摘 要：傳統(tǒng)英語教學(xué)模式一味地強(qiáng)調(diào)語法，忽略英語口語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用英語展開人際交流。本文基于核心素養(yǎng)要求，結(jié)合中外文化，將口語訓(xùn)練融入英語閱讀之中，加大學(xué)生的口語訓(xùn)練量，讓學(xué)生敢說會(huì)說，在口語表達(dá)的思維訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，完成寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)英語語言進(jìn)行深度加工，從而達(dá)到以讀促說，以說促寫的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：以讀促說；以說促寫；核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在擁有中國(guó)式的文化情感和國(guó)際化視野的同時(shí)，能夠在不同文化之間自由溝通轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會(huì)情境中，能夠運(yùn)用語言以聽、說、讀、寫等方式進(jìn)行理解與表達(dá)，要求把培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力放在第一位。然而在目前的應(yīng)試教育中，英語課堂過于重視強(qiáng)調(diào)語法與脫離語境的詞匯教學(xué)，忽略學(xué)生的語言表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中英文思維不足，用詞不恰當(dāng)，邏輯不通順，寫作的效果往往不盡如人意。因此，在核心素養(yǎng)背景的要求下，英語課堂需要更好地將語言輸入與語言輸出結(jié)合起來，英語教師需要探索行之有效的“讀—說—寫”教學(xué)模式。

一、 理論基礎(chǔ)

（一） 高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)

教育部最新發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生能夠在社會(huì)情境下，借助于語言以聽、說、讀、看、寫等方式進(jìn)行理解和表達(dá)，具有一定的思維邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，在采取不同學(xué)習(xí)渠道與學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，能夠?qū)χ腥A優(yōu)秀文化產(chǎn)生認(rèn)同感，理解包容外國(guó)文化，具有良好的國(guó)際文化素養(yǎng)。

由此可見，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，不能孤立地注重語言輸入，忽略語言輸出的重要性，而且要在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生語言輸出能力的質(zhì)量與品質(zhì)。

（二） 整體語言教學(xué)理論

整體語言教學(xué)理論認(rèn)為，語言教學(xué)是“口語教學(xué)與讀寫教學(xué)的整合，是學(xué)習(xí)讀寫和經(jīng)由讀寫學(xué)習(xí)的整合”。語言不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯和語法，而要將有意義的語言通過全面地、完整地方式傳達(dá)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)“整體大于部分之和”（Goodman，1987）。

因此，基于整體語言教學(xué)理論的課堂，應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容從整體到部分的原則，力求創(chuàng)建民主、愉悅、系統(tǒng)的閱讀和寫作課堂，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)整體，逐步挖掘教學(xué)內(nèi)容，使每一步學(xué)習(xí)都有意義。（楊葆貞，2011）

二、 “讀—說—寫”整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 教材內(nèi)容

本篇課文選取北師版英語教材Unit 16 Culture Corner-The Origins of English Surnames。課文主要介紹英語文化中姓氏的來源與種類，其中包括職業(yè)、父姓、住址以及個(gè)人特征對(duì)英語姓氏的影響。課文結(jié)構(gòu)清晰，邏輯順暢，生詞較少，學(xué)生理解難度不大。本篇文章的教材內(nèi)容有助于學(xué)生了解西方文化，學(xué)生對(duì)姓氏這個(gè)話題也比較感興趣，在對(duì)比中西方姓氏文化差異的時(shí)候，學(xué)生能夠做到有話可說，有理可依。從這個(gè)角度來看，選取本篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，有助于學(xué)生擴(kuò)大國(guó)際化視野，了解不同文化之間的差異，也有助于學(xué)生運(yùn)用語言以聽、說、讀、寫等方式進(jìn)行理解與表達(dá)，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

（二） 教學(xué)思路

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過思考班級(jí)教師姓名的來源，啟發(fā)學(xué)生對(duì)中文姓氏來源的思考，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂狀態(tài)。學(xué)生通過閱讀文章了解英語姓氏的來源與分類，了解英語姓氏文化背景。在經(jīng)過拓展閱讀之后，探究英語文化的“中間名”以及“名”的來源與分類，將課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，探究英語文化各類姓氏的規(guī)律。之后學(xué)生討論分析自己的中文名字的來源，并給自己想一個(gè)滿意的英文名字。在學(xué)生進(jìn)行討論與表達(dá)之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)比中西方姓氏的差異，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何給自己取一個(gè)適合的英文名。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)剛才的討論，寫一篇介紹自己的中英文姓名故事的文章，并在課堂上進(jìn)行分享。

三、 “讀—說—寫”教學(xué)過程

根據(jù)整體教學(xué)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中需要了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，這也就要求教師在進(jìn)行教學(xué)之前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。

（一） 導(dǎo)入

教師介紹自己姓名的由來與故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)姓氏來源的興趣。學(xué)生在此基礎(chǔ)對(duì)其他任課老師的姓名進(jìn)行討論與解讀，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中文姓名的來源與規(guī)律。

（二） “讀—說—寫”教學(xué)模式之讀

在“讀—說—寫”的教學(xué)模式中，閱讀是基礎(chǔ)，說是升華，寫作是終極目的。學(xué)生在閱讀過程中，感悟與積累素材，激發(fā)靈感，在之后的討論過程中才能有話可說。因此，教師應(yīng)該注意把握教材內(nèi)容與表達(dá)輸出的關(guān)聯(lián)性，這樣才能最大程度地發(fā)揮“讀—說—寫”結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 略讀

學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，粗略的了解文章中提及的三種英語姓氏來源，其目的在于讓學(xué)生明白行文邏輯與文章框架。

2. 細(xì)讀

學(xué)生細(xì)讀文章，思考以下三個(gè)問題，并對(duì)教師所列舉的五個(gè)英文名字進(jìn)行歸類。讓學(xué)生更細(xì)致地了解不同英語姓氏的區(qū)別。

Q1：When did people in England first start using surnames？

Q2：Why did people start using surnames？

Q3：Where did surnames in English-speaking countries come from？

3. 延伸閱讀

由于課文內(nèi)容只介紹了英文姓氏的起源，因此在拓展閱讀文章中，學(xué)生將繼續(xù)閱讀有關(guān)英文“中間名”以及“名”的起源與分類，更加深入地了解英文姓名背后的文化，為之后中西方姓氏文化差異進(jìn)行對(duì)比做好鋪墊。

（三） “讀—說—寫”教學(xué)模式之說

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生要有語言能力和學(xué)習(xí)能力，不僅要求學(xué)生能夠在具體語境下，運(yùn)用英語語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，而且還要讓學(xué)生形成課堂表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣。因此，在“讀—說—寫”教學(xué)模式中，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)觀點(diǎn)是非常重要的關(guān)鍵步驟，既是對(duì)閱讀內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)寫作過程的鋪墊。因此在進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，主要分為布置話題、六人一組分組討論、上臺(tái)表達(dá)三個(gè)步驟。教師先把上臺(tái)表達(dá)的機(jī)會(huì)給予自告奮勇的學(xué)生，然后根據(jù)時(shí)間情況，教師點(diǎn)名上臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練要求可使學(xué)生人人必須說話，人人必須表達(dá)。

1. 討論

學(xué)生根據(jù)課堂上所閱讀的文章，討論分析如何才能給自己想一個(gè)合適的英文名字。同時(shí)，對(duì)比分析自己的中文姓氏，探討中英文姓氏的文化差異。

2. 表達(dá)

學(xué)生在與小組成員進(jìn)行探討之后，與班級(jí)同學(xué)分享自己的英文名字，并結(jié)合自己的中文名字，闡述理由，為后續(xù)寫作做好準(zhǔn)備。

（四） “讀—說—寫”教學(xué)模式之寫

在基于閱讀的討論之后，學(xué)生對(duì)于寫作話題已經(jīng)有初步的想法，對(duì)文本內(nèi)容有自己的反思，相當(dāng)于是對(duì)寫作文本的口頭建構(gòu)。在此項(xiàng)建構(gòu)基礎(chǔ)之上，學(xué)生動(dòng)筆之時(shí)就能下筆如有神了。

1. 寫作

學(xué)生在十分鐘之內(nèi)，完成一篇至少一百字的文章，文章內(nèi)容為介紹自己的中文姓名和英語姓名，并闡明來由。

2. 展示

寫作完畢之后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，挑選出組內(nèi)認(rèn)為最好的文章與全班同學(xué)進(jìn)行分享。

（五） “讀—說—寫”教學(xué)模式之評(píng)價(jià)與修改

本堂課采用小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，這樣既可以了解學(xué)生寫作的狀態(tài)，也可透露教師評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，客觀反饋寫作情況。同時(shí)，除了課堂上的評(píng)價(jià)，還強(qiáng)調(diào)了課后的反思。要求學(xué)生思考本節(jié)課中自己的表現(xiàn)，以及可以改進(jìn)的地方，從而提高學(xué)生在之后的課堂表現(xiàn)以及聽課效率。

1. 小組互評(píng)

學(xué)生在組內(nèi)成員之間交換批改作文，指出錯(cuò)誤與優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行打分。

2. 課后作業(yè)

學(xué)生在組內(nèi)成員批改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改潤(rùn)色，并上交文章。

完成課堂反思表，反思自己在課堂中的表現(xiàn)。

四、 總結(jié)

基于核心素養(yǎng)背景下的以讀促說，以說促寫的教學(xué)模式，需要教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“讀”“說”“寫”三個(gè)步驟的連接點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，將閱讀的輸入慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的口頭輸出，再由口頭輸出轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖州敵?。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以有意識(shí)地將輸入與輸出進(jìn)行結(jié)合，采用以讀促說，以說促寫的教學(xué)模式，日積月累中，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蘇倩，福建省泉州市，福建省泉州市第五中學(xué)。