馬勇 孫立華

摘 要：常德市武陵區(qū)濱湖小學堅持傾力打造“書香校園”，將書香文化建設作為追求學校內(nèi)涵式發(fā)展，創(chuàng)建學校特色品牌的重要依托，取得了培育師生文化氣質(zhì)、凝聚學校文化品格的實效。

關鍵詞：書香；讀書；培養(yǎng)；活動

讀書，有利于育德、明史、啟智；讀書，可以讓人迸濺思想的火花，滋養(yǎng)出浩然正氣。當下，創(chuàng)建“書香校園”活動作為推進中小學生綜合素養(yǎng)，深化教育教學改革的一項實踐，切實推進了校園文化的良性發(fā)展。多年來，常德市武陵區(qū)濱湖小學堅持傾力打造“書香校園”，將書香文化建設作為追求學校內(nèi)涵式發(fā)展，創(chuàng)建學校特色品牌的重要依托，取得了培育師生文化氣質(zhì)、凝聚學校文化品格的實效。

一、 書香，在資源優(yōu)化中潤物無聲

物質(zhì)文化作為校園書香文化建設中的硬件部分，具體體現(xiàn)在校園環(huán)境文化的構建和圖書資源的配備上。

濱湖小學首先通過書香環(huán)境的建設與完善，著力打造充滿書香的校園文化氛圍，讓所有走進濱湖的人們感受到撲面而來的，濃濃的書卷氣、書生氣。

站在濱湖小學校門前，袁隆平爺爺題寫的校名熠熠生輝，寄托著他對濱湖學子勤奮讀書、勇攀高峰的殷切希望。進入校園，中國紅湖湘文化長廊醒目而令人振奮，“博學”浮雕與“為學”木刻彰顯出濃厚的學習氛圍，彌漫著古樸雅致的文化氣息。教學樓各層走廊上，抬頭隨處可見懸掛著的數(shù)百張精美的掛屏，鐫刻的文字寫心入墨，發(fā)人深?。航虒W樓一樓“微笑相迎”，二樓“學會做人”，三樓“學習提高”，四樓“閱讀升華”，給人啟迪，讓人沉浸?？萍紭莾?nèi)，一樓“二十四節(jié)氣”，二樓“歷朝歷代”，三樓“著名科學家”，四樓“著名文學家”令人暢游于文化的長河。教學樓后，是實木修建的“靜思亭”和“曲徑通幽”游廊，亭廊組合而成“靜思園”，院內(nèi)松柏疊翠，亭廊飛檐，木欄橫陳連綴，石桌石凳靜置，實在是讀書思索的好去處。亭廊旁三十五首千古絕唱古詩詞扇面，使每個孩子浸潤其中，漸生“腹有詩書氣自華，思如源泉筆生輝”的胸懷。四樓的“湖畔學生書吧”內(nèi)，添置了造型可愛的沙發(fā)、書架和桌椅，安裝了護眼燈具，擺滿了最新購買的少兒圖書，環(huán)境溫馨宜人，好書目不暇接，孩子們流連忘返；“湖畔教師書吧”布置了古色古香的書架，寬大舒適的布藝沙發(fā)和精美的茶幾，可讀書，可寫作，宜靜思，宜座談……

“工欲善其事，必先利其器?！苯陙?，濱湖小學還多管齊下挖掘圖書資源，厚植學生的閱讀土壤：加大資金投入，有針對性地為學生選擇和添置各式各樣的有益圖書，內(nèi)容涉獵廣泛；同時通過婦聯(lián)、關心下一代協(xié)會、市圖書館等機構爭取社會捐助，獲取了大量圖書；教師們也群策獻力，每學期通過微信公眾號分年齡段為學生選擇、推薦讀物。學校還努力提高圖書的流通率，鼓勵學生平時交換閱讀，實行書籍的共享。學校還向學生發(fā)出倡議，要求學生在生日或者過節(jié)時向家長表達希望得到書籍作為禮物的強烈愿望，以此鼓勵學生與書為友，讓書籍伴隨學生的成長。

保證學校圖書館資源建設的同時，學校著力做好班級、辦公室“圖書角”“書櫥”建設工作，并在每個班級成立圖書管理小組，制作并頒發(fā)圖書借閱卡，保證圖書借閱活動的有效、有序進行。午后課間，學生三兩成群，手捧一卷，交流切磋，吮吸著知識甘露的場景，成為濱湖小學中一道隨處可見、亮麗迷人的風景線。

書香韻味悠長，無處不在，師生的心靈時時處處接受著文化美、自然美、生活美的浸潤和滋養(yǎng)，如入芝蘭之室而沐浴其香。

二、 書香，在豐盈學養(yǎng)中發(fā)揮引領

為深入持久的培養(yǎng)學生熱愛讀書、沐浴書香的愛好和習慣，教師群體首先要以身作則，以上率下，帶頭營造熱愛讀書、厚學養(yǎng)德的濃厚氛圍。多年來，濱湖小學密切關注并想方設法提高全體教師閱讀的積極性，堅持組織教師開展豐富多彩而富有實效的閱讀活動，把讀書作為促進教師隊伍專業(yè)成長的實實在在的基礎工程來抓。

濱湖小學教師“湖畔”讀書社不知不覺已經(jīng)走過了10余個年頭。社團的教師們利用課間業(yè)余踴躍閱讀，積極撰寫心得筆記和讀書征文，碩果累累。暢游書海中，教師們悟出了人生哲理，教育智慧，也聽到了靈魂的回音，一改以往“被讀書”的應付與反感。每年暑假，學校還專門布置教師深入閱讀指定著述，如蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》、朱永新老師《致青年教師》、李鎮(zhèn)西老師《教育的智慧》等，在開學時進行讀書考試，以考促學，借以鞏固讀書成果。

閱讀需要交流，思想需要碰撞。學校又為教師搭建了一個常態(tài)化的溝通交流平臺：濱湖教師自己的“百家講壇”——“湖畔論壇”。論壇迄今已舉辦五十余次，講壇上，沒有明星偶像的光環(huán)，沒有短暫膚淺的熱鬧，有的是大家內(nèi)心的美好依然，激情依舊。經(jīng)過歲月的洗禮，教師們擁有了更多的真知灼見，普通教師的閱讀講座同樣有著深入研究的底氣，妙語連珠的才氣，開合自如的大氣。通過一次次相對深層交流，教師們獲得了一次次難得的精神熏陶，校園書香氤氳在每個教師的心間。

在教師的讀書心得和論壇講稿中，不乏思維縝密、論述深入的精品和才華十足、賞心悅目的佳作，呈現(xiàn)出濱湖教師扎實的學術素養(yǎng)和鮮活持久的閱讀思索。筆耕不輟，靈魂的觸動、教育的思索、人生的體驗日漸匯聚，學校將教師的這些積累編綴成《湖畔芳菲》文集出版，為濱湖小學書香校園文化建設添上濃墨重彩的一筆。

教師們?yōu)闃嫿〞阈@而付諸的行動，是個人化閱讀體驗的積累，是對社會人生獨立思考的呈現(xiàn)，是文學藝術審美感受的交流，更是濱小教師獨特風采的展示。

三、 書香，在特色活動中日益濃郁

書香校園的落腳點最終在于學生。濱湖小學在師生中傾情創(chuàng)辦各式各樣富有特色的系列讀書活動，營造出日益濃郁的書香氛圍，借以鼓勵全校學生好讀書、讀好書，并將學生的讀書活動同省市各級教育、宣傳部門的讀書活動整合起來，積極推介學校的讀書活動成果和先進人物、先進事跡。

學校建立了“激發(fā)興趣，形成習慣——主題引領，深度體驗——個性閱讀，形成特色”的三階段書香校園創(chuàng)建模式，逐級深入，循環(huán)提高，形成書香校園新常態(tài)。

“激發(fā)興趣，形成習慣”，是在大量的閱讀和積累、及時的評價與活動展示中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開闊視野，厚植基礎，能積極主動閱讀，堅持記讀書筆記；倡導“晨誦、午讀、暮省”的生活方式，力求讓閱讀成為孩子生活中的一種根深蒂固的良好習慣。學校還將“書香校園”延伸到家庭，共建“書香家庭”，提倡家長與孩子共度“悅讀”時光，讓孩子們自由行走在充滿書香的家庭與校園之中。

“主題引領，深度體驗”，是針對不同年段學生心理特征，開展以“古詩誦讀”“童話閱讀”“兒童詩閱讀”“校園文學閱讀”“科幻文學閱讀”等為主題的讀書活動，提升學生閱讀興趣，并通過“讀書指導會”、同文閱讀研討會、每個節(jié)日為您朗讀、讀書征文比賽、優(yōu)秀讀書筆記評比、好書推介會等活動，結合音樂、美術、表演等藝術形式和互聯(lián)網(wǎng)等媒體，引領學生深度體驗閱讀的快樂。

“個性閱讀，形成特色”，是組織學生開展文評、書評、美文仿寫、課本劇創(chuàng)作、校園文學寫作等個性創(chuàng)作活動，運用文學社團、校刊、廣播臺、網(wǎng)頁、微信等平臺，同時開發(fā)利用校外影視、報刊、各類教育機構等資源，推出精品，達到宣傳推廣效益。

在三階段書香校園創(chuàng)建同時，濱湖小學還構建和探索讀書課堂，將讀書活動與課堂教學融合，開發(fā)了以誦讀國學經(jīng)典、傳承文化精髓、升華做人修養(yǎng)為宗旨的《國學》校本課程，并針對不同年級年段特點配置了梯次遞進的誦讀內(nèi)容，從《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》到《增廣賢文》《論語》等，力圖與濱湖小學“知書達禮，斯文沉靜”的精神理念和師生行為文化相融合，逐漸形成具有濱湖烙印的書香特色。

濱湖小學還在每年4月至5月舉辦主題為“讓閱讀成為習慣，讓人生充滿書香”的讀書節(jié)，迄今已舉辦十屆。比賽期間，瑯瑯誦讀之聲此起彼伏，蔚為壯觀；讀書節(jié)上表彰優(yōu)秀讀書集體和個人，集中展示的各類讀書活動成果，也吸引了眾多家長、師生駐足欣賞。桃李不言，下自成蹊，濱湖書香文化已根植每個濱湖人心中。

最是書香能致遠。濱湖小學，教師們傳道授業(yè)的湖畔，學子們書寫人生的水岸，此刻已是滿目芳菲。學校獲得了湖南省“三湘讀書月”“閱讀活動獎”。我校楊謹宇同學被評為“三湘少年兒童閱讀之星”，并作為三名發(fā)言代表之一，在省會活動表彰的舞臺上亮出了常德孩子刻苦讀書、積極進取的風采。我校邱鏝寧等多名教師榮獲常德市“書香三八”征文獎，學生許超在“清玄杯”全國朗讀大賽中獲全國三等獎，湯屹禾獲“書香常德，悅讀青春”讀書獎。營造書香校園，早已不僅只是一個口號，而是一面高高飄揚在濱湖小學上空的旗幟，鮮明奪目，振奮人心。這已匯聚成一股文化清流，形成一種校園新常態(tài)，有力地推動了濱湖小學的特色化、品牌化內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：馬勇，孫立華，湖南省常德市，常德市武陵區(qū)濱湖小學。