許淑俠

整日生活在用鋼筋混凝土建造的高樓大廈中的孩子們，多么渴望到自然環(huán)境中尋找純真的快樂。定向運動便是這樣一種貼近自然、深深吸引孩子們的運動。它需要參與者智力與體力并重，不僅能強健體魄，而且能培養(yǎng)幼兒獨立思考、獨立解決困難以及果斷決策的能力，是一種很好的個性化學習形式。

簡單地說，成人的定向運動就是利用地圖和指北針到訪地圖上所指示的各個點標，以最短時間到達所有點標者為勝?；谟變旱哪挲g特點，幼兒定向運動有其特殊性，其中，幼兒在定向運動中使用的地圖就是其特殊性之一。成人的定向運動地圖是一種按一定比例尺表示地貌、地物平面位置和高程的正射投影的平面地形圖，但這種地圖幼兒是根本看不懂的。那么，什么樣的地圖既能讓幼兒看得懂、理解得透，又能夠對幼兒起到有效的指引作用呢？我們在不斷的實踐中積累了一些經(jīng)驗，得到了一些感悟。

一、定向運動中幼兒該使用什么樣的地圖

關于幼兒在定向運動中該使用什么樣的地圖，我們重點思考了以下幾個問題。

1.幼兒眼中的標志物都是些什么？他們需要什么樣的地圖？

2.怎樣才能使本屬于成人的定向運動兒童化，使之更符合3～6歲幼兒的年齡特點？

3.一般的定向運動中，“利用地圖和指北針到訪地圖上所指示的各個點標”，辨認標有“上北下南”方向標的地圖，利用指北針確定方向，這些是否符合幼兒的年齡特點？

帶著這些問題，我們組織幼兒開展了一系列的實踐研究。我們首先選擇在大班開展定向運動，兩隊幼兒使用不同的地圖各自開展，借此進行比較和對照。一隊幼兒使用教師繪制的標有“上北下南”方向標的地圖和指北針進行活動（見圖1）;二隊幼兒使用的是幼兒自己畫的地圖（見圖2），他們以自身為參照物辨別方向，實地走路線，畫地圖（以及參照物），畫出路線圖，相互交換圖紙尋找點標和目的地。在兩隊分別開展了三次活動后，為了便于比較和對照，第四次活動兩隊同時進行（見圖3）。在第四次活動時，兩隊點標一樣，路線一樣，只是使用的地圖不一樣?；顒佑嫊r，看哪種方法更適合孩子。結果顯示，第二隊幼兒用時更少，能更加快速、準確地辨別方向找到點標。經(jīng)過對兩隊活動的對比研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒是以自身為參照物來決定是向前還是向左或向右的。面對“上北下南”的地圖和指北針，幼兒是通過不斷轉動地圖，最終轉換成向前或向左、向右來確定方向的，這反而增加了難度。所以，在后續(xù)進行的大班定向運動中，我們使用的是幼兒自己繪制的地圖。相對于教師繪制的地圖，幼兒繪制的地圖點標、參照物等更符合他們的認知特點。雖然他們繪制的地圖不如教師繪制的精準，但活動的效果卻遠優(yōu)于使用教師繪制的地圖。因此，我們認為在幼兒定向運動中使用符合幼兒年齡特點和認知能力的指向地圖更適宜。

二、不同年齡階段的幼兒要使用不同難度系數(shù)的指向地圖

1.小班使用的是單張照片的地圖

小班幼兒年齡小，使用的地圖越簡單、越直接，效果越好。比如，小班的地圖是幼兒園操場各處的單張照片（見圖4）。幼兒出發(fā)時手持一張照片，在找到第一個點標時，獲得第二個點標的照片，依次進行。地點范圍是幼兒園操場，點標個數(shù)為3～5個。我們開展的小班定向運動是“幫雞媽媽找蛋”（見圖5）、“美味的沙拉”（見圖6）。

2.中班使用的是多張照片連線而成的地圖

中班幼兒使用的地圖也可以是幼兒園各處的照片，與小班不同的是，中班5～8個點標的照片都放在一張紙上，但是點標沒有順序，需幼兒自行排序并連線成為一張簡單的地圖（見圖7）。幼兒看著地圖進行尋找，找到一個點標便請在附近的教師打勾（見圖8），依次尋找完所有的點標，完成任務。地點范圍是幼兒園操場和教學樓的1～4層，點標個數(shù)為5～8個。中班開展的定向運動是“愛探險的朵拉”（見圖9）。

3.大班使用的是幼兒自己繪制的地圖

大班幼兒有了一定的繪畫基礎，觀察能力也較強，可以自己繪制地圖（見圖10）?；顒涌梢詫⒂變悍譃閮山M進行。一組為畫圖組，該組幼兒自主繪制地圖和設立點標（見圖11）。幼兒的年齡特點和身高特點決定了幼兒關注的標志物和成人有很大的區(qū)別，他們更注意地上的地標（井蓋、圖案、隔離樁等）和有趣的事物（指示牌、垃圾桶等）。幼兒自己畫的地圖更容易被同伴理解和接受。另一組為尋寶組，地圖畫好后，由尋寶組幼兒依據(jù)地圖進行獨立的尋寶活動（見圖12）。出發(fā)前，由畫圖組幼兒先向尋寶組幼兒講解地圖，然后尋寶組幼兒從起點出發(fā)，找到相應的5個點標并到達終點，方可得到寶貝。地點范圍是幼兒園所在的小區(qū)以及附近的小區(qū)，點標個數(shù)為5。大班開展的定向運動是“戶外探秘”。

三、幼兒定向運動中地圖的設計策略

設計幼兒定向運動的地圖前，首先要去踩點，確定點標物。小、中班的點標物是以照片形式呈現(xiàn)的，比較簡單，而大班幼兒自己設計的地圖一般要用符號標出起點、終點、點標等。點標的設置是否合理直接決定了能否發(fā)揮地圖在定向運動中的指引作用。

1.點標的設置

（1）選擇的點標應不具有唯一性。

由于幼兒進行活動的場地對于幼兒來說不是完全陌生的，因此，如果選擇的幾個點標都是活動場地中唯一的物體，那么幼兒不用看圖、不假思索就能找到，從而很快到達終點，能力就不能得到充分的鍛煉和發(fā)展。所以，我們要求幼兒在設置點標時，盡量不選擇唯一的物體作為點標。比如，可以選大樹，因為幼兒園里相似的大樹有很多，要想找到有點標的大樹，幼兒就得仔細觀察大樹旁邊的景物，這樣才能最終確定點標的位置。如此，幼兒在活動中便能仔細觀察，使觀察能力得到訓練和提高。

（2）根據(jù)場地的情況和活動量的需要設置點標的數(shù)量和放置位置。

比如，中班的活動地點在幼兒園內(nèi)，場地較小，所以設置了5～8個點標。為了讓幼兒有一定的活動量，每張圖上的5～8個點標分別在1～4樓。場地雖然小，但是幼兒在找點標時一會兒上樓，一會兒下樓，再加上找錯地點跑冤枉路，平均活動時間能夠達到20分鐘，每個幼兒都會出汗，活動量飽滿。

（3）點標的設計要兼顧上、中、下不同的位置。

對于點標放置的位置在上面、側面還是下面，我們做了追蹤觀察。放置點標時，第一個點標放置的位置一般比較明顯，和幼兒的視線基本持平，這樣幼兒比較好找。第二、三個點標可以放置在地上，因為幼兒找東西時，在平視找不到的情況下會向下找。最后一個點標可以往高處放。點標放置兼顧上、中、下不同的位置，可以拓寬幼兒觀察的范圍。

2.地圖的繪制

（1）大班幼兒在教師的指導下自己繪制地圖。

大班幼兒在開展定向運動時由幼兒自己繪制地圖。幼兒每人準備小畫板、紙和畫筆來到指定地點，先由教師帶領從起點（西門）走到終點（北門）。在幼兒知道了起點和終點以后，請幼兒再從起點出發(fā)，各自選擇不同的線路邊走邊畫圖，并在路途中設置和粘貼相應的5個點標，把它們標記在自己的地圖中（見圖13）。途中教師進行一對一的觀察和必要的指導，最終到達終點。這次活動，從繪圖效果來看，因人而異。有的幼兒畫得較為詳細準確，不僅畫出了點標物，而且把每次拐彎的標志物都畫了下來，地圖的指導性較強;有的幼兒畫得比較簡單，只畫了起點、終點和點標物的位置，需要通過教師啟發(fā)，才能畫出轉彎處和點標處周邊的參照物。

（2）中班幼兒根據(jù)點標照片，自己設計行走路線圖。

中班幼兒在進行定向運動時，需認真觀察點標的圖片，據(jù)此設計最短的行走路線（見圖14）。該設計也分為兩種情況：一種是在教師給出的由幾張點標照片放在一起的這張紙上，幼兒根據(jù)自己先后到訪的點標順序，用數(shù)字標注先后順序，并連線成一張簡單的地圖。這種情況是幼兒邊找點標邊連線而成地圖（見圖15）。另一種是對照片中點標物的大概方位已經(jīng)比較熟悉的基礎上，將點標的單張照片進行重組，并按照順序擺好后進行標注和連線，先設計好地圖，再出發(fā)找點標（見圖16）。

（3）小班幼兒按圖片尋找點標。

小班幼兒按圖片找點標，找到第一個點標的同時獲得下一個點標的圖片，依次進行。小班幼兒任務意識較弱，這樣做，可以在幼兒完成一個任務后提醒他下一個目標和任務，比較符合小班幼兒的年齡特點。小班幼兒的地圖多為成人提供，幼兒參與成分較少。

四、幼兒定向運動中地圖的使用和指導

1.幼兒定向運動角色化、游戲化，更有助于發(fā)揮地圖的指引性

每一次定向運動都要有一個主題，賦予幼兒相應的角色。例如，在小班“雞媽媽找蛋”、中班“愛探險的朵拉”、大班“賽爾號戰(zhàn)神聯(lián)盟”等活動中，幼兒成為慈愛的雞媽媽、愛探險的勇士和勇敢的戰(zhàn)神，他們在富有情節(jié)的活動中，更能自主地觀察地圖，并在地圖的幫助下到達點標，完成任務。

2.幼兒攜帶地圖“單兵作戰(zhàn)”，循序出發(fā)，成人一對一跟蹤指導

定向運動不適合集體進行。為了讓每一個孩子在進行定向運動的過程中都能獨立思考并解決問題，減少被支配和從屬現(xiàn)象的發(fā)生，我們采用了“單兵作戰(zhàn)”的方法。每個幼兒一張地圖，在出發(fā)之前幼兒先仔細觀察和分析地圖，然后帶著地圖出發(fā)。同時出發(fā)的幾個幼兒的地圖起點、終點一樣，但點標位置不一樣，線路不同，參照物不同。由于每個幼兒的地圖都不一樣，這就促使幼兒必須仔細看自己的地圖，獨立思考并解決問題。

3.教師在幼兒識圖定向的過程中做幼兒的觀察者、支持者和引導者

教師要仔細觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)、探索過程和自主性等，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握指導時機。教師在活動中應處于輔助地位，以觀察者、支持者的身份在幼兒自主探索的基礎上給予必要的支持和指導。如，在大班幼兒看地圖找點標的過程中，有的幼兒偏離目標方向，在多次尋找未果時，教師可給予必要的指導，并在活動結束后及時進行小結。

幼兒之所以特別喜歡定向運動，不僅因為它源于教師的精心構思、巧妙設計，更源于幼兒在活動中的自由自主。定向運動可能沒有幼兒必須遵守的游戲操作流程，但幼兒因自主選擇、自主安排、挑戰(zhàn)自己、完成任務而倍感快樂。