摘 要：著名文學(xué)家高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子?！钡拇_，愛是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛通過一言一行傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你情感的回報(bào)，從而樂于接受你所給予的一切。愛就像是杠桿，讓我們的教育起到事半功倍的效果。那么如何在我們的教育過程中體現(xiàn)師愛呢？本文認(rèn)為以尊重為前提，時(shí)時(shí)關(guān)懷、信任、鼓勵(lì)孩子，嚴(yán)中有愛，寬容而不縱容，讓孩子在愛的陽光雨露中茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：師愛；尊重；關(guān)懷；鼓勵(lì)；寬容

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育?！濒斞赶壬舱f過：“教育是緣于愛的?！蹦敲?，什么是師愛呢？師愛是尊重，師愛是鼓勵(lì)，師愛是關(guān)懷，師愛是寬容，師愛是當(dāng)好班主任的前提。

一、 尊重是愛的陽光

著名教育家蘇霍姆林斯基有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！?/p>

朱同學(xué)是筆者工作第一年時(shí)班上的一名學(xué)生，因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獾毓ぷ?，使原本性格?nèi)向的他顯得更加孤僻，甚至對(duì)同學(xué)產(chǎn)生敵意，不愿與同學(xué)打交道。那次體育課上，同學(xué)們一起跳長(zhǎng)繩，孩子們一個(gè)一個(gè)靈巧地從長(zhǎng)繩中躍起、穿過，快樂蕩漾在他們臉上，笑聲此起彼伏。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)角落里有兩道注視的目光投射過來，那是朱同學(xué)，原來他一直默不作聲地坐在那兒，于是筆者一邊搖著手中的長(zhǎng)繩，一邊微笑地向他招手示意他過來。他緩緩站起身來，雙腿卻遲疑地沒有向前挪動(dòng)半分。機(jī)靈的徐同學(xué)明白我的意思，馬上跑過去，拉起朱同學(xué)的手，說“劉老師讓你一起過來跳繩吶，快走吧！”沒等朱同學(xué)回答，徐同學(xué)就半拉半扯地將他拽了過來?！八揪筒粫?huì)跳！”突然一句響亮的聲音突然回蕩在空中，說話的是班里的“調(diào)皮蛋”黃同學(xué)。大家呆了一下，繼而將信將疑地朝著朱同學(xué)看過去。朱同學(xué)滿臉通紅，雙眼緊盯自己的鞋尖，一言不發(fā)。筆者一下子明白過來：“我知道朱同學(xué)是我們班搖繩高手，我剛剛是特意請(qǐng)他來和我一起搖繩的！”說完又微笑地朝他看看。他抬起頭來，正好迎上筆者滿含笑意的目光，眼角一閃而過的淚光轉(zhuǎn)而變得欣喜、感激。對(duì)面搖繩的孩子貼心地走到他面前，將繩遞到他手里，歡快地跑進(jìn)了跳繩的隊(duì)伍。接下來，他果然不負(fù)眾望，搖繩搖得賣力而不失技巧，四目相對(duì)時(shí)我們相視一笑。從那以后，雖不說他的性格因此而改變多少，但有兩件事讓我覺得欣喜，一是他很快學(xué)會(huì)了跳長(zhǎng)繩，二是他和筆者親近了很多。兩年后，他小學(xué)畢業(yè)，考入別的初中，那年的教師節(jié)他寄來了一張賀卡，賀卡上畫了一男一女在搖長(zhǎng)繩，畫得并不很好，但卻讓筆者情不自禁落下淚來。

二、 鼓勵(lì)是愛的雨露

記得兒童文學(xué)理論家蔣風(fēng)先生的故事。因家庭生活困難，直到三年級(jí)他才有機(jī)會(huì)插班入學(xué)讀書。他非常喜歡教數(shù)學(xué)的斯紫輝老師，因?yàn)樗幸浑p會(huì)說話的眼睛。斯老師每星期用一節(jié)數(shù)學(xué)課給學(xué)生讀《愛的教育》這部小說，整整一個(gè)學(xué)期讀完。最后一節(jié)課，用小說中人物的名字，命名班上的同學(xué)，這多么光榮！可是，蔣風(fēng)一直沒有“被命名”，好不傷心。斯老師在走出教室時(shí)，總要習(xí)慣地“轉(zhuǎn)身”，再掃視教室。正是在轉(zhuǎn)身回眸間，斯老師用她那雙明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)，蔣風(fēng)的傷心與期盼，正是那雙會(huì)說話的眼睛把蔣風(fēng)請(qǐng)到宿舍，在誠懇地自我批評(píng)之后，送他終生難忘的禮物——《愛的教育》。此后，這《愛的教育》猶如一雙眼睛總是提醒他、鼓勵(lì)他。

原來鼓勵(lì)的力量如此巨大，作為蔣風(fēng)能遇到斯老師這樣關(guān)愛并善于鼓勵(lì)學(xué)生的老師，是一件多么幸運(yùn)的事情。而作為老師，能給孩子帶來這樣的“幸運(yùn)”嗎？筆者常常這樣問自己。俗話說“小芭蕉多扇扇”，我發(fā)現(xiàn)哪怕是我的一個(gè)微笑、一次撫摸、一顆糖果，都能讓孩子樂得心花怒放。于是筆者格外用心地觀察孩子的一言一行，當(dāng)他們遇到困難、失望氣餒的時(shí)候送上溫暖的鼓勵(lì)，筆者相信這是他們成長(zhǎng)之路上最好的營養(yǎng)。

三、 關(guān)懷是愛的沃土

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何呵護(hù)兒童。”而呵護(hù)兒童，全在細(xì)微之處。

五月的一個(gè)中午，學(xué)校因?yàn)橐匍_全體教師會(huì)議，所以安排所有住宿生在班級(jí)午睡。筆者邊開會(huì)邊擔(dān)心，因?yàn)槲逶碌奶鞖膺€不是很熱，走讀生很久以前通知帶了枕頭、毯子，而住宿生沒有東西蓋，會(huì)不會(huì)著涼。一開完會(huì)，筆者就匆匆忙忙直奔教室。沖進(jìn)教室，筆者被眼前的一幕幕景象驚呆了。教室里滿是鋪開的一張張大毯子，大毯子鋪開后蓋在了同座的三個(gè)人身上。而那些大毯子正是走讀生帶的，他們居然能自發(fā)主動(dòng)地將毯子與同學(xué)分享，太讓人感動(dòng)了。事后，筆者大大地表揚(yáng)了他們，并且詢問他們?yōu)槭裁磿?huì)想到這么做。孩子們說：“因?yàn)槊看嗡缬X的時(shí)候，老師你都會(huì)檢查誰忘了帶毯子，然后把自己的毯子借給他，所以我們也學(xué)你這樣做了?！蔽乙幌伦哟糇×?，是啊，筆者從家里帶了三條毯子，好幾件大衣服，就是方便忘記帶毯子的孩子，防止他們著涼。但筆者從來都沒說些什么呀，但細(xì)心的孩子還是發(fā)現(xiàn)并學(xué)著做了?？磥恚處煹囊慌e一動(dòng)，哪怕是不經(jīng)意的關(guān)懷，也讓孩子看在了眼里，成了模仿的對(duì)象。

四、 寬容是愛的情懷

誰沒有犯錯(cuò)誤的時(shí)候？為什么老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤這么氣惱，哪怕是第一次？記得在一次默寫時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把答案放在試卷下面偷看，我非常氣憤，

訓(xùn)斥了他一頓。他卻輕輕地說：“我是第一次?！毖酝庵饩涂蠢蠋熌芊裨徦?/p>

筆者更加氣憤，大聲地斥責(zé)他：“難道你還想第二次？”在筆者嚴(yán)厲的批評(píng)下，他終于認(rèn)錯(cuò)了。筆者似乎得到了尊重，得到了滿足，因?yàn)楣P者又一次制服了學(xué)生。

事后，筆者想，這可能嗎？誰能保證別人不犯錯(cuò)誤？學(xué)生的當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)，只不過做做戲罷了，這樣既滿足了老師的虛榮心，又可免吃眼前虧。但仔細(xì)一想，這樣的教育豈不是在教孩子說違心的話？長(zhǎng)此以往，學(xué)生和老師的關(guān)系不是真誠而是虛偽、敵對(duì)。學(xué)生的內(nèi)心因老師的教導(dǎo)而變質(zhì)了。生活是最好的老師，由此更堅(jiān)定了筆者從學(xué)生的立場(chǎng)、角度去看待處理問題，換位思考。后來筆者學(xué)著讓他們寫下犯錯(cuò)的前因后果，并形象地稱之為“生活教科書—心靈雞湯”；然后以書面的方式而不是直接面對(duì)面的方式與學(xué)生交流，客觀地分析學(xué)生的錯(cuò)誤，多給予鼓勵(lì)性的話語。由于方式的變換，果然收到了意外的效果。一方面學(xué)生愿意主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并能深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤了，另一方面更避免了師生之間原有的尷尬甚至沖突。所以，當(dāng)學(xué)生偶犯錯(cuò)誤，請(qǐng)老師變換方式，引導(dǎo)一下，寬容一點(diǎn)，讓他們自己意識(shí)到錯(cuò)誤，這才體現(xiàn)以人為本的思想。

從教的這些年來，筆者一直覺得每個(gè)孩子都是一朵花，只是花期不同而已。有的花開在春天，也有的開在別的季節(jié)。當(dāng)人家的花在春天開放時(shí)，不要急，也許筆者的花是在夏天開；如果到了秋天還沒有開，也不要著急跺他兩腳，說不定我的這棵是蠟梅，開的會(huì)更動(dòng)人。如果到冬天還沒開放，也不要生氣，沒準(zhǔn)我的花就是一棵鐵樹，鐵樹不開花，開花驚艷四方，且炫麗無比。再或者，我的花一直都不會(huì)開，因?yàn)樗强脜⑻齑髽?！真正的園丁不會(huì)在意花開的時(shí)間，只會(huì)默默耕耘，靜待花開……

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作者簡(jiǎn)介：劉麗娟，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。