韓紅紅 賈莉

摘 要：外語學習環(huán)境下，閱讀作為學習英語語言知識、提高語言應(yīng)用能力的重要途徑，在學生英語能力發(fā)展中起著舉足輕重的作用。本文旨在探索課堂上大學英語學習者閱讀理解能力構(gòu)念，為教師開展閱讀教學活動，提高學生閱讀水平，提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：大學英語學習者；閱讀理解；構(gòu)念

閱讀是一個復(fù)雜的認知學習過程，是人的大腦中快速發(fā)生的一種認知活動（Harris & Sipay，1990），主要包括語言學習者對文本信息進行識別、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的知識遷移過程。自20世紀60年代以來，隨著學者逐漸認識到閱讀在學習中的重要作用，有關(guān)閱讀理解的研究蓬勃興起。本文旨在探索課堂上大學英語學習者閱讀理解能力構(gòu)念，為教師開展閱讀教學活動，提供一定的借鑒。

《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》）2017版向各高校發(fā)布，為大學英語教學提出了指導性意見。《教學指南》將閱讀理解能力劃分為基礎(chǔ)目標、提高目標和發(fā)展目標三個級別：從話題上區(qū)分，包括題材熟悉、語言難度中等的英語材料，一般性題材的文章以及一定難度的文章，學生需掌握獲取、識別以及提取有效信息的能力，掌握中心大意；結(jié)構(gòu)方面，學生能夠辨識語篇的整體結(jié)構(gòu)和文體，理解其中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義；同時，學生需掌握和運用一定的閱讀技巧和策略，適當調(diào)整閱讀速度和方法。

2018年，面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準——中國英語能力等級的出臺，提供了多等級的英語能力描述，為構(gòu)建外語學習、教與評的完整理論體系提供了參考標準（劉建達2015）。量表共設(shè)九個等級，將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個階段。閱讀理解能力是語言學習者和使用者閱讀并處理書面材料時，運用各種知識（包括語言知識和非語言知識）和策略，圍繞所讀材料建構(gòu)意義的能力，包括識別與提取、概括與分析、批判與評價書面信息的能力（曾用強2017）。依據(jù)語言的事務(wù)功能，將閱讀理解與具體的文體（書面敘述、描述、說明、論述、指示及互動材料）結(jié)合，具體描述和界定了不同語篇描述的閱讀理解能力。同時，閱讀策略也是閱讀能力的重要組成部分，主要包括猜測生詞詞義、預(yù)測下文、推斷作者意圖、領(lǐng)會篇章的邏輯性等其他技能。

量表中提及的策略主要包括：猜測生詞詞義；預(yù)測下文；推斷作者意圖；評判文章的邏輯性；利用略讀、尋讀、跳讀等不同的閱讀技巧，找出文章的主要信息；迅速找到與自己閱讀目的相關(guān)的信息；利用已有常識，評價內(nèi)容的合理性；調(diào)整閱讀速度和閱讀方法；通過背景知識幫助理解；利用上下文線索預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展或結(jié)局；利用材料中的銜接詞，識別作者的觀點；快速瀏覽獲取文章大意；通過分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子意思；分析構(gòu)詞法，幫助理解詞義；分析作者態(tài)度等。

鄒啟明、周瑞琪（2004）在前人研究閱讀目的的基礎(chǔ)上對中國學生閱讀目的進行了研究：可以分為三類：（1）為提高英語水平而閱讀，如擴大詞匯量，提高閱讀速度與技巧；（2）以獲取知識/信息為目的而閱讀，如了解西方文化；（3）為功利性目的而讀，比如為了提高考試成績。根據(jù)不同的閱讀目的和類型的閱讀材料，陳則航（2016）區(qū)分了閱讀理解類型：一是字面意思的理解，二是推理性理解，三是評論或評論性理解，四是賞析性閱讀。關(guān)于閱讀策略，（Brown & Abeywickrama 2013）列舉了十條，包括：1）明確閱讀目標；2）運用拼寫規(guī)則幫助理解詞匯、語法；3）通過語法分析來確定詞義；4）猜測詞義或句義；5）略讀文章以獲取其主旨和主要思想；6）尋讀文章以獲取具體信息；7）用默讀技巧快速閱讀文章；8）利用筆記、綱要、圖表或語義映射等手段幫助理解和保留信息；9）區(qū)別字面意思和言外之意；10）用話語標記語（如：however，nevertheless 等）處理文章各部分之間的關(guān)系。

根據(jù)對我國目前英語教育現(xiàn)狀的調(diào)研，量表將本科學段非英語專業(yè)大學生英語水平分為兩個等級，五級和六級的標準對應(yīng)于《教學指南》中“提高目標”和“發(fā)展目標”的教學要求（王守仁2018）。根據(jù)Bachman & Palmer（2010）構(gòu)念框架，本研究在《教學指南》和量表基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀的相關(guān)理論，構(gòu)建了大學英語學習者的閱讀理解能力框架，大學英語課堂上的閱讀能力包括認知能力和理解策略。

認知能力主要包括識別、理解、分析、評價及評價的能力。其中，“識別”指的是讀者基于文本材料，辨認從長時記憶中提取相關(guān)知識的能力，對應(yīng)《教學指南》中的要求“能夠基本讀懂題材不同的英語材料，掌握中心大意”?！袄斫狻敝傅氖亲x者在加工文本的過程中構(gòu)建意義的能力，與量表中“理解作者所表達的情感、態(tài)度以及觀點”相對應(yīng)。“分析”指的是辨別文章的組織結(jié)構(gòu)以及對于材料信息的取舍，理解言外之意；對應(yīng)兩表中“推斷文章的篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義”。

“評價”指的是讀者基于某種標準，結(jié)合已知知識和價值觀，對文章做出評判的過程?！皠?chuàng)造”是對不同的閱讀材料的內(nèi)容進行綜合分析，在逐漸內(nèi)化、整合內(nèi)容的過程中，重新組合各要素，形成自己的理解和認識。

框架中的閱讀策略主要包括認知策略、元認知策略以及情感交互因素，具體指：（1）閱讀前，明確閱讀目標，思考自己了解多少與主題相關(guān)的知識；（2）利用略讀、尋讀、默讀等不同的閱讀技巧，找出文章的重要信息；（3）利用材料提供的信息，猜測詞義或句義；（4）利用文章標題或上下文線索預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展或結(jié)局（預(yù)測下文）；（5）通過背景知識幫助理解；（6）用話語標記語（如：however，nevertheless）等處理文章各部分之間的關(guān)系，識別作者觀點；（7）區(qū)別字面意思和言外之意，分析作者態(tài)度；（8）通過互聯(lián)網(wǎng)平臺或查找相關(guān)的工具書，解決閱讀中遇到的困難；（9）根據(jù)閱讀目的調(diào)整閱讀速度和方法。

參考文獻：

[1]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]王守仁.中國英語能力等級量表在大學英語教學中的應(yīng)用[J].外語教學，2018.

作者簡介：

韓紅紅，賈莉，北京市，北京第二外國語學院。