摘 要：提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實(shí)用性的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。隨著新課改的不斷推進(jìn)，對課堂提出了更高的要求，同時對老師和學(xué)生也提出了挑戰(zhàn)，大家都在不斷嘗試“學(xué)為中心”的課堂，目前用的最多的是小組探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，有一些要素會無聲地影響課堂效率，可以做適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整。

關(guān)鍵詞：高效課堂；影響要素；優(yōu)化調(diào)整

一、 影響高效課堂的幾個要素

（一） 老師的無效提問或教學(xué)組織

老師在組織小組探究活動時，經(jīng)常會問“聽懂了嗎？”“聽明白了嗎？”讓學(xué)生匯報時說“我發(fā)言，我傾聽了……”“我的發(fā)言完畢，大家還有質(zhì)疑或補(bǔ)充嗎？”……

這些設(shè)計(jì)的初衷很好，為了更好地組織課堂，但如果整節(jié)課多次出現(xiàn)，肯定會占用較長的時間，而這些語言對研究學(xué)習(xí)內(nèi)容本身沒有實(shí)際價值，無形中浪費(fèi)了時間，從而影響課堂效率。

（二） 無效質(zhì)疑或補(bǔ)充

在組織探究活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)同學(xué)發(fā)言完畢，有很多同學(xué)舉手質(zhì)疑或補(bǔ)充，有部分同學(xué)會出現(xiàn)無效質(zhì)疑或補(bǔ)充，如數(shù)學(xué)課上重點(diǎn)研究“3×8=24”在解決問題中的算理，為什么這樣算的問題，個別同學(xué)會不斷地質(zhì)疑同學(xué)的書寫問題，等號未對齊等等……

其實(shí)學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題很好，但如果過多的質(zhì)疑書寫或者與研究重心無關(guān)的問題，無疑會浪費(fèi)很多時間，從而降低課堂效率。

（三） 老師引導(dǎo)不及時

當(dāng)個別學(xué)生回答問題的內(nèi)容與所研究的問題不相關(guān)時，部分老師會過多的干涉參與學(xué)生的話題，被學(xué)生帶偏，脫離教學(xué)重心。還有，每個班級都有話霸級的學(xué)生，很能說，如果老師不及時引導(dǎo)，他們可能會說一節(jié)課，整節(jié)課回答問題的同學(xué)就是他們幾個，有些想說的同學(xué)失去了展示的機(jī)會，所以此時老師的及時引導(dǎo)尤為重要。

二、 提高高效課堂的調(diào)整方案

（一） 提高教師個人專業(yè)素養(yǎng)，合理設(shè)問

上課盡量不問“聽懂了嗎”“學(xué)會了嗎”之類的問題，可以換成“我們一起試試看”“我們一起做做看”等，在實(shí)際練習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時指導(dǎo)糾正。如北師大版三年級數(shù)學(xué)在教學(xué)《整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)》時，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是“遮零補(bǔ)零法”，與其問學(xué)生學(xué)會了嗎，還不如現(xiàn)場出題練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時解決。

（二） 課前約定規(guī)范小組探究學(xué)習(xí)的具體要求

課前做好小組分工，每組4～6人，設(shè)立組長、發(fā)言人、聲控員、記錄員等，明確每個人的職責(zé)，根據(jù)組內(nèi)情況，不定期輪換角色，每人都嘗試不同的角色，全面發(fā)展。需要探究學(xué)習(xí)時，大家積極參與，做好記錄，活動結(jié)束，找發(fā)言人直接匯報，發(fā)言完畢，從舉手的同學(xué)中，找人質(zhì)疑、補(bǔ)充，不斷優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)目的，省去很多無效的語言組織，節(jié)省時間，提高效率。

（三） 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時做好引導(dǎo)

當(dāng)課堂上有學(xué)生跑偏主題時，老師要及時引導(dǎo)，或許學(xué)生的問題很有價值，可以及時肯定，課下討論，及時言歸正傳，圍繞教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)探究。如北師大版三年級數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法》教學(xué)時，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是口算方法，但是課堂上有個別學(xué)生提出豎式計(jì)算的方法，提出這種方法的同學(xué)很聰明，老師應(yīng)及時表揚(yáng)，但不能把豎式計(jì)算的方法作為重點(diǎn)講解，因?yàn)榇蟛糠忠?jīng)歷從口算到筆算的認(rèn)知過程，如果直接講豎式計(jì)算，會影響整體教學(xué)效果。

（四） 教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，教師應(yīng)努力構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂，變傳遞為自主探究，注重學(xué)習(xí)生成過程的體驗(yàn)。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的空間和評價，在互動合作中獲取學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到目的。

高效課堂的探索與實(shí)踐還有很長的路要走，需要不斷地創(chuàng)新與改變，可以結(jié)合時代特點(diǎn)，運(yùn)用STEAM教學(xué)、易課堂等多種方式，優(yōu)化整合，終有春暖花開之日，我們一起努力和期待吧！

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳正憲.吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)老師的建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

許正兵，陜西省西安市，陜西省西安經(jīng)開第五小學(xué)。