摘 要：隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對各方面人才的需求變大，科學信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域被廣泛地應(yīng)用，使社會提高了對信息技術(shù)人才的需要，國家也制定了相應(yīng)的政策推廣信息技術(shù)。我國高中學校設(shè)置信息技術(shù)課程并重視教師教學的力度，雖仍有一些不足，但也取得了一定效果。分層教學法是教育部提倡的新型教師教學方式，有利于高中學生對信息技術(shù)的學習，其提高了課堂教學效果，在高中信息技術(shù)教學中具有重要作用?；诖?，本文首先簡要分析了分層教學法，隨后從四個方面概述了在高中信息技術(shù)教育教學中，分層教學法的實踐應(yīng)用，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：分層教學法;信息技術(shù);高中教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0031-02

引 言

新的教學方法進入教師教學內(nèi)容是必然的發(fā)展，教師要不斷地學習，提升自己能力，從而快速掌握新的教學模式并在教學中熟練應(yīng)用。分層教學法對高中信息技術(shù)課程有著極大的促進作用，教師要提高對它的認識，掌握學生的特點，對學生進行科學、合理、客觀的分層，針對不同層次學生提出新的教學目標、教學方法、課外活動和評價方式，不放棄任何一名學生，激發(fā)他們對學習的興趣，提高課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的實踐能力，促進每位學生全面發(fā)展[1]。

一、分層教學法分析

分層教學法是教育部提倡的一種新型教育方法，更是針對教育過程中學生具有差異性的教學，在班級中針對不同層次的學生予以不同的教學方式，這落實了中華民族傳統(tǒng)教學方式中的因材施教教育，有利于班級學生共同成長，構(gòu)建良好氛圍的班集體。在一個班級中，不同學生的學習具有差異性是普遍的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)教學模式中，班級授課制是使用較為廣泛的教學方式，更注重班級學生的共同發(fā)展，其忽略學生之間的差異性，非常不利于學生發(fā)展，他們的個性化得不到保障，自身性格和能力受到壓抑，漸漸失去對學習的興趣。新課改背景下，教師不能只關(guān)注學習優(yōu)秀的學生，而要面向全體學生，實施分層教學法。有一部分教師沒有認識到分層教學的重要性，覺得太浪費時間和精力;還有一部分教師是不知道如何實施分層教學的，導(dǎo)致學生學習的能力兩極分化嚴重，不利于班級學生的成長。

二、在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用分層教學法

1.制定教學目標

班級不同學生之間具有差異性，教師要依據(jù)學生的層次不同，結(jié)合他們的性格特點、學習需要、優(yōu)點和能力，制定出適合班級學生的教學分層目標，這樣的教學目標有著一定的針對性，在激發(fā)學生學習興趣的同時，能保證學生在不同的層次受到同樣的教育和重視程度。高中生處于心理敏感的時期，教師對他們的態(tài)度極大地影響了他們的心理承受能力，進而影響他們的學習成績。高中教師在教學信息技術(shù)課程時，會注意到有些課程對學習困難的學生來說具有一定難度，所以要適當降低對他們的要求，針對班級不同層次學生制定不同的教學目標，使部分學生不會因難度大而放棄學習。在教授“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這一模塊時，教師要培養(yǎng)全體學生的信息素養(yǎng)，在對有一定難度的信息進行加工教學時，教師在準備教學過程中要提前針對層次較低的學生制定難度較低的教學目標，不打擊他們的學習積極性，激發(fā)他們對信息技術(shù)學習的興趣，進而使他們在課堂中掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)能力，為以后信息技術(shù)的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。

2.改進教學方法

教師要不斷創(chuàng)新理念，改進教學方法，根據(jù)平時的觀察了解班級學生的學習情況和生活，對他們做好正確的分層，不能因此造成學生不滿，打擊學生的學習積極性。同樣，教師要把分層標準告知學生，并定期根據(jù)學生學習需要改變標準重新分層，這樣就大大激起了學生的學習熱情。教師要依據(jù)分層教學法調(diào)整教學方法，要正確認識學生之間的差異性，也要對學生有相同的要求。信息技術(shù)素養(yǎng)是全體學生都要具備的，這是他們綜合能力發(fā)展的需要。高中生是國家的未來，必須掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識并能做到熟練運用，高中信息技術(shù)教師要認識到社會發(fā)展對信息技術(shù)人才的需求，加強對學生的要求和培養(yǎng)。教師在教“算法與程序設(shè)計”時，可能不需要太過深入地進行教學，要順應(yīng)新時代要求改進教學方法，在枯燥的內(nèi)容教學中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，要求他們掌握一定的運算能力和程序開發(fā)能力，層次較低的學生要學會算法運用，對于程序開發(fā)可以做一個簡單的了解。

3.拓展課外活動

學生對課外活動有著非常高的熱情，愛玩是學生的天性，教師可以定期舉行課外活動，并設(shè)計一些學生喜歡的游戲來吸引的學生興趣，進而順利地開展教學活動。學生在高度集中的游戲中學習效率會很高，教師可以充分利用這一優(yōu)點組織課外教學活動，并要聯(lián)系學生的生活，貼合實際激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅提升了教學質(zhì)量，也有利于促進班級團結(jié)。層次不同的學生平常在學習過程中交流較少，利用課外活動可以加強他們之間的聯(lián)系，使他們發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，建立和諧關(guān)系。教師在開展互幫互助工作時，層次比較好的學生不會再產(chǎn)生排斥心理，層次較低的學生也不會再退縮，非常有利于教師工作的開展。教師在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學中，針對運用信息技術(shù)解決實際問題這一模塊時，可以組織課外活動，結(jié)合身邊的一切事物進行教學，吸引不同層次學生的學習注意力，引導(dǎo)學生運用課本理論知識解決生活中的問題，這樣既鍛煉了學生的實踐能力，也豐富了課堂，使教師教學充滿活力。

4.進行分層評價

教師對學生進行評價時，不管是針對學習過程的評價，還是針對學習結(jié)果的評價，都要做到公平公正，評價的依據(jù)和標準也要告知班級學生，使評價公開化、透明化，這在一定程度上激勵學生學習的同時也有利于樹立教師的良好形象。對班級學生層次不同的現(xiàn)象科學做出不同的標準進行評價。對于層次較高學生，教師在要求他們在掌握教材內(nèi)容知識之外還要具備一定的創(chuàng)新思考能力，遇到問題要能自主思考判斷，有自己的看法，能在生活實際中熟練地應(yīng)用所學的信息技術(shù)知識;對于層次中等的學生要提高其做題準確率，對課本知識掌握牢固，并具備一定的操作技術(shù)能力;對于層次較低的學生，不能要求太高，要冷靜地對待他們犯下的錯誤，使他們掌握基本的信息技術(shù)知識就可以，并在生活中具備簡單的操作能力。教師根據(jù)這些要求對學生進行分層評價，在做到公平評價的同時，也激發(fā)了學生對學習的熱情。層次較低的學生不會再因難度大而被教師批評、被家長說教，進而放棄學習，所以教師進行分層評價對促進學生全面發(fā)展非常重要。

結(jié) 語

高中信息技術(shù)課程是學生掌握信息技術(shù)操作能力的基礎(chǔ)，教師要構(gòu)建和諧、趣味課堂，培養(yǎng)學生的學習興趣，在新課改背景下進行分層教學，針對不同層次的學生提出不同的標準和要求，促進師生共同進步。不同層次的學生對信息技術(shù)課程有不同的看法，有的學生感興趣成績就好，有的學生覺得有難度而不愿意學習，教師要正確對待這種現(xiàn)象，層次不同的學生其學習效果也一定不同。分層教學法要求教師對學生的態(tài)度要保持一致，保證每個學生在學習中都有機會展現(xiàn)自己的能力，獲得一定成就感，愿意學習，愛上學習，這樣才能保證高中信息技術(shù)教學工作的順利開展，進而促進學生的全面發(fā)展，推動社會信息技術(shù)進步。

[參考文獻]

徐漪波.分層教學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].中小學電教：下，2017（03）：15.

作者簡介：徐曄（1985.11—），男，江蘇建湖人，建湖縣教育局職員，中學一級教師。