丁海東

在成年人的記憶里，經(jīng)常會(huì)泛起童年時(shí)與同伴在戶外嬉鬧、追逐、玩耍的游戲場(chǎng)景和活動(dòng)片段。那種親近自然、極具開(kāi)放性的戶外游戲，扎根于質(zhì)樸的土地與鄉(xiāng)情，是童年歲月里抹不去的快樂(lè)印記，更是哺育個(gè)體幼年心靈成長(zhǎng)的精神食糧。

然而，伴隨現(xiàn)代媒介技術(shù)的發(fā)展，以及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化和高層化，戶外游戲在童年成長(zhǎng)中所占據(jù)的位置日漸衰微，而室內(nèi)化的電子游戲漸成孩子們的新寵。今天，的確隨處可見(jiàn)端坐于椅凳、捧著一板電子屏幕聚精會(huì)神的孩童。所以，立足現(xiàn)代文明背景下的童年生態(tài)，在幼兒園保教實(shí)踐中推進(jìn)戶外游戲的組織與開(kāi)展，加強(qiáng)戶外游戲的課程建設(shè)與探索，便有了重要的時(shí)代意義。

一、開(kāi)展戶外游戲是現(xiàn)代幼兒園課程建設(shè)的基本任務(wù)

在堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，以課程實(shí)施活動(dòng)化為基本立場(chǎng)、原則的現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐中，戶外游戲無(wú)疑是幼兒在園活動(dòng)中不可或缺的內(nèi)容，開(kāi)展戶外游戲是幼兒園課程生態(tài)和多樣化活動(dòng)體系建設(shè)的基本任務(wù)之一。正是在戶外開(kāi)放的環(huán)境中，幼兒可以充分利用自然環(huán)境的資源與條件。無(wú)論是寬敞平坦的場(chǎng)地還是高低不平的場(chǎng)地，無(wú)論是大型的運(yùn)動(dòng)設(shè)施還是輕便的操作器材，總是對(duì)幼兒充滿著吸引力，引發(fā)他們游戲的興趣與熱情?！队變簣@工作規(guī)程》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都有關(guān)于戶外活動(dòng)時(shí)間的相關(guān)規(guī)定和要求。一般而言，幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)。其中《幼兒園工作規(guī)程》還就戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，明確指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，配備必要的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施，創(chuàng)造條件開(kāi)辟沙地、水池、種植園地等，并根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要綠化、美化園地”，以此確保幼兒戶外游戲組織與開(kāi)展的空間和有利條件。

伴隨保教實(shí)踐的科學(xué)化推進(jìn)，以及幼兒園課程建設(shè)趨向縱深與多元發(fā)展，加強(qiáng)戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及幼兒自主游戲的組織與開(kāi)展，正在成為當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程建設(shè)與創(chuàng)新的一個(gè)重要支點(diǎn)。在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域更多地關(guān)注了班級(jí)教學(xué)、室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)，而今對(duì)于研究基礎(chǔ)薄弱的戶外游戲的關(guān)注與探索，歸根結(jié)底是基于戶外游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義以及對(duì)其課程價(jià)值的理性認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。

幼兒園戶外游戲的意義是建立在兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，它一方面表現(xiàn)為適應(yīng)于幼兒發(fā)展的特殊性，另一方面指向幼兒發(fā)展的全面性。戶外游戲場(chǎng)地的開(kāi)放，以及設(shè)施建設(shè)與材料投放的相對(duì)不受局限，更能適合幼兒好動(dòng)、探索、冒險(xiǎn)的天性，更能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，有效支持幼兒的大肌肉活動(dòng)以及天性的釋放和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。戶外游戲擁有自然資源豐富的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，也為幼兒提供了充分親近自然、探索自然的有利條件和機(jī)會(huì)。戶外游戲同樣具備一般游戲促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的全面價(jià)值。從體能的鍛煉到智能的增強(qiáng)，從情感的釋放與體驗(yàn)到同伴的交往與合作，戶外游戲都表現(xiàn)出促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展和健康成長(zhǎng)的綜合效應(yīng)。

立足當(dāng)前幼兒園課程的改革與發(fā)展，加強(qiáng)與推進(jìn)戶外游戲的組織與實(shí)施，既有利于克服和消除幼兒教育的“小學(xué)化”弊端，也有助于構(gòu)建室內(nèi)游戲與戶外游戲彼此共存互補(bǔ)的完整游戲課程生態(tài)。給予幼兒充分而自由的戶外游戲時(shí)間與機(jī)會(huì)，并將戶外游戲作為幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，是保障幼兒游戲權(quán)利的重要舉措，能確保幼兒快樂(lè)地度過(guò)在園每一天，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展免受“小學(xué)化”問(wèn)題的侵害。關(guān)注并加強(qiáng)戶外游戲的開(kāi)展及其課程建設(shè)，有助于打破那種以課堂教學(xué)為主要形式，以學(xué)科化的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為取向的傳統(tǒng)課程模式，從而推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的科學(xué)化進(jìn)程。僅就幼兒園完整游戲課程體系的構(gòu)建而言，戶外游戲絕非室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)及游戲的補(bǔ)充或延伸。相較于室內(nèi)游戲在空間上的封閉性、區(qū)域活動(dòng)主題規(guī)劃上的易于固化與機(jī)械、操作材料上的偏高結(jié)構(gòu)化以及活動(dòng)內(nèi)容上的偏認(rèn)知性等，戶外游戲以其空間的開(kāi)闊開(kāi)放、幼兒游戲意愿的更加自主、活動(dòng)過(guò)程的嬉戲性、環(huán)境資源的親自然性、材料投放的趨動(dòng)態(tài)化和粗放式以及運(yùn)動(dòng)的更富挑戰(zhàn)性等，而具有不可替代的課程價(jià)值與魅力。

二、幼兒園戶外游戲課程實(shí)施的基本理念

基于學(xué)前教育及其課程建設(shè)的現(xiàn)代立場(chǎng)與專(zhuān)業(yè)理念，結(jié)合已有的關(guān)于戶外游戲課程實(shí)施的積極探索，幼兒園戶外游戲課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)把握以下基本理念和實(shí)踐取向。

自然即課程。人類(lèi)脫胎于大自然，人的童年便也攜帶著親近自然的天性，這無(wú)疑是兒童身心發(fā)展與生命成長(zhǎng)的自動(dòng)力。大自然是兒童成長(zhǎng)的依托，自然界的陽(yáng)光、空氣、泥土與植被等，其本身就是培育兒童身心健康的課程資源。幼兒園戶外游戲即在為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一種自然的課程。

運(yùn)動(dòng)即人格。戶外游戲以其開(kāi)闊開(kāi)放的空間優(yōu)勢(shì)支持和鼓勵(lì)幼兒的大肌肉活動(dòng)，從而更多地給予幼兒身體運(yùn)動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)。而幼兒期的運(yùn)動(dòng)絕非僅僅限于鍛煉身體運(yùn)動(dòng)能力，而是蘊(yùn)含心智、情感乃至個(gè)性與品性教育的寶藏。兒童對(duì)于運(yùn)動(dòng)的熱衷，預(yù)示著幼年人格的雛形是健康的、和諧的。戶外游戲的課程目標(biāo)指向幼兒全人格的發(fā)展。

滲透即完整。游戲是幼兒全身心自主投入的過(guò)程，是操作、探索、想象、交往的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各方面有機(jī)滲透的過(guò)程。戶外游戲借助其高度開(kāi)放和親近自然的特性，使得幼兒不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展渾然一體。

差異即公平。戶外游戲的空間與材料及其開(kāi)放的同伴關(guān)系，為每個(gè)幼兒個(gè)性化的探索、嘗試以及可自主確定的活動(dòng)過(guò)程與行動(dòng)方式，提供了最佳的平臺(tái)與充足的機(jī)會(huì)。正是在高度自主與開(kāi)放的戶外游戲中，每一個(gè)幼兒都可充分展示鮮明的個(gè)性特質(zhì)，于是他們便都成了在學(xué)習(xí)與發(fā)展中“一個(gè)都不落下”的幼兒。

自主即層次。層次性是幼兒園課程對(duì)適宜于幼兒不同發(fā)展水平訴求的體現(xiàn)，然而任何偏于人為預(yù)設(shè)的課程的層次性，既是不可靠的，也是不真實(shí)的。在真正的游戲中，每一個(gè)幼兒都是自主的，是樂(lè)意挑戰(zhàn)自我的，也便有了每一個(gè)幼兒自己創(chuàng)造或表現(xiàn)出的“最近發(fā)展區(qū)”。戶外游戲必須是開(kāi)放的、有自主體驗(yàn)的，這樣不同幼兒的游戲行為呈現(xiàn)的便是不同的發(fā)展層次與傾向。

解放即指導(dǎo)。解放兒童，是教師指導(dǎo)游戲的目的與宗旨。幼兒在戶外游戲中能否真正做到自由自主并發(fā)展其自由自主的意志，是評(píng)判教師指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)性的最終依據(jù)或指標(biāo)。戶外游戲的自由、開(kāi)放與集體教學(xué)的有序、集中，既是一種課程邏輯上的辯證統(tǒng)一，也是兒童身心活動(dòng)在事實(shí)上的協(xié)調(diào)與平衡。幼兒只有在開(kāi)放的游戲中充分釋放天性與能量，才能更好地適應(yīng)集體教學(xué)、遵守規(guī)則。

以往兒童游戲于庭院、村巷、鄉(xiāng)野等場(chǎng)景，在今天已難重現(xiàn)。遠(yuǎn)離戶外的游戲，意味著童年與自然剝離了，意味著個(gè)體的發(fā)展缺失了作為“根”的土地與鄉(xiāng)情。探索和構(gòu)建幼兒園戶外游戲的課程方案，讓幼兒擁有享受戶外游戲的童年，便是讓幼兒的成長(zhǎng)沐浴在藍(lán)天下、陽(yáng)光里，讓幼兒的生命詩(shī)意地棲居在大地上。

（文中圖1、圖2由福建泉州市豐澤幼兒園提供，圖3由山東寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園提供，圖4由山東寧陽(yáng)縣葛石鎮(zhèn)石集幼兒園提供，圖5、圖6及題圖源自“安吉·真游戲”國(guó)際會(huì)議報(bào)道）