尚英邦

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容，我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是以閱讀教學(xué)為先導(dǎo)?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。傳統(tǒng)意義的語文閱讀教學(xué)注重的是教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于現(xiàn)代語文教學(xué)的閱讀目標(biāo)，在理念上有了較大的變化。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0095-01

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。在我們現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)存在著一定的誤區(qū)，下面筆者就這一問題談如下一些看法。

1.樹立全新的閱讀概念

閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一，對(duì)于學(xué)生文化修養(yǎng)的提升和正確的價(jià)值觀樹立都有相當(dāng)重要的意義。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，語文閱讀教學(xué)都通過讓學(xué)生從少量的經(jīng)典文章的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的基本技巧，并以此應(yīng)用于學(xué)習(xí)。然而，這種技能型的鍛煉除了讓學(xué)生能夠在考試時(shí)取得高分以外，無論是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還是對(duì)閱讀量的擴(kuò)大上來說都收效甚微。語文的學(xué)習(xí)本身也是一種情操陶冶和培養(yǎng)情感的過程，作為一個(gè)富有感情的科目，用這樣機(jī)械的方式去進(jìn)行閱讀，應(yīng)付考試，自然也讓學(xué)生們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)開始興趣乏乏。[2]閱讀的本質(zhì)，不是讓學(xué)生掌握某種技能，而應(yīng)是讓學(xué)生養(yǎng)成這種讀書的習(xí)慣，將閱讀作為生活的一部分從而形成健康向上的積極生活方式。閱讀是語文教學(xué)最基本的內(nèi)容，一切語文的教學(xué)活動(dòng)都將以此開展進(jìn)行，而在新課標(biāo)中明確指出了對(duì)促進(jìn)學(xué)生在課堂中主體地位的要求，在閱讀教學(xué)中同樣如此，教師切忌用自己的講解來完全代替學(xué)生在閱讀中自我理解的過程，那么閱讀也將失去應(yīng)有的意義，相反，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)氣氛和諧，自由閱讀和思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維擴(kuò)散，以此達(dá)成新課標(biāo)要求，提升閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，在閱讀過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫教材的束縛，擴(kuò)大閱讀范圍，使得學(xué)生樂于讀、善于讀。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，不會(huì)閱讀，就不會(huì)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，寧可減少作業(yè)量也應(yīng)充分保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。閱讀教學(xué)的目的，是以此讓學(xué)生掌握更為廣闊的知識(shí)和培養(yǎng)良好的習(xí)慣，而不僅僅局限于一時(shí)技能和知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活都有一定的積極意義。

2.結(jié)合學(xué)生的生活感受創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

教育心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)者的日常生活經(jīng)驗(yàn)是開展學(xué)習(xí)的重要輔助條件，教師應(yīng)想方設(shè)法把這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)他們從新知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲取新的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以把學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)跟教材內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣能夠使學(xué)生感覺到非常親切自然，交流溝通起來就會(huì)更加方便，上課的注意力會(huì)更加集中，探究學(xué)習(xí)的興趣也得到了激發(fā)。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)為例，在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)后，教師可以有感情地與學(xué)生展開一個(gè)關(guān)于人生夢(mèng)想的話題討論，讓學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的夢(mèng)想，課堂氣氛在同學(xué)們激情的表達(dá)下一下子就活躍起來。如此課堂導(dǎo)入，既通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生興趣，又以明確的指向性問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，保證了課堂教學(xué)取得良好的效果。

3.學(xué)生自讀探究與教師巧妙點(diǎn)撥相結(jié)合

教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。 葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄拔乙馊缒芰顚W(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽教師講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以講課文為專務(wù)。教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動(dòng)地位矣。”（《葉圣陶語文教育論集》）閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學(xué)要廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點(diǎn)撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機(jī)制。實(shí)乃真知灼見！學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動(dòng)探究，加上教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能得到思考和領(lǐng)悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，達(dá)到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。 教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問題的解答。但無論是一般方法的指導(dǎo)還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個(gè)答案。教師的點(diǎn)撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。

4.要求學(xué)生把已掌握的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練

高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

總之、閱讀過程中，我們應(yīng)端正觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，讓孩子們適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，把閱讀當(dāng)成一種享受。