摘 要：高中歷史教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，課堂導(dǎo)入方法的運(yùn)用不僅能夠提高高中歷史課程的趣味性和生動(dòng)性，同時(shí)也能幫助學(xué)生在頭腦中建立起全面的歷史知識(shí)框架。隨著高中歷史教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式的教育方法已經(jīng)無(wú)法滿足以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)理念，這就需要高中歷史教師在新課程改革的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用，幫助學(xué)生將注意力盡快地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)當(dāng)中。文章對(duì)新課程改革下的高中歷史課堂導(dǎo)入途徑進(jìn)行了探討，旨在提高歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中歷史;課堂導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0058-02

引 言

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！痹诟咧袣v史課堂上，如何能夠在課程開始階段激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而幫助學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，能夠提高歷史教學(xué)的有效性?？茖W(xué)有效的課堂導(dǎo)入模式，是激發(fā)學(xué)生思維活躍度和學(xué)習(xí)積極性的有效方式，歷史教師需要深入研究與總結(jié)課堂導(dǎo)入形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，并以此為契機(jī)吸引學(xué)生的課堂注意力。歷史教學(xué)內(nèi)容不僅知識(shí)點(diǎn)較多，同時(shí)還具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系性，有效的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、利用教材內(nèi)容進(jìn)行歷史課堂導(dǎo)入

高中歷史教材是開展歷史課堂導(dǎo)入的重要依據(jù)，歷史教師需要深入挖掘課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容的背景及內(nèi)涵進(jìn)行研究分析，提煉出關(guān)鍵性的導(dǎo)入內(nèi)容。歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的歷史材料，歷史教師可以充分利用這些材料內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味性和生動(dòng)性的加工，使歷史資料內(nèi)容更具吸引力。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生了解歷史資料的動(dòng)力，歷史教師需要注重資料的新穎性和啟迪性，使學(xué)生在教師講解歷史資料的過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)揮思維能力，研究和分析歷史資料所蘊(yùn)含的意義，從而提高歷史課堂的有效性。

例如，歷史教師在講到“古代中國(guó)的政治制度”這部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生探索和總結(jié)中國(guó)歷史上政權(quán)更迭的特點(diǎn)的欲望，可以在正式授課前為學(xué)生展示秦朝在中國(guó)歷史上的重要地位的資料，如秦朝結(jié)束了中國(guó)的奴隸制度，開辟了重要的封建制度;在秦朝時(shí)期出現(xiàn)了“隸書”這一書法形式;秦始皇將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)對(duì)統(tǒng)治者的稱呼從“王”改為“皇帝”;其中，最為重要的是秦朝結(jié)束了群雄逐鹿的局面，使中國(guó)真正實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，秦始皇開創(chuàng)了中央集權(quán)，為后來(lái)的中國(guó)政權(quán)的建立奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)了解這些歷史資料，學(xué)生對(duì)秦王朝和秦始皇都產(chǎn)生了濃厚的興趣，歷史教師可以在此基礎(chǔ)上引入對(duì)中國(guó)古代政治制度的課堂講解。

二、利用問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行歷史課堂導(dǎo)入

課堂問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)能夠起到很好的課堂導(dǎo)入作用。高中學(xué)生正處于思維的活躍階段，利用問(wèn)題的設(shè)置，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生將教師所提出的問(wèn)題印刻在頭腦中，并在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用主觀能動(dòng)性去尋找問(wèn)題的答案[1]。歷史教師的問(wèn)題內(nèi)容直接影響到學(xué)生后續(xù)的聽講，這就需要?dú)v史教師能夠以高中學(xué)生的思維能力為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，規(guī)避問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜給學(xué)生造成的困惑。

例如，歷史教師在講到“古代中國(guó)的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用問(wèn)題設(shè)計(jì)方式引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考?xì)v史內(nèi)容。歷史教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題：“大家知道現(xiàn)代中國(guó)的手工業(yè)中哪些是古代流傳下來(lái)的工藝嗎？”學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì)生活經(jīng)歷的聯(lián)系，能夠回答出：“泥塑、雕刻、刺繡是古代就出現(xiàn)的手工業(yè)?！睔v史教師可以追問(wèn)：“同學(xué)們想知道中國(guó)的哪些手工業(yè)制品通過(guò)古代的絲綢之路遠(yuǎn)銷到亞歐大陸，并被世界所驚嘆嗎？”“大家知道中國(guó)英文名稱China的來(lái)歷嗎？這說(shuō)明了什么？”為了能夠準(zhǔn)確地找到答案，學(xué)生對(duì)歷史教師接下來(lái)所講述的內(nèi)容會(huì)更加認(rèn)真地去聽、去想，從而明白了China這一國(guó)名來(lái)自英文單詞china，也就是瓷器的意思，知道了瓷器是古代手工業(yè)的偉大成就，也是中華文化的代表。這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，不僅使歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅，同時(shí)也使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。

三、利用知識(shí)回想進(jìn)行歷史課堂導(dǎo)入

高中歷史知識(shí)是一個(gè)具有緊密內(nèi)在聯(lián)系的整體，雖然教材內(nèi)容對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了章節(jié)劃分，但歷史教師可以運(yùn)用知識(shí)回想的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的整體把控能力。知識(shí)回想方法在歷史課堂的導(dǎo)入作用，不僅體現(xiàn)在知識(shí)的連接上，還體現(xiàn)在學(xué)生能夠回憶以前學(xué)過(guò)的歷史內(nèi)容，對(duì)新章節(jié)有一個(gè)思想上的猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，歷史教師在講到“中國(guó)特色社會(huì)主義理論”這部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地了解中國(guó)特色社會(huì)主義的起源和發(fā)展，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回想之前學(xué)過(guò)的孫中山的三民主義以及毛澤東思想等內(nèi)容，回顧與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容，并提出課堂導(dǎo)入問(wèn)題：“中國(guó)特色社會(huì)主義與三民主義、毛澤東思想有哪些相同點(diǎn)？”為了能夠?qū)⑦@些歷史內(nèi)容更好地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在分析三民主義和毛澤東思想時(shí)，會(huì)產(chǎn)生相同的結(jié)論，如三民主義與毛澤東思想都是在人民利益基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，三民主義的民族、民權(quán)、民生與毛澤東思想中的無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一戰(zhàn)線以及實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主等理念有著顯著的統(tǒng)一性和聯(lián)系性。歷史教師在講解中國(guó)特色社會(huì)主義的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠更加全面、更加深刻地了解中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的內(nèi)涵。

四、利用故事情境進(jìn)行歷史課堂導(dǎo)入

故事情境是一種極為生動(dòng)的課堂導(dǎo)入形式，通過(guò)形象飽滿的人物形象以及引人入勝的故事情節(jié)，使學(xué)生的情緒和思想都沉浸在故事情境中，為歷史課堂的教學(xué)營(yíng)造積極有效的氛圍。歷史教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生能夠在歷史故事中產(chǎn)生思想上的共鳴，從而提高學(xué)生的課堂融入效果。

例如，歷史教師在講到“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)抗日英雄的英勇事跡來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的敬佩之情和對(duì)現(xiàn)代美好生活的珍惜之感。歷史教師可以在課堂導(dǎo)入階段講解“狼牙山五壯士”的英雄故事，學(xué)生在聽到五壯士說(shuō)出“同志們，我們都是有骨氣的中國(guó)人，寧死不投降！為祖國(guó)、為人民犧牲是光榮的！”時(shí)，心靈上會(huì)產(chǎn)生極大的震撼。歷史教師還可以利用多媒體設(shè)備的影音效果來(lái)播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中全中國(guó)的軍民團(tuán)結(jié)一心，與日本帝國(guó)主義進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)并最終取得勝利，使國(guó)家的主權(quán)得以保持完整。學(xué)生在故事情境中，思想和情感都受到了深刻的感染，從而在后續(xù)的歷史內(nèi)容教學(xué)中，能夠保持這樣一種激情來(lái)理解和感悟歷史知識(shí)的內(nèi)涵，提高歷史教學(xué)的效果。

結(jié) 語(yǔ)

在教育改革進(jìn)程中，高中歷史教學(xué)不再滿足于單純的知識(shí)灌輸，而是需要利用課堂導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和情感共鳴，使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。在新課程教學(xué)目標(biāo)下，高中歷史教師可以運(yùn)用教材內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)回想以及故事情境等途徑開展課堂導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)意識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

褚志麗.以“導(dǎo)”搶占課堂“先機(jī)”——淺談新課改下高中歷史課堂的有效導(dǎo)入[J].內(nèi)蒙古教育，2015（14）：15.

作者簡(jiǎn)介：曹愛華（1982.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。