秋雨的無聲無息、秋雨帶來的涼爽，文章也因此變得更有深度。學(xué)生寫作技能就是在這樣日復(fù)一日的基礎(chǔ)知識積累中習(xí)得的。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語文作文教學(xué)是在學(xué)生寫作訓(xùn)練的初級階段，此時，學(xué)生才對寫作有了淺層理解，若是在學(xué)生入門階段就對學(xué)生進(jìn)行寫作的難度技巧訓(xùn)練，難免會讓學(xué)生還沒深入寫作就害怕寫作，這是十分不利于學(xué)生的寫作及教師寫作訓(xùn)練的。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，以此吸引學(xué)生參與寫作、學(xué)習(xí)寫作。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到寫作不是單調(diào)、枯燥的活動，教師應(yīng)在日常寫作教學(xué)中運(yùn)用詼諧、親切的語言讓學(xué)生在寫作課堂上感受到輕松愉快的氛圍，學(xué)生會逐漸將教師的教學(xué)風(fēng)格融入自我的寫作印象中，認(rèn)為寫作是一項有趣的活動，從而對寫作產(chǎn)生興趣。此外，教師應(yīng)在學(xué)生中間開展“寫作技巧大比拼”“從寫作中我學(xué)到了什么”等寫作活動，學(xué)生在這些不同于以往寫作風(fēng)格的多樣化寫作活動中感受到寫作的多種面貌，學(xué)生被寫作吸引，更愿意在寫作中探尋文字、感受生活。在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，能夠幫助學(xué)生從情感層面接受寫作，進(jìn)而將寫作教學(xué)從技巧層面深入學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)中。

三、素材積累

素材是對現(xiàn)實生活的生動概括，是對生活的感性認(rèn)知。正是因為素材的運(yùn)用才使得文章內(nèi)容豐富多彩，結(jié)構(gòu)清晰明了，掌握素材運(yùn)用能力就等于掌握了寫好文章的訣竅。但由于受到學(xué)生認(rèn)知能力的限制，學(xué)生在小學(xué)階段對作文的認(rèn)識不夠深刻，也不懂得如何搜集、運(yùn)用素材，因而對生活的再現(xiàn)也僅限于流水賬般的描述，寫不出好的文章。教師要做好小學(xué)作文教學(xué)工作，就必須要重視素材積累對學(xué)生寫作的作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生搜集、運(yùn)用素材的興趣。以《介紹家鄉(xiāng)的景物》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時，要有針對性地采取措施。首先，教師可以開展分享交流會，鼓勵學(xué)生走出課堂去觀察家鄉(xiāng)的美景，之后將自己的所想所感帶到課堂中與同學(xué)們分享。在分享交流的過程中，教師也要有意識地對學(xué)生語言表達(dá)作出修正。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下搜集描寫家鄉(xiāng)景物的優(yōu)秀作品，在聽取老師的意見的基礎(chǔ)上，對自己的作文用詞、素材選取、寫作順序等進(jìn)行修正，以保證自己運(yùn)用素材的準(zhǔn)確性。最后，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立積累素材的意識，讓學(xué)生把握生活中的點點滴滴，時常將自己的創(chuàng)作靈感記錄下來，從而提高素材積累量，學(xué)生在寫作時就不會感覺無從下筆，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作能力也能得到提升。

四、提高學(xué)生語言表達(dá)能力

學(xué)生作文水平體現(xiàn)其綜合語文能力，語言表達(dá)能力也是其重要考查因素，教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。語言表達(dá)能力體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維與語言組織能力，語言表達(dá)是指將學(xué)生思考的東西用語言表達(dá)出來并使人理解，而作文則要求學(xué)生運(yùn)用文字將自我思考的內(nèi)容表達(dá)出來。二者同樣是思考的產(chǎn)物，因此，語言表達(dá)能力與作文水平息息相關(guān)，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要求教師在日常生活中鼓勵學(xué)生多進(jìn)行口語交際、勇于表達(dá)。學(xué)生可能會在進(jìn)行口語表達(dá)時發(fā)生不知所云、怯場的情況，教師應(yīng)通過鼓勵及引導(dǎo)的方式讓學(xué)生鼓起勇氣、大膽發(fā)言。例如，教師在進(jìn)行《稱象》的教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂總結(jié)階段對課文發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行整理，鼓勵學(xué)生總結(jié)本文所涉及的幾種稱象的方法以及最后所采用的方法的使用步驟，學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)的過程中不斷調(diào)整自己語言的順序及遣詞造句，以使總結(jié)更加到位。學(xué)生的口語表達(dá)能力在日常語文學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，學(xué)生作文水平也不斷提高。

五、寫作與生活實際相結(jié)合

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師總是引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，但學(xué)生往往對生活中的趣事視而不見，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)無事可寫、寫作靈感匱乏的現(xiàn)象，這是學(xué)生的寫作與生活實際嚴(yán)重脫節(jié)所致。教師應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活實際結(jié)合起來，寫日記是將寫作與生活緊密相連的方式，但教師應(yīng)意識到，時間跨度較長的日記訓(xùn)練確實能夠助益于學(xué)生文筆的培養(yǎng)，但更多的是對學(xué)生寫作興趣與熱情的消耗。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有選擇地寫日記，學(xué)生可以挑選一周中最有趣的兩三天，并運(yùn)用文字記錄下來，讓學(xué)生的寫作熱情能夠保持高昂且寫作能力也能得到訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多多觀察、時常參與，將更多的時光放在有意思的活動中，讓學(xué)生從生活中感受到樂趣，學(xué)生的作文自然也會充滿生活的趣味。

六、閱讀與寫作結(jié)合

閱讀與寫作密不可分。閱讀能夠起到陶冶情操、拓展思維的作用。寫作則是對閱讀的升華，是將自己的內(nèi)心情感表達(dá)出來的過程。小學(xué)階段學(xué)生對生活的認(rèn)知不足，缺乏對信息的辨別能力，加之受到游戲活動、好動天性的影響，學(xué)生很少將時間放到認(rèn)真閱讀上，因而寫出的文章缺乏新意，無法表達(dá)其真情實感。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)充分重視閱讀的作用，在平時的教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生去閱讀，思考。以《勝似親人》的寫作訓(xùn)練為例，由于習(xí)作主題側(cè)重人與人之間的關(guān)懷，教師在選擇閱讀素材時就應(yīng)當(dāng)側(cè)重關(guān)懷的話題，讓學(xué)生通過閱讀感受關(guān)懷的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對生活的基本認(rèn)知。由此學(xué)生在寫作有關(guān)話題的作文時就能夠從自身感受出發(fā)，抒發(fā)出自己最真實的感受，寫出的文章也就更具真情實感。此外，閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的情懷，也為學(xué)生寫作水平的提高提供了途徑。通過不斷接觸更有深度的文字，學(xué)生在自我創(chuàng)作時就會不自覺地加以模仿并轉(zhuǎn)化為自己的寫作風(fēng)格，學(xué)生的寫作思維在潛移默化中就能夠得到培養(yǎng)，最終學(xué)生的寫作水平也能夠得到提高。

寫作教學(xué)是小學(xué)教育中極其重要的部分，學(xué)生從寫作學(xué)習(xí)中習(xí)得基本生活常識并掌握學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在寫作教學(xué)中注重學(xué)生語文知識積累、提高學(xué)生寫作興趣、鍛煉學(xué)生寫作思維，切實提高學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 鄧 振