摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國家對(duì)人才的需求也越來越高，因此，高中階段的教育顯得尤為重要。高中語文中的閱讀教學(xué)，在新課程改革下也開始了革新，但在實(shí)際授課中出現(xiàn)了一些問題，這不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，它需要教師認(rèn)真反思，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)授課思路和方案進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化思路

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0059-02

引 言

閱讀，是語文教學(xué)中一個(gè)重要而又比較難的內(nèi)容。在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的參與度不高，并且有一種倦怠心理，所以教學(xué)效果并不好。面對(duì)教學(xué)中的種種問題，教師要重視起來，跟上新課程改革的步伐，運(yùn)用多種方法去燃起學(xué)生的熱情，使之愿意參與其中，逐漸提升核心素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一

為了提升閱讀量，教師總是會(huì)給學(xué)生布置很多任務(wù)，或者在講授閱讀時(shí)占用大部分課堂時(shí)間，都是教師在講，以簡單的提問結(jié)束了閱讀教學(xué)。這種被動(dòng)而且單一的教學(xué)模式，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更沒有考慮學(xué)生是否愿意，學(xué)生的自主性被壓抑，漸漸產(chǎn)生了一些抵觸情緒，不愿意去閱讀。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，不僅不能培養(yǎng)出閱讀遷移能力，核心素養(yǎng)也無法形成。所以，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣的授課方式，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行優(yōu)化，給學(xué)生自主與探究的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

2.過于依附教材的教學(xué)模式

在目前的高中語文閱讀教學(xué)中，教師一直是圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行授課的，有一定的局限性。教師在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候并沒有新意，略顯僵化，學(xué)生提不起興趣，無法形成主動(dòng)性。

3.課程體系安排不合理

在實(shí)際教學(xué)中，高中語文閱讀這部分并沒有被重視，帶有濃厚的應(yīng)試教育色彩，忽略了閱讀的重要性，對(duì)其課程進(jìn)行縮減[1]。教師為了節(jié)省時(shí)間，將閱讀教學(xué)流于形式，沒有設(shè)計(jì)出合理的課程安排，學(xué)生的閱讀能力無法得到切實(shí)提升。

二、高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)造閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生展示與交流

高中的學(xué)生已經(jīng)形成了自身的學(xué)習(xí)想法與做法，教師在閱讀教學(xué)中要注意與學(xué)生溝通，調(diào)整授課方式，優(yōu)化教學(xué)思路。教師要做到尊重與理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧向上的閱讀環(huán)境，這樣才是真正的尊重，才能讓學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而愛上閱讀。學(xué)生在展現(xiàn)與交流中，會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而熱情高漲，主動(dòng)跟著教師的引導(dǎo)去閱讀。在閱讀中，教師積極引導(dǎo)，增長學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生感受到語言文字的魅力，享受閱讀中的樂趣，進(jìn)一步提升審美能力。例如，在教學(xué)《再別康橋》的時(shí)候，教師不要急于進(jìn)行授課，可以先讓學(xué)生自行閱讀詩歌，找到喜歡的句子，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)闡述一下對(duì)詩歌的理解，發(fā)表對(duì)其中情感的看法，并尊重其觀點(diǎn)。這種預(yù)習(xí)型閱讀，教師創(chuàng)設(shè)了和諧平等的閱讀環(huán)境，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、互相交流的平臺(tái)，又能讓教師了解學(xué)生的情況，知道其對(duì)知識(shí)的掌握程度，找到優(yōu)缺點(diǎn)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，滿足其需求。在閱讀學(xué)習(xí)后，教師還可以讓學(xué)生闡述對(duì)作者的看法和對(duì)文中情感的理解，這既培養(yǎng)了學(xué)生的語文表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

2.強(qiáng)化閱讀意識(shí)

原來的高中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀意識(shí)都不強(qiáng)，缺乏閱讀的主動(dòng)性。這個(gè)時(shí)候，教師要優(yōu)化教學(xué)思路，提升閱讀意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生愿之、樂之、悅之。強(qiáng)化閱讀意識(shí)就要求教師將閱讀前后、課上課下結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀之中，提升綜合能力。

3.運(yùn)用多媒體設(shè)備，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

現(xiàn)在，科技不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也越來越先進(jìn)。但以往的教學(xué)，卻忽視了對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，僅僅把它當(dāng)成一種簡單的輔助工具。那么，在現(xiàn)在教學(xué)方式單一的情況下，教師應(yīng)該反思，在反思中開始改變，將多媒體設(shè)備與閱讀課堂教學(xué)結(jié)合起來，使閱讀變得直觀有趣，更加吸引學(xué)生。在多媒體閱讀教學(xué)中，教師把動(dòng)漫、電影、音頻、圖片等先進(jìn)科技與閱讀教學(xué)相結(jié)合，改變?cè)瓉砜菰锏恼n堂，實(shí)現(xiàn)了高效閱讀教學(xué)，讓課堂變得輕松有趣，學(xué)生自然愿意參與其中。例如，在閱讀《故都的秋》時(shí)，學(xué)生僅僅靠教師的講解無法真正想象故都的秋景。這時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備播放當(dāng)時(shí)的秋景，吸引學(xué)生的目光，并使學(xué)生體會(huì)作者寫作的心情。這種將圖片與文章結(jié)合理解的方式，不僅讓學(xué)生學(xué)到了描寫景物的手法，更讓學(xué)生體會(huì)到了文章的主旨，感受到閱讀的魅力。學(xué)生的審美意識(shí)提高了，更想在文中去尋找更多的美，重燃閱讀熱情，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

4.開展多樣的朗讀教學(xué)

在以往的高中語文閱讀教學(xué)中，朗讀得比較少，朗讀的方式單一，課堂比較沉悶，對(duì)文中內(nèi)容的熟悉程度也不高。教師要想改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，就應(yīng)該采用朗讀式教學(xué)。因?yàn)樵诶首x的過程中，學(xué)生能更好地了解文中的語法結(jié)構(gòu)和寫作技巧，能更準(zhǔn)確地表達(dá)語言。根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，教師可以進(jìn)行朗讀示范，指出重要部分如何加入情感，讓學(xué)生更好地理解文中的意思。在朗讀練習(xí)中，學(xué)生可以緩解課堂中沉悶的情緒，在一字一句的朗讀中體會(huì)作者的情感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，愛上閱讀。例如，在閱讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生朗讀。組織學(xué)生進(jìn)行男女分組朗讀，前半部分交叉朗讀，后半部分共同朗讀。這種朗讀方式，全班學(xué)生共同參與，使課堂變得活躍起來，既提高了學(xué)生的朗讀水平，又提高了學(xué)生的寫作能力。朗讀之前，教師可以告訴學(xué)生，《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇演講稿朗讀時(shí)要有氣勢(shì)，感情要真實(shí)，只有這樣才能體會(huì)到作者的情感，才能起到感染作用;朗讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生概括文中大意，理解文中的排比句，為以后寫作學(xué)習(xí)提供幫助，提升教學(xué)質(zhì)量。

5.有針對(duì)性地鼓勵(lì)與指導(dǎo)

高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些倦怠心理。因?yàn)槊鎸?duì)很多的文字，還有一些不懂的句子，學(xué)生對(duì)作者想表達(dá)什么，完全不能理解，自然就不想繼續(xù)閱讀下去。那么此時(shí)，教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，了解其遇到的困難，與學(xué)生共同克服。教師應(yīng)給學(xué)生重點(diǎn)講解閱讀內(nèi)容的寫作背景，對(duì)其中較難理解的部分，教師要進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀中遇到的問題處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，然后師生溝通，一起解決。推行鼓勵(lì)與指導(dǎo)閱讀的教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷前行，讓學(xué)生對(duì)閱讀建立信心，教學(xué)效果自然會(huì)大幅提升，同時(shí)，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中也會(huì)更加主動(dòng)，綜合能力也能得到鍛煉。例如，在閱讀《琵琶行并序》的時(shí)候，由于篇幅較長，學(xué)生閱讀起來會(huì)有一定的難度。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成閱讀，如果出現(xiàn)疑問，應(yīng)當(dāng)先標(biāo)記一下，并在課堂上給學(xué)生安排答疑的時(shí)間，耐心地指導(dǎo)，滿足其真實(shí)的需要，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

目前，對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要教師優(yōu)化思路，結(jié)合實(shí)際情況，改進(jìn)授課方案，運(yùn)用多媒體設(shè)備、朗讀等方式授課，讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來，提高其綜合能力。在全新的閱讀授課中，高中生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量得以提升，讓學(xué)生真正成長為社會(huì)需要的人才。

[參考文獻(xiàn)]

盧建明.關(guān)于提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].名師在線，2019（09）：67-68.

作者簡介：于?。?975.11—），女，吉林榆樹人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：高中語文教學(xué)。