江晨

科學(xué)類繪本，是指能夠帶給幼兒一定科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繪本。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！边@說明直接經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)來說是最重要的。不過科學(xué)類繪本的閱讀的主要目的，則是在激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)，為幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展助力。

好的繪本能帶給閱讀者多層次、多角度的收獲，而適合幼兒閱讀的繪本，常常兼具形象性、趣味性、文學(xué)性、藝術(shù)性。有不少繪本也許并不是以“科學(xué)”為主要表達(dá)內(nèi)容，卻包含了很多與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)、方法和思想。在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師只要善于根據(jù)教育目標(biāo)尋找資源，就能挖掘出很多適合幼兒閱讀的科學(xué)類繪本。

一、豐富科學(xué)知識(shí)，滿足求知欲望

幼兒通過在日常生活中的觀察、實(shí)踐、探索所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)豐富但零散，科學(xué)類繪本的閱讀能夠讓幼兒將這些零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，幫助幼兒構(gòu)建初步的科學(xué)知識(shí)體系。

例如，在日常生活中，大班幼兒通過對(duì)游戲、生活時(shí)間的感知、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)家庭、幼兒園環(huán)境中的時(shí)鐘，積累了不少有關(guān)時(shí)鐘的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于幼兒個(gè)體和家庭環(huán)境的差異性，他們對(duì)“整點(diǎn)”“半點(diǎn)”的把握基本一致，而對(duì)時(shí)鐘鐘面上格子的分隔、秒針的作用、分鐘的含義等細(xì)節(jié)的認(rèn)知還存在非常大的差異，導(dǎo)致幼兒在集體活動(dòng)中無法在同一層面進(jìn)行討論和交流。不少孩子提出的問題，教師也無法用大部分孩子能夠理解的語言來回答。這時(shí)候，在有一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上閱讀《時(shí)鐘的書》，既能幫助幼兒理解有關(guān)時(shí)鐘的一些基本要素，又能滿足追求更多認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的幼兒的需求。書中有趣的情節(jié)和“過關(guān)”的挑戰(zhàn)，讓幼兒一步一步地理解鐘面上各種細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的含義，并樂此不疲地翻閱、討論，從而獲得越來越多有關(guān)時(shí)鐘的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)類繪本并不是單純地告訴讀者“是什么”，而是將一些知識(shí)隱含在有趣的情節(jié)中，融合在形象的圖畫中。閱讀科學(xué)類繪本可以幫助幼兒抵達(dá)無法直接探索的世界。比如，小班幼兒對(duì)水特別感興趣，在衛(wèi)生間里的水流到下水道后，他們會(huì)猜想水到哪里去了，甚至?xí)右恍〇|西到下水道里，看看可能發(fā)生什么。繪本《小船小船漂呀漂》中，一個(gè)小男孩折疊的紙船從雨水積水中漂到下水道，再漂到洞、小溪、小河，一連串的路線和路線上的小動(dòng)物，讓孩子們非常直觀地了解水流的過程，感受水系的發(fā)展，從而豐富了“看不見的經(jīng)驗(yàn)”。

另外，繪本《小種子》讓幼兒了解植物成長(zhǎng)過程中對(duì)環(huán)境的需要;《地鐵開工了》讓幼兒知道地鐵的建造需要經(jīng)歷怎樣的過程;“十四只老鼠”系列讓幼兒在圖書里感受四季中人們的各種行為……科學(xué)類繪本帶給幼兒獲得新知的滿足感，陪伴幼兒不斷成長(zhǎng)。

二、習(xí)得科學(xué)方法，提高探究能力

幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不僅可滿足獲得新知的需要，更可滿足“體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步探究能力”的需要。有些繪本有生動(dòng)的情節(jié)和形象呈現(xiàn)有趣的科學(xué)探究方法，在幼兒閱讀過程中，教師若能加以適當(dāng)引領(lǐng)，這些方法就可以延伸到幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在繪本《一寸蟲》中，小小的一寸蟲通過“測(cè)量”獲得了動(dòng)物們的贊許，也用“測(cè)量”巧妙逃過了鳥兒的捕食。一寸蟲是怎樣測(cè)量的呢？怎樣表達(dá)它測(cè)量的結(jié)果呢？我們身邊還有些什么東西也可以用來當(dāng)作測(cè)量工具呢？在一步步思考、嘗試的過程中，幼兒不僅感受到測(cè)量的樂趣，更學(xué)到首尾相接、用同一個(gè)材料測(cè)量等測(cè)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并可學(xué)習(xí)利用身邊的積木、自己的身體部位、畫畫的紙張等對(duì)活動(dòng)室里的物品進(jìn)行測(cè)量，將獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常生活中。

又如，在閱讀《蚯蚓的日記》后，幼兒對(duì)用日記的方式記錄自己的所見所感產(chǎn)生了興趣，并將“日記記錄法”運(yùn)用到對(duì)種植角植物的觀察記錄中，展開系列記錄。日記中不僅記錄日期、天氣、牽?；ㄉL(zhǎng)變化的狀況，還記錄了自己為牽牛花的生長(zhǎng)做了什么，最終形成自己的“牽?；ㄈ沼洝保⑴c同伴相互交流。

再如，繪本《藏貓貓》帶給孩子相互比較知大小的科學(xué)探究方式，《烏鴉喝水》給孩子帶來用不同材料進(jìn)行嘗試的實(shí)驗(yàn)方法，《蘋果與蝴蝶》帶給幼兒對(duì)比參照的比較方法……應(yīng)用適宜的科學(xué)方法進(jìn)行探究是幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的一種非常重要的手段。

三、學(xué)用活動(dòng)工具，推進(jìn)探究行為

在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，幼兒不可避免地會(huì)運(yùn)用到一些活動(dòng)工具。如果簡(jiǎn)單枯燥地把活動(dòng)工具介紹給幼兒，他們未必感興趣，而在幼兒探究行為產(chǎn)生時(shí)，適時(shí)引入相關(guān)繪本讓幼兒閱讀，則會(huì)為他們的探究活動(dòng)“推波助瀾”，將其探究行為引向深入。

例如，在中班“我的自行車”主題活動(dòng)中，幼兒在認(rèn)識(shí)自行車結(jié)構(gòu)、跟同伴玩自行車的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些車子有小邊輪，有些車子沒有，便想把小邊輪拆掉，試著騎二輪自行車。他們從保安叔叔那里借工具，只借來了錘子、起子、鉗子，搗鼓了半天，沒能成功。發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這些工具有興趣后，教師找來了繪本《小海貍補(bǔ)輪胎》，并和孩子們共同閱讀。幼兒從繪本中發(fā)現(xiàn)了小海貍修理自行車的時(shí)候所使用的專門工具，了解到它們的使用方法，紛紛從家里帶來各種不同的工具，如內(nèi)六角扳手、活動(dòng)扳手、十字起子，等等。教師找來空紅酒盒當(dāng)工具箱，幼兒拆卸、安裝自行車上的小輪子、簍子、座位，再進(jìn)行對(duì)比、觀察，熱情高漲，探究活動(dòng)前后持續(xù)了近一個(gè)月。在此基礎(chǔ)上，一些可拆卸的小玩具、廢舊器械都成了班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)的新寵，幼兒對(duì)物品的連接方式、機(jī)械構(gòu)造產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。

除了“小海貍”系列涉及各種活動(dòng)工具，還有不少繪本中也隱含著工具的使用知識(shí)，例如《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨分邪私ㄔ旆课莸墓ぞ叩倪\(yùn)用，《古利和古拉》系列中對(duì)生活用具的使用等，都能帶給孩子們不同的啟發(fā)，并推進(jìn)孩子們的探究行為。

四、引發(fā)思考，拓展思維方式

幼兒的思維方式與成人不同，他們有屬于自己的簡(jiǎn)單哲學(xué)。“萬物有靈”“萬事追因”是他們質(zhì)樸哲學(xué)的特點(diǎn)。有一些繪本不一定具有有趣的情節(jié)，但在作者的精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中卻隱含著對(duì)兒童的理解，帶來一絲哲學(xué)意味，引發(fā)幼兒的思考。

比如，《風(fēng)到哪里去了》就是這樣一本繪本?！盀槭裁丛铝涟滋觳灰娏?？”“太陽到哪里去了呢？”“風(fēng)到哪里去了？”……成人面對(duì)幼兒的追問會(huì)覺得幼稚、有趣，卻不一定能夠認(rèn)真科學(xué)地回答。而在繪本中，“媽媽”扮演著耐心的聆聽者、智慧的回答者角色，滿懷愛意，讓孩子覺得安心，愿意不斷思考、不斷追問。會(huì)提問題的孩子是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。繪本帶給幼兒一串問題，給了一串可能的答案，同時(shí)，也引發(fā)了幼兒更多的思考及對(duì)世界更多的關(guān)注、更多的疑問。萬物間的因果關(guān)系、事件之間的循環(huán)往復(fù)，讓大班幼兒感受到邏輯思維的樂趣。

《你的家，我的家》也是一本帶給幼兒新的思維方式的繪本，它將大家日常所見、可能熟視無睹的房子，簡(jiǎn)化成最基本的結(jié)構(gòu)，并將“為什么要有屋頂”“為什么要有窗戶”“為什么要有床”等問題通過簡(jiǎn)潔而有趣的圖畫加以解釋，將邏輯關(guān)系清楚地展現(xiàn)出來，引發(fā)中班幼兒對(duì)日常所見進(jìn)行深入的觀察和思考。

《青蛙與男孩》與上面的繪本不同，它帶給幼兒的是同一性與特異性的思辨。一開始，男孩跟著青蛙說相同點(diǎn)，很有趣，就像孩子們?nèi)粘５挠螒蛞粯印！拔視?huì)蹲”“我也會(huì)蹲”“我會(huì)跳”“我也會(huì)跳”，這很容易獲得小班幼兒的認(rèn)同。當(dāng)青蛙帶著男孩來到青蛙王國(guó)，要把他當(dāng)成丟失的青蛙王子的時(shí)候，求同的思維立刻轉(zhuǎn)向了求異，帶給幼兒有趣的頭腦風(fēng)暴——男孩和青蛙有什么不同呢？

幼兒喜愛閱讀繪本，但要挖掘繪本中的科學(xué)元素，帶給幼兒豐富的科學(xué)知識(shí)、實(shí)用的科學(xué)方法、有趣的探究工具、不同的思維方式，則需要教師在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，提供豐富的相應(yīng)的科學(xué)類繪本，陪伴幼兒共同閱讀，并展開科學(xué)探究活動(dòng)。