摘要：新課改的實施使得教育教學的方式發(fā)生了巨大的改變，充分體現(xiàn)出了以人為本的教學思想理念。小學體育教學不僅要讓學生具備體育方面的技能，同時還要通過體育鍛煉不斷提高他們的身體素質(zhì)。然而，由于現(xiàn)階段的體育教學嚴重缺乏趣味性，使得學生的學習興趣無法提高。基于此，本文針對情境教學法在小學體育教學中的運用展開了探討，分析了情境教學法的具體價值。旨在對進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學體育;運用

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0222-01

引言

就目前我國小學體育的教學情況而言，很多教師仍在使用傳統(tǒng)的教學方式，這種方式往往由于太過單調(diào)不能激發(fā)學生的學習興趣。而采用情境教學法就能夠在改變傳統(tǒng)教學方式的同時，突出學生的主體地位，充分體現(xiàn)出以人為本的教學思想理念。所以，要想真正提高小學體育教學的效率，就一定要以學生的具體實況為依據(jù)充分采用情境教學法。

1.游戲情境教學法在小學體育教學中的運用

處于小學階段的孩子基本上都會對趣味性較強的游戲感興趣，所以，在組織開展相關(guān)教學活動的過程中一定要基于這一點，按照學生的性格特征而進行，要科學、合理的設(shè)置體育活動，使學生都能夠積極主動的參與體育活動，讓他們能夠最短的時間融入到體育教學的氛圍當中，這樣才可以使學生更加深入的了解體育知識，把游戲活動與體育教學充分融合在一起，讓學生在愉悅的氛圍里參與到體育活動當中，充分體會體育活動的樂趣和魅力。例如，在體育教學中，教師可以通過組織開展龍的傳人這個小游戲，引導學生分組排成兩排，從每一組最后一名學生開始，仰面挺直向著后方倒下，而后面的學生就下蹲用雙手托起前面倒下的學生，并將其托起向前移動，一直移動到最前面，要讓每一個學生都參與其中，并體驗到自己當龍和被其他人傳遞搬運，這個游戲不但可以在很大程度上激發(fā)學生學習體育的興趣，同時還能夠使他們更加積極主動的參與到體育活動中。

2.問題情境教學法在小學體育教學中的運用

創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學生更好的進行思考，培養(yǎng)他們的問題意識，增強思考方面的能力，充分引導學生思考相關(guān)的問題對于拓展他們的思維和激發(fā)他們學習的興趣有著極其重要的作用。因此，在小學體育的教學過程中，教師一定要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生能夠自己從中提出問題，解決問題，在學習體育知識的時候要不斷的進行提問，通過質(zhì)疑促進成長，盡量挖掘小學生內(nèi)在的潛能，以此增強他們的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在《30米快速跑》的體育教學中，教師要先向?qū)W生進行提問：小朋友們，有很多我們熟知的明星都比較喜歡跑步，那么你們喜歡其中的哪位呢？或者提出問題：你們喜歡去跑步？等相關(guān)的問題。提出這些問題就能夠讓小學生進行充分的思考，體現(xiàn)他們的性格特征。隨后教師再進一步進行提問：大家知道什么是快速跑嗎？大家知道在快速跑的過程當中，應該注意那些事項呢？等相關(guān)問題，這些問題的提出就會讓學生主動進行思考并自己找出相應的答案，以此更好的掌握快速跑的體育知識內(nèi)容。在《30米快速跑》結(jié)束之后，教師就可以再次提問：同學們，通過前面的學習，很多人都掌握了快速跑的相關(guān)知識，那么誰能告老師在快速跑的時候，肩帶應該保持放松還是緊繃呢？等，這樣就可以檢驗出體育教學最終所取得的效果以及學生學習的情況。循序漸進的提出相關(guān)問題可以使學生慢慢的融入到教學情境當中，讓學生帶著問題學習體育。在小學體育的教學當中，使用問題式的情境教學法可以在很大程度上提高學生學習體育知識的效率，培養(yǎng)他們的思維能力，使學生更好的成長和發(fā)展，達到提高小學生整體素質(zhì)的目的。

3.故事情境教學法在小學體育教學中的運用

小學生一般都比較喜歡聽老師講故事，而且處于小學時期的孩子也都比較喜歡玩耍，因此，在體育教學的過程中，教師要以學生的性格特征為基礎(chǔ)，把體育教學與所講的故事充分結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出具有較高生動性和活潑性特點的故事教學情境，這樣不僅可以讓學生充分參與到活動當中，還有助于他們更好的鍛煉身體，并體驗到學習的樂趣。比如，在學習了《30米快速跑》后，教師要按照學生的喜好為他們播放《貓和老鼠》和《喜羊羊與灰太狼》等動畫片，組織小學生一起玩追捕游戲。在游戲開始之前，讓學生自己選擇扮演相應的角色，例如有些學生扮演貓的角色，其他的學生扮演鼠，如果扮演貓的同學抓住了三只扮演鼠的同學，那么這個同學就升級為首領(lǐng)貓，并且可以指派別的學生扮演貓的角色，以此游戲規(guī)則為依據(jù)向下進行。當然，在依照故事進行游戲的過程當中，為了使氛圍能夠更加的活躍，還可以借助于多媒體設(shè)備播放相應的主題曲或主題音樂，提高學生的興趣度和參與度，讓他們在放松心情的同時學習體育知識。由此看出，運用故事情境教學法可以更好的激發(fā)出學生學習體育的興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和審美情趣。此外，通過運用故事情境教學法，還能夠緊緊把握住學生好動和好奇的性格特點，讓學生可以真正在快樂的過程中學習體育，在學習體育的過程中體驗到快樂，這也是新課改實施的要求所在。

4.結(jié)束語

總而言之，由于受到應試教育相關(guān)理念的影響，使學校、家庭和教師都嚴重忽略了小學體育教學，導致學生無法對學習體育產(chǎn)生濃厚的興趣，不能有效提高體育教學的質(zhì)量，教學也遲遲未能達到最終的目標。所以，教師一定要充分意識到體育教學所具有的重要作用以及在體育教學當中采用情景教學法的實際意義。除此之外，還要以小學生的特征及個性為基礎(chǔ)，把情境教學法融入體育教學當中，使小學生在未來能夠更好的成長和發(fā)展，并充分體現(xiàn)出體育教學所應有的作用和價值。

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作者簡介：張潔（1989.06— ），男，漢族，河北省石家莊人，大學本科學歷。現(xiàn)任職于石家莊市建勝路小學，小學一級教師，擔任小學體育教學工作，學術(shù)論文、優(yōu)質(zhì)課評比等曾多次榮獲省、市和區(qū)級獎勵，輔導的學生在各級比賽中榮獲佳績。研究方向：小學體育教育。