于紅梅

摘要：隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的教育觀(guān)念為社會(huì)大眾為不斷接納與認(rèn)可，這在一定程度上為小學(xué)教學(xué)提出更高的要求，而小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要部分之一，對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，都具有至關(guān)重要的作用。然而就我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)內(nèi)容多為填鴨式的知識(shí)灌輸，缺乏對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。因此，如何通過(guò)拓展性語(yǔ)文閱讀，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為將來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且助力于學(xué)生將來(lái)的場(chǎng)面發(fā)展成為時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者所友熱議的問(wèn)題之一。故本文就我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題為切入點(diǎn)，結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以探尋我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的綜合策略，從而提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展性閱讀;應(yīng)用研究;策略方法;教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0061-01

隨著教育理念的不斷豐富與發(fā)展，素質(zhì)教育的觀(guān)念為越來(lái)越多的教學(xué)工作者所接納與認(rèn)可。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而為之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為時(shí)下教育工作者所關(guān)心的問(wèn)題之一。而小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要部分，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言具有十分重要的作用，并且為學(xué)生為了綜合發(fā)展也具有十分積極的意義。因此，如何通過(guò)拓展性的語(yǔ)文閱讀提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，從而為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者關(guān)心的問(wèn)題之一。故本文就我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題為切入點(diǎn)，結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以探尋我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的綜合策略，從而提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的現(xiàn)狀以及問(wèn)題

1.1學(xué)生閱讀興趣不佳。

在小學(xué)階段，由于學(xué)生本身認(rèn)知能力水平的差異，加之學(xué)生本身愛(ài)玩天性的影響，因此，學(xué)生對(duì)于從此大量閱讀內(nèi)容的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣往往不佳，在另一方面，由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，教師往往注重對(duì)于學(xué)生填鴨式的知識(shí)灌輸，在教學(xué)過(guò)程中往往忽略對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及閱讀思維的鍛煉，這些因素也都在一定程度上影響到了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生出現(xiàn)了排斥的心理，從而在一定程度上阻礙了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀相關(guān)工作的開(kāi)展。同時(shí)在拓展性閱讀書(shū)籍的選擇方面，教師往往為學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從而圈定了一部分的閱讀書(shū)籍。因此學(xué)生可供選擇的余地非常小，往往不能根據(jù)自己的個(gè)人興趣進(jìn)行選擇，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行拓展性閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣較差，因此并不能達(dá)到拓展性閱讀此應(yīng)有的效果，從而使學(xué)生對(duì)閱讀也產(chǎn)生了排斥心理，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的綜合閱讀發(fā)展也產(chǎn)生了十分不利的影響。

1.2學(xué)生閱讀多走馬觀(guān)花，效果不佳。

正如上文所言，由于教師往往為學(xué)生圈定閱讀書(shū)籍的范圍，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中可供選擇余地十分少，這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于所選書(shū)籍的興趣較差，在閱讀課過(guò)程中往往走馬觀(guān)花，只是粗略的翻看，并沒(méi)有對(duì)書(shū)籍中的內(nèi)容做過(guò)多的思考與理解，從而導(dǎo)致實(shí)際的閱讀效果不佳，并不能達(dá)到拓展學(xué)生閱讀數(shù)量并且為學(xué)生綜合能力的發(fā)展助力的目的。

1.3教師的引導(dǎo)力度不夠。

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的核心目的仍然在于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，并且為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，教師在這個(gè)過(guò)程中往往缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)作用，不能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于課業(yè)內(nèi)容的閱讀興趣，并且也不能做到知識(shí)內(nèi)容的整體遷移，從而幫助學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容做的更好的理解，這也在一定程度上背離了拓展性閱讀的初衷。

2.小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的策略方法

2.1推薦課外讀物，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的不斷豐富和發(fā)展，其內(nèi)容也在不斷增進(jìn)，因此，倘若再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的知識(shí)的灌輸，將很難適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)模式，這樣也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容較為單一，不能對(duì)日后的綜合發(fā)展起到相應(yīng)幫助。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生推薦課外讀物，這些讀物并不應(yīng)當(dāng)拘泥于與課文相關(guān)的經(jīng)典名著，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣，積極的引導(dǎo)，從而為他們推薦適合的讀物，以真正發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的效果，從而為學(xué)生們綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2改變教學(xué)模式，提升學(xué)生興趣。

傳統(tǒng)教育模式由于教師注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授，因此往往忽略了對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。進(jìn)行語(yǔ)文拓展性閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體作用，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，從而明確了解學(xué)生的閱讀需求，以真正做到為學(xué)生推薦適合他們閱讀以及未來(lái)發(fā)展的書(shū)籍。并且應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的主體，積極的發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，并且可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀體驗(yàn)以及心得，從而將小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的功效發(fā)揮到最大。

3.總結(jié)

總而言之，隨著新課改工作的穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)得到越來(lái)越多的重視。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生推薦適合學(xué)生的書(shū)籍，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，從而明確地了解學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生選擇真正適合他們的書(shū)籍。并且在課堂上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分享自己閱讀心得，體驗(yàn)，從而避免學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的走馬觀(guān)花式的閱讀，真正發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文拓展順序閱讀的效果，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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