摘 要：FTF評(píng)價(jià)以真實(shí)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生命發(fā)展為目標(biāo)，多維度地觀察學(xué)生素質(zhì)，成為助推學(xué)生“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的階梯，它根植于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)關(guān)聯(lián)理論對(duì)隱含內(nèi)容進(jìn)行推理，通常采取分析和綜合的方法，使學(xué)生從繁雜的語文體系中萃取出最有價(jià)值的關(guān)鍵能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：FTF評(píng)價(jià);關(guān)聯(lián)理論;語文能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0002-02

引 言

鐘啟泉教授認(rèn)為21世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)包括學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成，其達(dá)成度不是通過紙筆測(cè)驗(yàn)，而是借助真實(shí)性評(píng)價(jià)來鑒定[1]。真實(shí)性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)是不同的，它是一個(gè)有待創(chuàng)新和發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，它需要探索適合學(xué)生自身實(shí)際需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)。

馬斯洛的“層次理論”告訴我們，人最高的需要是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，F(xiàn)TF評(píng)價(jià)就是助推學(xué)生“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的階梯，本文從FTF評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征入手，探討了如何利用FTF評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、定位：FTF評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征

美國(guó)教育家布魯姆曾說：教學(xué)的有效始于自己準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的目標(biāo)。他所說的這個(gè)目標(biāo)既是教學(xué)的目標(biāo)，又是考評(píng)的目標(biāo)[2]。這里的考評(píng)，與其說是對(duì)學(xué)生的“估價(jià)”，不如說是對(duì)教育的反饋。余文森教授說：“核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵在于過程、在于平時(shí)、在于積累。因此，教師要強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的反饋與糾正功能，讓評(píng)價(jià)服從并服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。千萬不能用考試來干擾、綁架教學(xué)，而應(yīng)該用它來診斷教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。[3]”基于此，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生個(gè)體為主體，以激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化和差異化發(fā)展為目的，這也是語文評(píng)價(jià)的初衷。FTF評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、喚醒、點(diǎn)燃和激勵(lì)。

FTF評(píng)價(jià)有兩種內(nèi)涵。第一種是面對(duì)面（Face To Face）交流互動(dòng)。日本教育家佐藤學(xué)提出學(xué)習(xí)是“以交往與對(duì)話為特征的活動(dòng)”，所以學(xué)習(xí)就是一種“對(duì)話性實(shí)踐”[4]。這種“面對(duì)面”不僅體現(xiàn)在空間上的面對(duì)面，也突出了師生、生生的民主平等的地位，讓知識(shí)在期待和互動(dòng)中生成。第二種是重中之重（First Things First）。素養(yǎng)中最重要、最核心的部分叫作核心素養(yǎng)。我們所說的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生具備的必要品質(zhì)和關(guān)鍵能力，這種品質(zhì)和能力能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。語文學(xué)習(xí)能力可以歸納為以下幾方面：學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即動(dòng)力值;學(xué)以致用的方法，即方法值;學(xué)到的知識(shí)與技能，即知能值;對(duì)所學(xué)知識(shí)的批判意識(shí)，即創(chuàng)造值。這些語文能力被稱為“重之又重”的關(guān)鍵能力。所以說，F(xiàn)TF評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆的測(cè)定評(píng)價(jià)、量性評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充，它既著眼于教育對(duì)語文的必然訴求（發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)），也明晰了訴求達(dá)成的路徑——對(duì)話性實(shí)踐。

二、審辨：關(guān)聯(lián)理論、FTF評(píng)價(jià)和語文能力的關(guān)系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求是“要注意識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合”。這體現(xiàn)了語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，避免了教師只從知識(shí)、技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。

在關(guān)聯(lián)理論的視域中，教師對(duì)學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力的評(píng)價(jià)需要依據(jù)最佳關(guān)聯(lián)原則，幫助學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生通過語境和言語活動(dòng)實(shí)踐逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的自主建構(gòu)。FTF評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根植于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，通過意義連接、語境依賴、明示—推理行為的關(guān)聯(lián)應(yīng)用，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待和積極的心理。這恰恰是FTF評(píng)價(jià)所關(guān)注的對(duì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和多維度評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

三、踐行：FTF評(píng)價(jià)幫助學(xué)生提高語文能力

FTF評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分尊重和理解，能使學(xué)生在寬松愉快的多維度評(píng)價(jià)中不斷提升語文學(xué)習(xí)能力。

1.評(píng)價(jià)模塊化，續(xù)航動(dòng)力值

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在開展語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮漢語文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。那么，如何有效落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求呢？通常情況下，教師對(duì)學(xué)生的書寫測(cè)試是以卷面的形式呈現(xiàn)，只是對(duì)學(xué)生的書寫結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生的書寫習(xí)慣、書寫態(tài)度等只是以口頭形式給予糾正或者表揚(yáng)，沒有具體的評(píng)價(jià)激勵(lì)。對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，需要具體的考量方式，而采用FTF評(píng)價(jià)方式，教師能夠關(guān)聯(lián)學(xué)生的關(guān)鍵能力，并尊重學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)以多維度互動(dòng)實(shí)踐的方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力值，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了充足的動(dòng)力。

如圖1所示，語文教學(xué)中的識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、寫作和綜合實(shí)踐活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的。語文課程致力于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，所以教育評(píng)價(jià)理應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這是學(xué)生的關(guān)鍵能力，F(xiàn)TF評(píng)價(jià)最終也要立足語文的這種關(guān)鍵能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在 FTF模塊化評(píng)價(jià)體系中，師生、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)，以及自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，都要能形成一種互聯(lián)互生的良性循環(huán)，使評(píng)價(jià)起到喚醒、激勵(lì)學(xué)生的作用。

2.評(píng)價(jià)思維化，續(xù)航方法值

我們常說：“教育即對(duì)話?！彼^對(duì)話教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話進(jìn)行思考。FTF評(píng)價(jià)就是對(duì)話性的實(shí)踐。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)指出：“教師的職責(zé)已經(jīng)是越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。[6]”相應(yīng)地，在評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的思維化。這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生生命活力和潛能的過程，學(xué)生的思維會(huì)匯聚成思維流，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也能得到完善。

3.評(píng)價(jià)多元化，續(xù)航知能值

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的技能高低，所以我們要努力營(yíng)造一個(gè)評(píng)價(jià)場(chǎng)域，融民主、平等、自由于場(chǎng)域中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，有效地刺激學(xué)生對(duì)語文某一特長(zhǎng)知識(shí)技能保持其特殊的情感，同時(shí)其在某些薄弱環(huán)節(jié)的自我激勵(lì)和目標(biāo)動(dòng)機(jī)是自主性的?；贔TF的面對(duì)面評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師按照“成長(zhǎng)即優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生給予合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生從合格走向優(yōu)秀。

4.評(píng)價(jià)時(shí)空化，續(xù)航創(chuàng)造值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在對(duì)閱讀教學(xué)的具體建議中提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”很好地詮釋了評(píng)價(jià)體系的時(shí)空化，這就要求語文教師在課堂上提供一段高度自由的思維時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充足的關(guān)聯(lián)思維空間，使學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力和感知力、想象力、思維力實(shí)現(xiàn)聯(lián)接和轉(zhuǎn)化，這樣，學(xué)生的閱讀興趣和自我展示的勇氣會(huì)達(dá)到最高，他們的學(xué)習(xí)能力將得到提升，創(chuàng)造意識(shí)也會(huì)萌發(fā)。

結(jié) 語

評(píng)價(jià)是一種富有思想的價(jià)值反思[7]。無論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是生生之間的評(píng)價(jià)，都要立足教、學(xué)、評(píng)一致的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所得、學(xué)有所用。FTF評(píng)價(jià)站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，有助于挖掘?qū)W生的潛能，催生學(xué)生獨(dú)特的智慧思維，最終使其實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用FTF評(píng)價(jià)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升續(xù)航，也為他們的成長(zhǎng)續(xù)航。

[參考文獻(xiàn)]

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“關(guān)聯(lián)理論視角下小學(xué)生有效閱讀的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：xc-b/2016/28）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：李雪玲（1974.10—），女，安徽淮北人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：語文閱讀教學(xué)。