薛濤

摘 要：評價環(huán)節(jié)是整個教育過程中的重要一環(huán)，能對學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在近年來的高中生物教學(xué)中，運用過程性評價，全面關(guān)注到學(xué)生的探究過程的評價，符合當(dāng)前生物教學(xué)的要求，為教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生推動作用。除此之外，在整個教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長，著眼于學(xué)生的操作過程，實現(xiàn)現(xiàn)代化生物教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；過程性評價；探究過程

在當(dāng)前的生物教學(xué)發(fā)展中，實現(xiàn)過程性教學(xué)，將教學(xué)的主體讓渡給學(xué)生，是近年來教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師能夠全面關(guān)注到對學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)過程的重視，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，才能真正實現(xiàn)生物教學(xué)的全面發(fā)展，適應(yīng)生物學(xué)科理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科特點，給學(xué)生帶來更多的可能性。

一、生物教學(xué)實現(xiàn)過程性評價的意義

生物學(xué)科是高中各學(xué)科中較為獨特的一門，作為一門自然科學(xué)學(xué)科，生物學(xué)科本身需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等加以學(xué)習(xí)與分析，但是作為一門課程，生物學(xué)科需要大量記憶知識，這些都是生物學(xué)科的獨特之處。在當(dāng)前的生物教學(xué)中，實現(xiàn)過程性評價，具有如下積極意義：關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，意味著教學(xué)中更多的觀察到學(xué)生的實踐操作、思維模式的培養(yǎng)，這對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)思路的更新等有積極意義；其二，生物是一門相對綜合的學(xué)科，關(guān)注到過程而非結(jié)果，其目的是實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考量，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展。其三，能夠最終實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面規(guī)范自身的學(xué)習(xí)與工作。其四，適應(yīng)生物課程需要。生物課程中需要大量的實驗、對圖的分析等，當(dāng)然，教材也會告訴相應(yīng)的答案，如果不能對答案相關(guān)注，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能直接將教材中的答案拿出，但是對于一些細(xì)節(jié)卻未能全面關(guān)注，其中難免會出現(xiàn)疏漏。

二、生物教學(xué)實現(xiàn)過程性評價的策略

（一）關(guān)注到學(xué)生操作學(xué)習(xí)的過程

關(guān)注到學(xué)生操作學(xué)習(xí)的過程，是過程性評價的關(guān)注重點所在。在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要相應(yīng)的實驗進(jìn)行支持，此時對于實驗過程的全面關(guān)注需要引發(fā)教師的注意。生物學(xué)習(xí)中很多都是微觀的，在教學(xué)中可以將這些微觀的內(nèi)容展示出來，但是學(xué)生自己進(jìn)行觀察中卻未必能夠?qū)崿F(xiàn)，如學(xué)生在進(jìn)行微觀細(xì)菌的觀察中，稍有一個步驟的操作失誤，學(xué)生所觀察到的世界可能與教材中的圖片有了很大的不同，但是這些內(nèi)容如果學(xué)生自己不說，教師是很難發(fā)現(xiàn)的，這也是當(dāng)前教育的弊端所在——更多的關(guān)注到結(jié)果，卻忽視了操作發(fā)展。除此之外，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠從學(xué)生的綜合操作能力的全面發(fā)展作出判斷，最終達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)成現(xiàn)代教學(xué)工作的全面發(fā)展，給予學(xué)生更多的關(guān)注。

（二）實現(xiàn)多元化的評價

實現(xiàn)多元化的評價，能夠真正推進(jìn)學(xué)生的成長，因為學(xué)生本身就是多個方面的，只有全面觀察學(xué)生本身的發(fā)展，才能真正推動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的成長。多元化的評價，主要需要從以下幾個方面著手：其一，能夠關(guān)注到評價主體的多元，不僅僅是由教師進(jìn)行評價，可以形成學(xué)生自己、小組互評以及教師本身的自主評價，全面推動現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生以成長的啟發(fā)，全面關(guān)注到評價的多元性等。其二，能夠關(guān)注到評價方式的多元化，在日常評價中，不僅可以是以成績進(jìn)行衡量的，還有語言評價、教學(xué)內(nèi)容評價等，全面推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展及完善。其三，評價方向的多元化，教師在評價過程中，需要關(guān)注到評價的方向，給學(xué)生以更多的啟發(fā)，最終達(dá)成現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的完善。

（三）關(guān)注到課堂中對學(xué)生的評價

關(guān)注到課堂中對學(xué)生的評價，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。以往教學(xué)中，教師更多的關(guān)注到的是對學(xué)生給出的結(jié)果的評價，在課堂提問環(huán)節(jié)，往往以對或錯評判學(xué)生給出的答案，惜字如金；而在作業(yè)品評中，往往會針對結(jié)果作出評判，也相應(yīng)的忽視學(xué)生的成長。關(guān)注到課堂中對學(xué)生的評價，實際上是課堂中師生交流的一個過程，在這個過程中，教師能夠通過自身的點評語言，與學(xué)生實現(xiàn)互動，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，與學(xué)生實現(xiàn)最終的互動。如認(rèn)識細(xì)胞分裂的過程中，學(xué)生會有不同的感悟，才能切實的實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

（四）全面轉(zhuǎn)變教學(xué)發(fā)展思路

評價環(huán)節(jié)是對教學(xué)工作的收尾與檢驗，但是反之，也要實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)化教學(xué)發(fā)展的思路，給學(xué)生更多的關(guān)注。在整個教學(xué)過程中，教師也要嘗試運用更為過程性的展開過程，如翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)教學(xué)法等，給學(xué)生自主探究的機(jī)會，只有當(dāng)學(xué)生以主體的身份去學(xué)習(xí)與成長時，才能真正的實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生更多的啟發(fā)。

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，實現(xiàn)過程性評價，才能切實實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能切實推動教學(xué)工作的發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。

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