黃小麗

[摘? ?要] 新課程改革對學(xué)生的主體地位提出了明確的要求，為了激活學(xué)生思維，教師可以利用對話展開教學(xué)，以實現(xiàn)師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間的對話互動，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考，營造良好的氛圍，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);對話;課堂互動

隨著時代的發(fā)展，新課程改革的推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不適應(yīng)現(xiàn)如今的學(xué)生和教學(xué)，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，比如，可以采取對話式教學(xué)模式。

一、小學(xué)教學(xué)對話教學(xué)模式內(nèi)涵解讀

研究對話教學(xué)，需要先明確“對話”的內(nèi)涵。對話指不同的主體運用語言這一工具，實現(xiàn)彼此的意見交換以及情感交流，在這個過程中，雙方處于彼此對等的地位。對話教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，其交流的主體為授課教師與學(xué)生，二者借助平等的對話交流方式，實現(xiàn)知識層面的溝通。學(xué)生在交流過程之中，能夠?qū)崿F(xiàn)對其所不理解的數(shù)學(xué)問題的求解，教師在交流過程中，能夠為學(xué)生進行解惑，并且從中掌握學(xué)生的實際學(xué)情。要明確的一個問題是，在對話教學(xué)模式中，授課教師與學(xué)生應(yīng)當彼此處于平等狀態(tài)，即：教師不再是課堂的掌控者，學(xué)生也不再是被動的知識接受者，雙方完全處于平等的地位，唯有如此，學(xué)生方能將自身對數(shù)學(xué)知識的不解向授課教師和盤托出，使教師真正了解學(xué)生存在的疑惑和不足，這樣也將凸顯出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展對話教學(xué)

1.授課教師與學(xué)生之間的對話、交流

在采取對話教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，授課教師與學(xué)生彼此處于平等地位，授課教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生也不再是被動的傾聽者，這便預(yù)示著對傳統(tǒng)教師授課理念的突破，也就是說，通過這種師生平等地位的構(gòu)建，將讓雙方能夠彼此敞開心扉、暢所欲言，授課教師不再完全獨立地掌控課堂，而是與學(xué)生一起徜徉在數(shù)學(xué)知識的海洋之中。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的對話互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展對話教學(xué)，學(xué)生之間的對話非常有意義，學(xué)生之間的對話能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶力。學(xué)生在課堂上自由地思考問題，能夠?qū)栴}有自己的獨到、深刻的理解，學(xué)生之間的對話交流更能夠收獲對知識的不同的理解，讓學(xué)生更加敢于質(zhì)疑，敢于表達。

3.師生與教材的對話、交流

通過將對話教學(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也使得教師能夠與教材實現(xiàn)對話、交流。原因在于，教材并非僅僅是承載了數(shù)學(xué)知識的紙質(zhì)載體，而是承載了教材編撰者數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)觀點的載體。有鑒于此，授課教師應(yīng)當通過對教材的深入鉆研，洞悉教材編撰者的寫作意圖，分析教材中的重點與難點知識，進而達到梳理完善教學(xué)脈絡(luò)的目的。

三、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體應(yīng)用方法

1.利用對話構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在對話教學(xué)模式下，授課教師與學(xué)生之間的對話、交流并非僅僅是通過提問與作答來完成的，而是雙方理性地闡述自己的觀點和見解。在對待學(xué)生的問題上，授課教師應(yīng)當改變以往高高在上的形象，而是能夠以親切、平等的態(tài)度去接近學(xué)生，對學(xué)生進行悉心的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對授課教師產(chǎn)生認同心理和信賴心理，當達到這一條件時，授課教師與學(xué)生之間進行平等溝通、交換意見看法的諸多障礙將不復(fù)存在。授課教師應(yīng)當注重與學(xué)生溝通交流的正確方式，注意把握自己的用詞，不能對學(xué)生使用質(zhì)詢的強硬語氣。在學(xué)生無法正確作答時，授課教師必須保持足夠的耐心，要給學(xué)生充足的思考時間，或者采取對學(xué)生引導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠走出困惑，正確作答。在學(xué)生對授課教師所講解的知識內(nèi)容提出不同的見解時，授課教師也不得濫用自身的教師地位去強迫學(xué)生接受自己的觀點，而應(yīng)寬容地對待學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其所闡述的見解中存在的紕漏和不足，如此將讓學(xué)生對授課教師心服口服。

2.利用對話促進教師、學(xué)生、教材三位一體

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教材是教學(xué)的載體和工具，這三者能夠?qū)崿F(xiàn)一體對話，則會大大提高教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)注意這三者的有機結(jié)合，不僅要與學(xué)生對話，還要引導(dǎo)學(xué)生與書籍對話。教師根據(jù)教學(xué)對話提高設(shè)計要求，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與書籍進行早期對話，而教師備課，找出教學(xué)的難點，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)問題與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的難點，有針對性地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的問題。

如，在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》的時候，教師首先讓學(xué)生參閱教材，理解文本，在教材中探索如何正確地寫有字母的乘法式子，然后開放生生對話空間，要求學(xué)生同桌之間進行交流，討論自己的想法。在這一過程中，教師也可以給出學(xué)生一些引導(dǎo)，或者對學(xué)生給出的答案進行評判。

3.鼓勵學(xué)生開口表達并在討論、溝通的過程中形成認識

小學(xué)生對傳統(tǒng)的講授法較為排斥，這同其年齡特征和心理特點是息息相關(guān)的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂成為授課教師的一言堂，學(xué)生所能做的只能是被動地接受教師所講解的知識。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性下降，也讓學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程之中所應(yīng)當享有的主體地位。因此，授課教師要認清學(xué)生是課堂主體，這樣將確保教師所設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠圍繞學(xué)生來展開，從而讓學(xué)生的聽講注意力變得集中，使學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面有所增益，而對話教學(xué)便是達成這一目的的最好方式之一。

如筆者在為學(xué)生講解三角形這部分知識內(nèi)容時，使用小木棍做出幾個幾何圖形，分別為矩形、梯形與三角形。其后，筆者要求學(xué)生在思考后作答：哪一個幾何圖形最為穩(wěn)定？當學(xué)生展開討論時，筆者來傾聽學(xué)生發(fā)表的見解，并結(jié)合其表述給予適當?shù)闹敢?，如此一來，學(xué)生最終認識到，三角形具有超穩(wěn)定性的特點，這是其他幾何圖形所不具備的?？梢哉f，在這個過程中，筆者采取了對話教學(xué)模式，即筆者不會直接為學(xué)生揭示問題的答案，而是通過對學(xué)生的逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真相。

4.利用對話引導(dǎo)學(xué)生思考

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生所能做的僅僅是按照教師的要求和布置去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出固化的態(tài)勢。而通過對話教學(xué)模式的引入，使學(xué)生在發(fā)表自身觀點和見解的過程中，思維得到了鍛煉，看問題能夠從不同角度、不同層面加以分析，由此也讓學(xué)生逐步具備了舉一反三的推理能力。

數(shù)學(xué)課堂要想生動、有效，富有生命力，必須要實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材之間的對話。對話能夠促進交流互動，能夠激發(fā)思維火花。但是就我國目前的情況而言，數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用還存在著一些問題，所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極對其進行探索，尋找更加有效的方式來開展對話教學(xué)，從而使對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠得到有效提高，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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責(zé)任編輯 王 慧