摘 要：“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”，我國從小就注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師也將學(xué)生的思維能力作為自己教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師采取啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、隱藏式、設(shè)疑式等方式，不斷激發(fā)學(xué)生的課堂思維能力。但從實(shí)踐效果來看，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的培養(yǎng)仍然存在很多不足之處，本文從情景創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐操作、自主學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)等方面，對如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 思維能力

思維是智力構(gòu)成的核心能力，對于人的成長有著極為重要的支撐作用，而數(shù)學(xué)是最好的培養(yǎng)方式?？鬃釉凇墩撜Z·述而》中，提出“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”，衍變到現(xiàn)在則為“舉一反三”[1]。對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其思維能力就是培養(yǎng)舉一反三的能力，小學(xué)生具有思維活躍、聯(lián)想豐富、求知欲強(qiáng)等特征，應(yīng)用數(shù)學(xué)手段培養(yǎng)其思維能力，必須要充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，確保其知識內(nèi)化，思維能力得到應(yīng)有的鍛煉與提升。

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)是人思維成長的重要階段，所有的邏輯思維習(xí)慣、方式都是在這個階段養(yǎng)成的，能夠?qū)ζ湟簧a(chǎn)生極為重要的影響。事實(shí)上，人最初的思維基數(shù)都是平等，但為什么后天會表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，主要原因就在于沒有對等的思維能力訓(xùn)練，使他們產(chǎn)生了不同的思維習(xí)慣和方式，也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果上的差異。加強(qiáng)小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。一是能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。思維方式及邏輯習(xí)慣極為重要，能夠?yàn)樗麄冋_的思考問題提供幫助；二是形成正確的思維認(rèn)知。思維能力也能夠體現(xiàn)在情商、智商等方面，能夠幫助他們正確的思考問題；三是形成內(nèi)在的邏輯思維。思維能力是內(nèi)化的特質(zhì)，一般無法用數(shù)據(jù)進(jìn)行衡量，但能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識世界、思考價值能力的提升[2]。

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力培養(yǎng)中存在的問題

思維能力是需要鍛煉才能夠不斷的成長進(jìn)步，因而應(yīng)用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行階段性的引導(dǎo)則成為必然的選擇，對于正常的事物而言，如果小學(xué)生不具備基本的思維能力，就無法跟隨正常的教學(xué)進(jìn)程，從而造成學(xué)習(xí)效果的差距。

2.1 教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不好

數(shù)學(xué)本身就是極為枯燥的東西，如果單純就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，而沒有相應(yīng)的環(huán)境跟隨，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，雖然小學(xué)生有良好的紀(jì)律性，但其思維特征決定其無法保持長時間的注意力。教育部數(shù)據(jù)顯示，能夠有效輔導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的教師能夠達(dá)到70.1%左右，還有一部分仍然在沿用老的教學(xué)方法，使用“填鴨式”教學(xué)方法，雖然短期內(nèi)能夠見到效果，但會壓抑小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維變得僵化，很難靈活應(yīng)用[3]。

2.2 學(xué)習(xí)方法選擇不當(dāng)

小學(xué)生個體接受能力是存在差異的，但由于教師本身在教學(xué)中可以選擇的方法相對較多，但絕大多數(shù)教師大多只會選擇相對熟悉的方法，這種選擇方式是根據(jù)其自身的特點(diǎn)進(jìn)行的，并沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。由于方法選擇存在局限性，無法針對每個人做出具體的選擇，也就無法做到因人而宜，導(dǎo)致小學(xué)生思維能力很難得到提升。還有的教師完全采取“一刀切”方式，直接按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教學(xué)，極大的壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情和思維方式的轉(zhuǎn)變。

3 加強(qiáng)小學(xué)生課堂思維能力培養(yǎng)的途徑

3.1 依托情境教學(xué)，激發(fā)思維活力

“興趣是最好的教師”，課堂教學(xué)必須以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣做為主要方法，因此必須要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的代入感，能夠更好的參與到思維能力建設(shè)當(dāng)中。如在講授“周長”的概念時，可以選擇一個生活中常見的物體，而后提問：“如果XX圍繞這個物體轉(zhuǎn)一圈，應(yīng)當(dāng)按照什么方式進(jìn)行。大家可以演示一下嗎？”由于周長僅僅是圍繞該區(qū)域或物體繞一圈，本身沒有教學(xué)難度，但卻能夠通過直觀的演示獲得最佳的效果，從而提升學(xué)生的思維意識與能力[5]。另外，由于選擇情境或事物來源于生活，能夠讓學(xué)生直接產(chǎn)生代入感，從而有效激發(fā)他們的興趣，讓他們能夠自然而然的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.2 選擇教學(xué)方法，促進(jìn)思維發(fā)展

在教學(xué)開始之前，教師必須要對負(fù)責(zé)學(xué)生的思維情況進(jìn)行分析，找到共性與個性矛盾，從而有意識的加以解決，將重點(diǎn)放在共性問題上，從而能夠使絕大多數(shù)學(xué)生得到提升。由于“數(shù)據(jù)化”、“智慧化”教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教師根據(jù)實(shí)際需求，也可以選擇相應(yīng)的平臺或軟件作為輔助，但要做好跟蹤，確保其真能夠達(dá)到相應(yīng)的效果。如在教授“測量”課程時，可以提供不同的圖形，而后將直尺、線繩等工作放置于桌上，請同學(xué)們選擇相應(yīng)的工具，以便于能夠有效完成測量。也可以根據(jù)圖形選擇工具，無論對錯，都能夠激發(fā)小學(xué)生的邏輯思維能力，他們會通過自己認(rèn)知找到其中的合理性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張鐵珍.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)探討[J].考試與評價，2018（03）：110.

[2] 鄒綺云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探析[J].中華少年，2018（07）：46.

[3] 張燦洪.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（04）：40.

作者簡介：王槐宇，專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)大數(shù)據(jù)，學(xué)校：湖南人文科技學(xué)院。