趙騰燕

摘要：隨著教育水平的不斷推進(jìn)，初中歷史課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)愈發(fā)受到重視。有效的提問(wèn)方法對(duì)于初中生歷史成績(jī)的提高、歷史興趣的培養(yǎng)有著很大的幫助。眾所周知，課堂提問(wèn)在初中歷史教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，可以增加師生之間的溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到歷史教學(xué)過(guò)程中去，也可以使老師更加有效、簡(jiǎn)潔地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)實(shí)踐中最基本的一種教學(xué)手段，有質(zhì)量的課堂提問(wèn)不但可以高質(zhì)量地完成教師在教學(xué)中的任務(wù)，還可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也增加了教師與學(xué)生直接的互動(dòng)。本文就初中歷史課堂提問(wèn)的方法和技巧提出了自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂提問(wèn);提問(wèn)技巧

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0194-01

對(duì)學(xué)生而言，初中恰好處于開(kāi)拓思維的重要時(shí)期，教師在課堂中的提問(wèn)在很大程度上影響著學(xué)生的思維創(chuàng)新，因此教師能否做一個(gè)正確的引導(dǎo)就極為關(guān)鍵。思維能力不論對(duì)學(xué)生目前還是未來(lái)的發(fā)展都是很重要的基礎(chǔ)，從形而上學(xué)的角度，有質(zhì)量的課堂提問(wèn)符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，與時(shí)下教育發(fā)展的形勢(shì)相符。在這樣的教育發(fā)展形勢(shì)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在課堂中提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，熟知并能運(yùn)用課堂提問(wèn)的技巧，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

1.提問(wèn)內(nèi)容不能千篇一律

初中是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，在課堂中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是僅僅是完成課本上的知識(shí)講解，課堂提問(wèn)是學(xué)生思考能力提升的一個(gè)重要途徑，有效的課堂提問(wèn)能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維，但是提問(wèn)的方式不能太枯燥，沿襲舊規(guī)，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，比如有的教師總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一成不變的提問(wèn)，在講農(nóng)民起義這一課時(shí)，教師就問(wèn)學(xué)生：“是誰(shuí)率先發(fā)起了農(nóng)民起義？農(nóng)民起義的原因是什么？農(nóng)民起義導(dǎo)致的結(jié)果是什么？農(nóng)民起義的意義是什么？”如此一連串乏味的問(wèn)題，會(huì)消磨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興致，也容易導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式，限制學(xué)生思考能力的發(fā)展，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中遇到稍復(fù)雜一些的問(wèn)題時(shí)不懂得靈活變通。所以，教師應(yīng)當(dāng)在提問(wèn)方式上進(jìn)行創(chuàng)新和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能選取不同的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如教師在教授農(nóng)民起義的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以先針對(duì)秦的暴政這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，播放一些視頻資料讓學(xué)生更好地感受到秦朝殘暴的統(tǒng)治，進(jìn)而向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“在面對(duì)如此殘暴的統(tǒng)治時(shí)，假設(shè)你是秦朝的農(nóng)民，你會(huì)采取什么措施？”有了先前秦的暴政這一鋪墊，學(xué)生便會(huì)很自然地聯(lián)想到“起義”這個(gè)答案，一方面讓學(xué)生對(duì)農(nóng)民起義的起因有了更深刻的了解，另一方面通過(guò)這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)也能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題的答案。

2.提問(wèn)方式要具有鼓勵(lì)性

有些教師為了快速地完成自己的教學(xué)，常以成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的思維模式進(jìn)行提問(wèn)，這種做法雖然使課堂效率有所提高，也節(jié)省了教師講課的進(jìn)度，但思維能力沒(méi)有那么強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因此無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握越來(lái)越力不從心，成績(jī)得不到提升，甚至有可能產(chǎn)生自卑厭學(xué)的可怕后果。但是太復(fù)雜的提問(wèn)會(huì)讓成績(jī)中下的學(xué)生失去興趣，不愿意思考;太容易的提問(wèn)又會(huì)讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，不樂(lè)意聽(tīng)。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)考慮到全體學(xué)生的思維綜合水平，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課堂，踴躍回答教師提出的問(wèn)題。想讓學(xué)生提升課堂效率，情境設(shè)置法不失為一種很好的方法。教師采用設(shè)置情境的方式進(jìn)行提問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂中，比如當(dāng)教師教授中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一課時(shí)，先讓學(xué)生了解七七事變這一史實(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“假設(shè)沒(méi)有七七事變，中華全民族的抗戰(zhàn)還會(huì)開(kāi)始嗎？”這一問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生的興趣，在“會(huì)”與“不會(huì)”的思考中學(xué)生將產(chǎn)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而向?qū)W生拋出一系列的設(shè)問(wèn)，如：“在1937年以前中日的關(guān)系是怎樣的？當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于一個(gè)什么樣的狀態(tài)？戰(zhàn)爭(zhēng)的意義是什么？經(jīng)過(guò)這場(chǎng)戰(zhàn)役中國(guó)革命發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)變？”通過(guò)以上一連串的問(wèn)題，帶動(dòng)起每一位學(xué)生思考的積極性，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使教學(xué)效果得到提高。歷史教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需要分步解答才能讓學(xué)生更好地吸收，這時(shí)教師提出的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，可以用設(shè)問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐漸地引導(dǎo)，從而使學(xué)生全方面地理解知識(shí)要義。

3.提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注重探究性

歷史作為一門(mén)記載人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，有其真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。按地域來(lái)分，歷史可分為：亞洲史、歐洲史、美洲史等;按時(shí)代來(lái)分，歷史可分為：近代史、古代史等;按學(xué)科來(lái)分，歷史又可分為：宗教史、美術(shù)史、電影史等。對(duì)于初中的學(xué)生，他們需要掌握的是中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史和世界近代史。不論是教授哪一時(shí)期的史實(shí)，教師都應(yīng)該確立求知和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生求真的意識(shí)。許多歷史事件都具有相同的特征，但是在結(jié)合各自的文化背景后又有著不同的含義，教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“大家都知道中國(guó)有兩次‘入世，一次是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，一次是2001年，中國(guó)‘入世得到世貿(mào)的批準(zhǔn)，那么請(qǐng)問(wèn)大家，這兩次‘入世有什么不同的地方？提醒大家一下，可以從它們的原因和性質(zhì)上去思考?！苯o予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己去翻閱教材尋找答案，通過(guò)查閱資料與思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)的第一次“入世”是被動(dòng)的，第二次“入世”是主動(dòng)的;第一次“入世”的性質(zhì)是促進(jìn)中國(guó)與其他各國(guó)的交流，第二次“入世”的性質(zhì)是推動(dòng)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這種方式比教師生硬地灌輸知識(shí)點(diǎn)更讓學(xué)生記憶深刻，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立尋找答案的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)下的學(xué)生一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師給多少，自己接收多少，不懂得主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，因此激發(fā)學(xué)生勇于探索、勇于實(shí)踐的精神是教師培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的首要任務(wù)。

綜上所述，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)有助于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。需要注意的是，課堂提問(wèn)并不是隨隨便便拋出幾個(gè)問(wèn)題，也不是不論問(wèn)題難易都交給學(xué)生去解決，教師的課堂提問(wèn)還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)科任務(wù)去設(shè)置，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)要求，同時(shí)要考慮到學(xué)生的思維水平，進(jìn)而提高教師提問(wèn)的效率，來(lái)實(shí)現(xiàn)提升歷史教學(xué)能力的目的。不管是教學(xué)方法還是教學(xué)技巧，都需要教師去不斷地實(shí)踐和總結(jié)，這樣才能積累下豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。