鐘楚秀 常榮 薛躍規(guī)

摘 要：為了解學(xué)生對(duì)植物學(xué)知識(shí)的掌握情況和教師的課程教學(xué)情況，本文對(duì)廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2016級(jí)生物科學(xué)專業(yè)118名本科生《植物學(xué)》期末考試試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)該專業(yè)的12學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。結(jié)果表明此次試卷設(shè)計(jì)合理，符合教學(xué)大綱要求，學(xué)生成績(jī)近似服從正態(tài)分布，試卷區(qū)分度良好，總體難度偏難，試題內(nèi)容與教師上課內(nèi)容相關(guān)程度高。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；試卷分析；訪談?wù){(diào)查

《植物學(xué)》是生物學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建和相關(guān)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著重要的意義?？荚囀菣z測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況最直接有效的辦法，通過(guò)對(duì)試卷和學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出許多信息，由此可以分析和評(píng)估試題質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)不足，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

一、 對(duì)象與方法

（一） 材料來(lái)源

本課程采用的教材是由馬煒梁主編的《植物學(xué)》，屬于“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。本次試卷為廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2016級(jí)生物科學(xué)專業(yè)《植物學(xué)》課程期末考試試卷（A卷），考試時(shí)間為120分鐘，考核方式為閉卷，回收有效試卷共118份。

（二） 數(shù)據(jù)處理

試題難度（P）的計(jì)算公式：P=某題目考生的平均分/該題目的滿分?？陀^試題的區(qū)分度（D）的計(jì)算：將試題得分進(jìn)行高低排列，取其高分組（前27%）和低分組（后27%），D=PH-PL，其中PH和PL指將試卷按得分由高到低排列，分別計(jì)算高分組（前27%）和低分組（后27%）的試題難度P值。主觀題的區(qū)分度的計(jì)算公式：D=XH-XLN×（H-L），式中，XH、XL分別為高分組和低分組的總分，N為高分組或低分組的人數(shù)，H為該題的最高得分，L為該題的最低得分。

二、 結(jié)果與分析

（一） 試卷總體情況

試卷滿分100分，由單項(xiàng)選擇題、填空題、填線題、簡(jiǎn)答題、綜合題五種題型，共21道題目組成。學(xué)生成績(jī)最高分86分，最低分20分，相差66分，平均分56.10，標(biāo)準(zhǔn)差為13.76。學(xué)生考試成績(jī)合格率達(dá)54.24%。經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)，近似服從正態(tài)分布，如圖1所示。

圖1 考試成績(jī)分段分布直方圖及正態(tài)分布曲線比較

（二） 試題質(zhì)量情況

一般P在0～0.59表示試題難；P在0.60～0.69表示試題較難；P在0.70～0.79表示試題適中；P在0.80～0.89表示試題較易；P在0.90～1.00表示試題易。區(qū)分度D的范圍在-1～1，一般區(qū)分度D在0.40及以上表示試題非常良好；D在0.30～0.39表示試題良好，如能改進(jìn)更好；D在0.20～0.29表示試題尚可，用時(shí)需要改進(jìn)；D在0.19及以下表示試題劣質(zhì)，必須淘汰或修改，提高區(qū)分度后方可使用；D若等于0表示高分組與低分組完全一樣，該題對(duì)測(cè)試對(duì)象沒有區(qū)分作用。

由上，結(jié)合表1可知，該套試卷整體難度偏難，試題區(qū)分度良好。

（三） 試題內(nèi)容分析

試卷按教學(xué)大綱進(jìn)行命題，側(cè)重于考察植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、植物系統(tǒng)演化以及學(xué)生的植物學(xué)素養(yǎng)，且這部分內(nèi)容多以簡(jiǎn)答題和綜合的題型出現(xiàn)，重視考察學(xué)生的綜合分析能力和運(yùn)用能力，如表2所示。結(jié)合表1，學(xué)生在簡(jiǎn)答題和綜合題得分相對(duì)于單選題、填空題和填線題較低。可見，學(xué)生對(duì)對(duì)植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、植物系統(tǒng)演化的知識(shí)掌握比較薄弱。

（四） 訪談?wù){(diào)查分析

結(jié)合分析結(jié)果，隨機(jī)抽取了測(cè)試主體中12位學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。訪談可分為結(jié)構(gòu)式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談和無(wú)結(jié)構(gòu)式訪談，本次訪談采用的是半結(jié)構(gòu)式訪談，根據(jù)談話主題，向訪談對(duì)象提供問(wèn)題，不提供答案，由訪談對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況自由回答。這類訪談法有利于探討學(xué)生對(duì)測(cè)試的看法和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度，獲得有關(guān)植物學(xué)的教學(xué)反饋。

1. 此次植物學(xué)考試較難，但與上課內(nèi)容相關(guān)程度高

學(xué)生普遍認(rèn)為此次植物學(xué)考試試題較難，但考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度較高?？荚噧?nèi)容教師在課堂上基本都有講解過(guò)，主要涉及教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際對(duì)教材的延伸補(bǔ)充上，教學(xué)課件上并未標(biāo)注，教材上的呈現(xiàn)又不夠系統(tǒng)，學(xué)生來(lái)不及對(duì)這些補(bǔ)充延伸的知識(shí)做筆記，不利于后期復(fù)習(xí)。

2. 對(duì)植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠堅(jiān)定

學(xué)生對(duì)植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，主要是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與教材脫節(jié)較大，植物學(xué)系統(tǒng)龐大，知識(shí)點(diǎn)多且繁雜，學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，但不夠堅(jiān)持。教師讓學(xué)生分組自行研究感興趣的課題，但后續(xù)關(guān)注較少，學(xué)生在課題進(jìn)行過(guò)程中遇到困難容易放棄。

3. 主要的學(xué)習(xí)方式是看書聽講，缺乏主動(dòng)性

學(xué)生自行分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)2～3科或在植物分類系統(tǒng)中具有重要演化地位的某一科植物的講解，這說(shuō)明教師的在教學(xué)過(guò)程中較為注重提高學(xué)生參與程度。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還未轉(zhuǎn)變，因此，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式依然是看書聽講，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)。這啟發(fā)教師在教學(xué)過(guò)程中，要改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者。

三、 討論

綜上可知，該套試卷整體難度偏難，區(qū)分度良好，符合教學(xué)大綱要求，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)用和對(duì)植物系統(tǒng)起源與演化的理解。學(xué)生對(duì)于識(shí)記類的題目，如填空題、填線題得分率較高；對(duì)應(yīng)用類與綜合類的題目，如簡(jiǎn)答題與綜合題得分率相對(duì)較低。這一方面與試題本身難度有關(guān)，另一方面也說(shuō)明大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)的過(guò)程中主要以記憶為主，沒有掌握學(xué)習(xí)植物學(xué)的有效方法。這與植物學(xué)本身的知識(shí)特點(diǎn)有一定的關(guān)系。我國(guó)高校生物專業(yè)的植物學(xué)教學(xué)采用的是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃的教材，而我國(guó)地域遼闊，各個(gè)地區(qū)的植物分布都有其特征，加之植物學(xué)系統(tǒng)龐大、內(nèi)容繁雜，因此教學(xué)過(guò)程中易發(fā)生理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不高，從而出現(xiàn)為了應(yīng)付考試考前臨時(shí)抱佛腳死記硬背的現(xiàn)象。這啟示教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，要明確課程目的和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，提高學(xué)生的課堂參與程度，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。其次，要結(jié)合當(dāng)?shù)刂参锾攸c(diǎn)，豐富課件，完善教材；在系統(tǒng)傳授理論知識(shí)的同時(shí)，兼顧植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性及實(shí)踐性，運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提升學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性；充分利用校園植物開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師還可以拍下校園植物不同季節(jié)的圖片整理成PPT，運(yùn)用于課堂教學(xué)。最后，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并給予指導(dǎo)，例如：教師規(guī)劃幾個(gè)較為綜合性、代表性的課題，讓小組自行選擇研究，結(jié)合當(dāng)代通信條件，建立微信群或QQ群，方便與學(xué)生交流學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和周期性匯報(bào)各小組的進(jìn)展。

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作者簡(jiǎn)介：鐘楚秀，常榮，薛躍規(guī)，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。